高 楓

（金華教育學院，浙江金華 321000）

一、問題的提出

“拉馬克的進化學說”和“達爾文自然選擇學說”是人教版高中生物必修《遺傳與進化》教材“現(xiàn)代生物進化理論的由來”一節(jié)中的主要內(nèi)容。在教學實踐中，不論是教師還是學生，對這部分內(nèi)容都存在許多理解上的困惑，如教材在“達爾文的自然選擇學說”中指出“達爾文接受了拉馬克關(guān)于器官用進廢退和獲得性遺傳的觀點”；而在“達爾文以后進化理論的發(fā)展”中又明確強調(diào)“獲得性遺傳的觀點，已經(jīng)被大多數(shù)學者所擯棄”。[1]那么，究竟應(yīng)如何評價拉馬克學說在進化理論上的作用與地位呢？達爾文自然選擇學說是終極的進化論嗎？它又有哪些局限性？對于這些問題，教師如果置若罔聞，將會扼殺學生提出問題的積極性；倘若教師用“是”或“不是”的簡單結(jié)論告知學生，則又將使教學過程變?yōu)橐环N學生純粹接受知識的過程。它對學生理性思維尤其是批判性思維的養(yǎng)成毫無益處。因此，積極引導(dǎo)學生思考問題并開展科學論證，無疑有助于學生深層次理解生物進化理論。為此，本文運用圖爾敏論證模型的教學方法，引導(dǎo)學生通過質(zhì)疑、提出主張等開展論證學習，以實現(xiàn)批判性思維培養(yǎng)與學習知識過程的融合教學。

二、論證能力是批判性思維的關(guān)鍵因素

批判性思維并不是人人都自然具備的。因為擁有知識并不意味著就具有了有效思考問題的能力，所以批判性思維需要不斷的學習和訓練。盡管關(guān)于批判性思維有著各種定義，如它是“為決定相信什么或做什么而進行的合理的、反省的思維”“有目的的、自我校準判斷的過程”“通過一定的標準評價思維，進而改善思維”。[2]但一般認為它是“指個體基于良好判斷、使用恰當?shù)脑u估標準對事物的價值進行評估和思考的過程”。[3]一些研究表明，批判性思維者具有開放的胸懷和性格、系統(tǒng)性分析、尋求真理、自信和成熟等特質(zhì)，以及具有解釋、分析、評估、推論、說明、自我校準等六大認知技能[4-5]。故批判性思維被認為是人類適應(yīng)未來世界的一種核心素養(yǎng)，也是教育部頒布的2017年版《普通高中生物學課程標準》要求培養(yǎng)和落實的核心能力之一。[6]再者，從批判性思維的內(nèi)涵來看，懷疑和質(zhì)疑構(gòu)成了它的本質(zhì)屬性，而論證能力是其關(guān)鍵技能。所謂論證就是用一個或一組真實的判斷或事實審察、辨識、評估另一判斷或事實真實性的一種思維過程。進行論證就是用一系列的理由或證據(jù)鏈來證明一個結(jié)論。通過論證不僅使自己的觀點（主張）有更充分證據(jù)的支持而得以確立，而且還通過陳述理由、說明、根據(jù)、保證等外顯化的思維論證活動去說服他人，以獲得他人的認同。因此，這樣的論證過程本身就是一種帶有探究問題性質(zhì)的高級思維活動。運用一種有效的教學模式，保證論證活動有序開展，同時又能使學生的批判性思維得到有效提升，這在當前課堂教學改革中顯得尤為重要。已有一些研究表明圖爾敏論證模型（如圖1）就是其中一種行之有效的教學模式。[7-11]

圖1 圖爾敏論證模型

三、論證式教學法在“現(xiàn)代生物進化理論的由來”學習中的應(yīng)用

為了使圖爾敏論證模型在課堂教學中達到良好的教學效果，采用適當而合理的教學流程是十分必要的。針對“現(xiàn)代生物進化理論的由來”的基本內(nèi)容，設(shè)計了如下教學流程：知識講解→提出問題→據(jù)理論證→修正觀點→形成共識。

1.知識講解，為論證儲備知識

知識的學習可以為論證教學創(chuàng)造知識儲備，且有助于論證活動高質(zhì)量的開展。在這個環(huán)節(jié)教學中，教師既要講清拉馬克學說關(guān)于用進廢退和獲得性遺傳觀點的實質(zhì)，同時還要運用舉例法分析拉馬克學說相關(guān)的事例、資料。同理，在教學自然選擇學說時，教師也要著重闡述其核心概念，如生存斗爭、有利變異、漸進式進化等概念以及相應(yīng)的事實、依據(jù)。通過知識的講解使學生明白，無論是“拉馬克學說”還是“達爾文學說”，它們都是建立在一定事實、依據(jù)上的進化理論，從而啟發(fā)學生懂得如何運用事實、根據(jù)來提出自己的觀點。但教師在這個環(huán)節(jié)并不先提出個人主張，以免給學生產(chǎn)生先入為主的觀念，從而束縛學生的思維，阻礙學生在后續(xù)教學環(huán)節(jié)中提出問題。

2.提出問題，引出論證教學的論題

這是論證教學的開端。教師應(yīng)充分鼓勵學生對拉馬克學說、達爾文自然選擇學說提出各種質(zhì)疑，并適時歸類不同看法，以形成論證教學活動中需要論證的核心問題。顯然，質(zhì)疑與懷疑不僅是提出問題的前提，也是這個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。一方面教師引導(dǎo)學生提出有一定事實支撐的批判性問題，另一方面教師應(yīng)讓學生懂得區(qū)分“批判”與“否定”之間的差異。即“批判”是一種審視、質(zhì)疑，更是一種理性的再思考；“批判”之中既有否定，也有肯定，更有修正之意，因而“批判”不同于“否定”。所以，應(yīng)引導(dǎo)學生能夠提出有一定理由支持的質(zhì)疑或懷疑。如關(guān)于拉馬克的進化學說，不同學生提出了如下批判性問題：

（1）生物離不開環(huán)境，環(huán)境變了，必然會使生物發(fā)生改變。如恐龍絕滅、食蟻獸的長舌、鼴鼠前肢的長爪、水生植物的發(fā)達通氣組織、旱生植物葉片縮小退化、寄生植物菟絲子的葉綠素退化等。

（2）體育鍛煉可以增強四肢肌肉發(fā)達，而久臥病床的人四肢肌肉將萎縮。

（3）洞穴動物眼退化或無，家雞翅膀的飛行功能退化。

（4）馴化的植物可以被引種在新環(huán)境里生存。

（5）嫁接可以使植物獲得與接穗相同的植物體特征。

（6）生物有體細胞和生殖細胞之分。體細胞變異不可能傳遞到生殖細胞，所以體細胞的變異無法遺傳。

（7）遺傳理論證明，只有遺傳物質(zhì)的改變引起的性狀變化才能遺傳給下一代。

（8）“用”不一定意味進化，“不用”不一定就是退化或無功能。如人類的闌尾，原有的輔助消化、擴大吸收面積等消化功能退化了，卻被賦予了免疫新功能。再如人眼這一視覺器官，盡管不斷使用，最終都將變成近視眼或老花眼。

同樣，針對達爾文的自然選擇學說，許多學生也發(fā)表了以下看法：

（1）生物適應(yīng)環(huán)境必然產(chǎn)生新性狀，是因為遺傳物質(zhì)變異的結(jié)果。

（2）生存斗爭具有殘酷性，有利于生存的變異才能被自然選擇。如弱肉強食現(xiàn)象。

（3）適者生存強調(diào)最適者優(yōu)先生存，但其他生物不一定就被淘汰，否則無法解釋生物多樣性。

（4）變異并非都是有利的，有時表現(xiàn)為有害，更多的情況下或許是中性的。因此，有害和有利的變異不是一成不變的。

（5）自然界生物之間除了生存競爭之外，還可以有互利、共生、利他、協(xié)同等多種關(guān)系。因此生存斗爭的結(jié)果可以有多種結(jié)局。

（6）生物自然進化的過程，除漸進、微進化外，也有驟進、宏進化，如寒武紀生物大爆發(fā)等。

綜合上述種種意見（看法）各異的問題，教師就可以引導(dǎo)形成關(guān)于拉馬克學說、自然選擇學說的中心論題：它們分別是用進廢退和獲得性遺傳的不可能性以及自然選擇學說能夠普遍闡明生物進化現(xiàn)象。從而為下一步的論證教學做準備。

3.據(jù)理論證，使批判性思維活動外顯化

這是學生對論題開展論證活動的過程。這個階段教師主要應(yīng)引導(dǎo)學生通過搜尋事實、數(shù)據(jù)、理論等事實性材料，進一步闡述支持或反駁主張（論題）；同時還應(yīng)啟發(fā)學生運用科學的論證方法來支持、保證自己已形成的主張，使論證過程更符合邏輯。為了實現(xiàn)這一目的，教師既要鼓勵學生自由、自主地發(fā)表觀點，勇于把說服自己、也說服別人的理由、根據(jù)、生物學理論亮出來，同時也要善于傾聽不同人的觀點；既要有獨立的思考，又要能借助同伴互助以克服論證活動中的困境。此外，教師還應(yīng)充分引導(dǎo)學生正確理解“證據(jù)”或“事實”在論證中的多重作用性：“證據(jù)”或“事實”不僅可以證實原有的認識，也可以證偽原來的認識。注重依靠事實、規(guī)律、原理來支持、保證自己的觀點，培養(yǎng)學生養(yǎng)成科學的批判精神，從而樹立批判性思維在幫助人們尋求真知、發(fā)現(xiàn)真理上的價值觀。

4.修正觀點，實現(xiàn)自我校準思維的合理性

誠然，由于不同學生認知和思維程度的差異，各自主張的觀點也一定會存在相左。對此教師要引導(dǎo)學生學會客觀評估不同觀點，并實現(xiàn)自我觀點、主張的校準。通過自證與他證的批判性思考，及時調(diào)整原有認識，并對原有知識進行重建，使思維和認識符合新情景。善于根據(jù)新情景實現(xiàn)自我觀點的校準或修正，使之更切合事實，從而促進批判性思維者（主張者、挑戰(zhàn)者）形成虛懷若谷的開放心胸品質(zhì)特征。

5.形成共識，使論證的論題轉(zhuǎn)化為結(jié)論

根據(jù)反駁或支持、保證的理由和事實，尋找不同觀點之間的平衡，借助限定性條件來實現(xiàn)觀點的“共識”。在這個環(huán)節(jié)教師要善于對學生的不同觀點進行適度的科學剖析，引導(dǎo)學生在修正自我判斷、主張的基礎(chǔ)之上形成更加符合科學性事理的結(jié)論，以全面深化對拉馬克學說、達爾文自然選擇學說的深度理解，達成“共識”。如拉馬克學說在一定條件下有成立的可能性，它關(guān)于生物是進化發(fā)展的、環(huán)境能引起生物形態(tài)結(jié)構(gòu)變異等認識是具有合理性和正確性的。這也是拉馬克學說在當時被達爾文所部分接受的原因；另一方面，其中關(guān)于獲得性遺傳的結(jié)論尚需要進一步的科學證實。而達爾文的自然選擇學說雖然被現(xiàn)代進化理論繼承，但該學說也的確存在著一定局限性。此外，這兩種學說對變異形成的原因有不同解釋。以長頸鹿為例，在拉馬克看來，由于環(huán)境中原先矮小的植物逐漸消失，長頸鹿為了避免饑餓，努力伸長脖子來取食長在高處的植物樹葉，久而久之，形成了現(xiàn)有形態(tài)的長頸鹿；然而在達爾文看來，早期的長頸鹿群體中會出現(xiàn)少數(shù)高個子（這些個體的脖子比同類長），由于這些個體更容易取食生長在高處的植物樹葉，因而在食物資源上減少了與其他個體的競爭，表現(xiàn)出生存的優(yōu)勢，于是后代中高個子長頸鹿被自然選擇，最終形成了現(xiàn)有特征?？梢?，這兩種學說對人類認識生物進化奧秘、確立生物進化觀都有著不可磨滅的史績。因此，論證教學不僅提高了學生對知識的深刻理解，為后續(xù)學習“現(xiàn)代生物進化理論”奠定扎實基礎(chǔ)，而且培養(yǎng)了學生在學習接受知識時的批判性意識，從而有助于促進他們的批判性思維發(fā)展。

上述論證教學過程詳見圖2和圖3。

圖2 “拉馬克的進化學說”的論證過程

圖3 “達爾文自然選擇學說”的論證過程

6.實踐反思

（1）知識是論證質(zhì)量的基礎(chǔ)。沒有必要的知識儲備，學生無法清晰陳述觀點或看法，也難以使自己的主張獲得可靠的論證?！爸褐恕笨蔀榕行运季S創(chuàng)造辨別、批判的基礎(chǔ)。論證活動能夠促使學生原有知識“活”起來、“動”起來、“新”起來，達到“新認知”。因而強調(diào)培養(yǎng)批判性思維，不應(yīng)由此輕視學科知識的教學。

（2）論證方法的引導(dǎo)是論證教學的保證。為了使自己的看法（主張）得到更多人的支持，就需要充分運用邏輯學的、科學方法技巧來表達或論證。由于學生的論證能力、批判性思維的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，因而教師在日常生物教學中要有目的滲透論證方法，以增強學生陳述的邏輯性、嚴密性、系統(tǒng)性，提高學生批判性思維的系統(tǒng)性分析品質(zhì)，使批判性思維擁有清晰的指向性，提高思維的質(zhì)量。

（3）創(chuàng)設(shè)和諧、民主的教學環(huán)境是論證教學重要條件，也是營造批判性思維的溫床。教學模式歸根結(jié)底是一種教學環(huán)境。所以，激勵的、寬松的、自由的課堂教學環(huán)境不僅能夠孕育學生活躍思維，激發(fā)學生自由表達、評估、判斷各種認識、觀點的愿望，而且有利于減少阻礙批判性思維建立的心理因素，如消除對課堂表現(xiàn)中“標新立異”“與眾不同”“不聽話”等錯誤認知。

（4）同伴互助是克服論證困境的有效辦法。學生個體的能力表現(xiàn)參差不齊，每個人的知識結(jié)構(gòu)、知識水平不同，思維方式習慣也有差異，所以當學生遭遇論證困境時，要鼓勵他們積極尋求同伴互助。通過同伴互助不但可以有效激勵學生批判性精神的表現(xiàn)和持續(xù)性，而且可以促進他們的合作學習。當然，同伴互助的形式可以多樣化，以滿足學生自我認同的心理需要，如小組互助、同桌互助、好友互助、自由互助等等。

總之，實施論證教學法不僅可以達到知識學習的教學目標，而且能更好地發(fā)展學生的批判精神、求真求實的科學態(tài)度和科學論證的能力，在課堂的有限空間里實現(xiàn)知識深度學習與批判性思維培養(yǎng)的有效整合。

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