邱麗娟

摘 要：打造“樂學(xué)”課堂，是現(xiàn)代教學(xué)的一項重要指標(biāo)。打造“樂學(xué)”課堂就是讓學(xué)生通過漸進的知識掌握，消除知識疑惑，并對所學(xué)課程感興趣，能夠很好地參與課程學(xué)習(xí)?？茖W(xué)課是一門偏重于實驗和總結(jié)的課程，相比其他學(xué)科具有更明顯的誘發(fā)和指導(dǎo)、順應(yīng)與表達特點，能滿足學(xué)生探求未知的心理，容易吸納學(xué)生的參與。建立“輕負高質(zhì)”科學(xué)課堂，需要教師有精深的專業(yè)素養(yǎng)和勇于創(chuàng)新的精神，摒棄傳統(tǒng)“教”與“學(xué)”教學(xué)模式；要經(jīng)常換位審視自己的課堂和學(xué)生，在學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，循循善誘，營造快樂的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)環(huán)境。打造科學(xué)“樂學(xué)”課堂，要開啟“融入、暖心、忠誠”模式，堅持興趣與實踐相結(jié)合、習(xí)慣養(yǎng)成和熱情專注相統(tǒng)一的方法和策略。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；“樂學(xué)”課堂；科學(xué)實驗

打造科學(xué)“樂學(xué)”課堂的前提是要為學(xué)生減壓。生物學(xué)豐富的知識、物理學(xué)抽象的概念以及化學(xué)公式的繁多往往給學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)帶來困擾，并且科學(xué)學(xué)科有著獨特的學(xué)科特點，學(xué)生需要動手實踐，教師需要多方位的教學(xué)引導(dǎo)，這些都需要合理安排時間。我們采用了一種興趣引導(dǎo)式的教學(xué)模式，結(jié)合直觀的科學(xué)展示，讓學(xué)生通過動手操作或直觀觀察，將理論知識轉(zhuǎn)化為切身感受；并且，學(xué)生通過實驗，能夠清楚掌握到所學(xué)知識的特點，也提升了他們的實踐能力和總結(jié)能力。這就是本文提出的“樂學(xué)”課堂。為了實踐課程改革核心理念，讓更多的青春在陽光下漫溯，下文將結(jié)合教學(xué)過程中的實際情況，結(jié)合“樂學(xué)”課堂的特點，為打造“樂學(xué)”課堂提出一定的策略與方案。

一、以學(xué)生為本，打造“樂學(xué)”課堂

對于知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往是被動性地接受，部分學(xué)生甚至出現(xiàn)厭學(xué)的情況，然而科學(xué)學(xué)科的教學(xué)因為其實踐的特點，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛上這門課程，從而實現(xiàn)教學(xué)目的。

對自然科學(xué)的探索，不僅是中學(xué)生，乃至整個人類都是充滿好奇，因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點，認真了解他們的需求?？茖W(xué)課應(yīng)當(dāng)是學(xué)生熱情參與的課堂，在課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該清楚認識到自己對哪一部分知識點感興趣，對哪些新的知識點產(chǎn)生困惑；教師應(yīng)該做到教學(xué)與探究實驗相結(jié)合，了解學(xué)生的興趣訴求。

幫助學(xué)生走進課堂，具體包括以下幾個方面：

1.減壓性原則

現(xiàn)代學(xué)生壓力很大，來自家長、學(xué)校、社會，來自沉重的課業(yè)負擔(dān)，要想真正減壓，需促進學(xué)生參與課堂的積極性，使其輕松地學(xué)習(xí)。我們的對象是活生生的人，我們要傳遞的是愛的靈魂，我們的課堂是生命的課堂、是開放的課堂、是平等的課堂，在教學(xué)過程中，要采取交流式和互動式的教學(xué)模式，積極聆聽學(xué)生的見解和觀點；在進行動手實驗操作時，鼓勵學(xué)生萌生新的想法和疑問，讓整個實驗過程充滿樂趣。

比如《蝸?！芬徽n，重點不在于知識點的考查，注重的是興趣的培養(yǎng)和探究的過程。學(xué)生冒雨尋找蝸牛，課堂上積極討論實驗方案，認真分析操作的可行性，那股主動參與、積極投入的氣氛讓我頗為感動。

2.自主性原則

隨著新課改的深入，學(xué)生的主體地位日益提升，學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課程中，自主參與。學(xué)生不僅需要在課外保持自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還應(yīng)該在課堂上積極主動地發(fā)現(xiàn)問題。在科學(xué)實驗過程中，教師要與學(xué)生緊密互動，尤其多讓學(xué)生作為實驗操作的主體，讓他們在實驗當(dāng)中總結(jié)經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)問題。

比如《電流、電壓與電阻的關(guān)系》一課，在研究電流與電壓的關(guān)系，及電流與電阻的關(guān)系時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)滑動變阻器的作用的不同。還有，在研究電流與電阻的關(guān)系時，有一組將5歐姆的電阻換成10歐姆后，調(diào)節(jié)滑動變阻器無法讓電阻兩端的電壓回到原來的值，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并在老師的指導(dǎo)下，自主解決問題。

3.探索性原則

“樂學(xué)”課堂應(yīng)該是充滿各種趣味的，既有實驗過程中的驚奇發(fā)現(xiàn)，又有未解之謎的種種困惑。當(dāng)知識盲區(qū)遇到科學(xué)實驗和科學(xué)道理時，教師應(yīng)該認真總結(jié)出現(xiàn)問題的原因，一步步激發(fā)學(xué)生持續(xù)探索知識的熱情。

比如《重力》一課，自制實驗讓乒乓球從低處往高處走，學(xué)生目瞪口呆，討論激烈，有效地激發(fā)了學(xué)生對重力知識的學(xué)習(xí)興趣。

二、教師啟迪，創(chuàng)建“樂學(xué)”模式

1.打造良好的師德風(fēng)范和深受學(xué)生喜愛的課堂氛圍

筆者曾做過一份問卷調(diào)查，問學(xué)生最喜歡的科目，為什么喜歡？部分同學(xué)回答這門課程有意思，部分同學(xué)回答任課老師幽默、平易近人、知識淵博等。因此，除了課程本身有吸引力外，教師的教學(xué)方法和師德風(fēng)范也起到關(guān)鍵作用。一個平易近人、與學(xué)生密切聯(lián)系的老師更容易深受學(xué)生喜愛，而良好的課堂氛圍和教學(xué)模式在打造“樂學(xué)”課堂中起到了重要的作用。

教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”教學(xué)模式，創(chuàng)新課堂教學(xué)。在講述科學(xué)實驗時，如果因?qū)嶒炂鞑暮蛯嶒炑b置的原因，不能讓每位學(xué)生都親自動手準(zhǔn)備和組裝實驗儀器，可以讓學(xué)生陸續(xù)地體驗實驗過程，談?wù)勛约簩嶒炦^程的理解和認識。尤其在一些證明性的實驗操作中，要讓學(xué)生較為清楚地觀察到實驗現(xiàn)象的變化，以及這一實驗事實可能印證的科學(xué)道理。同時在觀察實驗的過程中，教師應(yīng)當(dāng)仔細聆聽學(xué)生的想法，多與學(xué)生進行交流。此時，教師也像學(xué)生一樣，參與整個科學(xué)實驗的過程，這是“樂學(xué)”的一個模式——融入。

2.多與學(xué)生溝通，幫助學(xué)生掃除知識盲區(qū)

打造“樂學(xué)”課堂，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中消除知識盲區(qū)，及時解答學(xué)生的相關(guān)疑問。雖然科學(xué)課有實驗操作能幫助學(xué)生理解科學(xué)知識，但是較為抽象的概念或者涉及其他學(xué)科的綜合知識，還是能夠給學(xué)生帶來一定的困惑，尤其在進行自主實驗操作中，有的學(xué)生對于實驗過程的觀察和掌握存在誤區(qū)或者不完善的地方。

例如，在進行動物呼吸實驗的過程中，需要學(xué)生較為細致地觀察螞蚱的變化，以及實驗裝置錐形瓶的變化。由于實驗裝置涉及的程序復(fù)雜，而且整個實驗過程需要耐心和專注度，有的學(xué)生可能沒有得到直接的實驗數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，不理解動物的呼吸作用。這時教師應(yīng)該走近學(xué)生身邊，幫助他完成整個實驗過程的演示，這是“樂學(xué)”的另一個模式——暖心。

3.促進學(xué)生合作式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力

合作學(xué)習(xí)是教學(xué)過程中的一個重要方面，不僅有助于協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)知識，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力?！皹穼W(xué)”課堂的理念是每位學(xué)生都積極參與課堂學(xué)習(xí)，每位學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)的樂趣，最好的方法就是發(fā)揮團隊精神，小組討論共同完成整個實驗，這是“樂學(xué)”的第三種模式——忠誠。

例如：二氧化碳的制取及鑒定就是一個復(fù)雜的過程，應(yīng)該安排四位同學(xué)一起進行觀察操作。一位學(xué)生負責(zé)石灰石（大理石）與稀鹽酸進行反應(yīng)生成二氧化碳；一位同學(xué)負責(zé)碳酸鈉與石灰石（大理石）的化學(xué)反應(yīng)；另外一名同學(xué)完成稀硫酸與石灰石（大理石）反應(yīng)；同時有一位同學(xué)記錄整個實驗操作過程，最后由四人共同總結(jié)實驗結(jié)果和結(jié)論并進行對比分析。

三、實驗輔助，鞏固“樂學(xué)”知識

“溫故而知新”是學(xué)生必備的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，科學(xué)課堂是探究的課堂，是實驗的課堂，在實驗中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，鞏固已有知識，打造“樂學(xué)”課堂。

1.科學(xué)實驗的猜想法

科學(xué)學(xué)科涉及的實驗較多，對學(xué)生的動手能力要求也較高。在操作一個科學(xué)實驗前，不妨讓學(xué)生先猜想一下實驗過程和實驗結(jié)果，在猜想的過程中能夠發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。當(dāng)然這個過程需要學(xué)生對此前所學(xué)的知識進行回顧和串聯(lián)。

例如在學(xué)習(xí)二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)時，可以猜想與氧氣相比二氧化碳可能有哪些不同，它的制取方法需要注意哪些，如何驗證制取實驗成功等等。在猜想的過程中，學(xué)生可以回顧舊知識，以及對化學(xué)分子式的重新理解和把握，從而很好地進行新的知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

2.同類實驗的對比性

比較學(xué)習(xí)，適用于文理科的各項知識學(xué)習(xí)，我們都知道，科學(xué)課有著更加豐富的同類實驗對比和驗證。

例如在學(xué)習(xí)二氧化碳的制取時，可以類比氧氣的制取過程，因為兩者都是氣體制取實驗，在實驗裝置中的發(fā)生裝置和收集裝置上有著很大的相似處，用到的集氣瓶、橡皮塞、導(dǎo)管等有著很多的相同原理，尤其是氣體的收集，更需要區(qū)別兩者之間存在的差異性。此外，在檢驗的過程中，對比氧氣的檢驗操作是看帶火星的木條是否復(fù)燃，而類似地對比二氧化碳常用于滅火，可以通過檢驗燃燒的小木條是否熄滅來驗證。這樣既達到了知識的互相關(guān)聯(lián)，也達到了對新內(nèi)容的掌握理解。

3.實驗過程的改進性

一個實驗?zāi)芊褡寣W(xué)生認識到位，收獲到位，不僅要在教學(xué)過程中下一番功夫，也要在課程回顧時采用迂回出擊的方式對已有認知加以喚醒。

比如氧氣的制取來說，它有三種途徑，分別是用高錳酸鉀、氯酸鉀和過氧化氫三個不同的實驗裝置來加熱制取。這三個實驗中，最為簡易的當(dāng)屬過氧化氫的制取方式，不過過氧化氫的實驗操作理解力相對較難一些。所以在這個過程的學(xué)習(xí)中要先通過高錳酸鉀的制取開始，然后再教授學(xué)生過氧化氫制取氧氣的方法。

鼓勵學(xué)生參與實驗過程的改進，既讓他們體會到創(chuàng)造的樂趣，又能激發(fā)他們的求知欲，增強動手動腦能力，讓科學(xué)課程真正可以學(xué)以致用。

四、結(jié)語

科學(xué)課程在整個中學(xué)階段是至關(guān)重要的，因為科學(xué)與生活密切相關(guān)，各級教育行政部門和學(xué)生都要重視這一門學(xué)科，因為它和發(fā)展社會生產(chǎn)力、實現(xiàn)中國夢息息相關(guān)?？茖W(xué)是一門偏重于實驗操作的課程，對于中學(xué)生而言，需要通過實踐來充實鞏固他們的知識，也需要通過實驗操作增強他們的學(xué)習(xí)興趣，而教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，是不可或缺的引路人，因此教師應(yīng)該主打“樂學(xué)”課堂，精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自然而然地融入“樂學(xué)”的氛圍中。

（作者單位：浙江省溫嶺市濱海鎮(zhèn)中學(xué)）