程愛芳

摘 要：一個人道德價值觀學習、法治意識、品德和人格的形成，是基于生活實踐知識、實用知識的學習，這也是道德與法治教育的本質(zhì)所在。我們的思想品德發(fā)展是一種認識觀念、體驗內(nèi)化、踐行反思相融合、循環(huán)的復雜過程，設計與青少年生活貼近的活動，展開思維和情感的探究過程，有利于涵養(yǎng)品格，樹立正確的價值觀。

關鍵詞：教學設計；守護生命；生活化；選擇

一、從不斷踐行的課堂教學中調(diào)整教學設計

現(xiàn)階段道德與法治新課程已得到全面實施，實施新課程的主渠道、主陣地是課堂。人教版初中七年級道德與法治中的《守護生命》是上接第八課《探問生命》，后續(xù)第十課《綻放生命之花》的內(nèi)容，它有著承上啟下的作用。

課堂教學設計是一種實時的動態(tài)設計，它能有效避免動態(tài)教學設計與靜態(tài)教學設計實施的矛盾。人們對課堂教學的抱怨大多源于現(xiàn)有教學設計理論，而課堂教學設計的難度在于要依據(jù)教學中師生發(fā)生活動的頻率、結(jié)果、影響進而精心設計。作事無巨細的精確化的課前教學設計是不足取的，而要時刻作胸有成竹的應變。真正的設計不是一種策略的準備，而是多種策略的準備。

針對《守護生命》的教學設計，我進行了三次修改。最初的設計是為了錄制視頻上傳，完成浙江省教師能力提升工程的作業(yè)，因之后要完成學校公開課，也就安排在這一課。但我在上傳視頻資料的過程中，發(fā)現(xiàn)這一課的設計很粗糙，完全不是自己想要的結(jié)果。我痛苦地糾結(jié)，既然不滿意這設計，只能重新修改。不斷的琢磨醞釀后，第二次設計出爐了，于是決定兩天后開課。但人的思維并沒有因此而停止活動。只要一有空閑，就往這節(jié)課上想。于是不斷地將遇到的事、遇到的人等與這節(jié)課相聯(lián)系，經(jīng)過反復推敲、對比，就在這一瞬間，我突然豁然開朗：貼近生活，取材于生活，生活化的教學不就是道德與法治學科的要求嗎？經(jīng)過不斷的思考和對學情的重新研究分析后，新的《守護生命》教學設計出來了。這樣的設計實在、自然、有內(nèi)容、有針對性。我覺得課堂教學設計的能力與教學實施的能力是統(tǒng)一的，這一種現(xiàn)場診斷和決策的能力需要在教學實施過程中完成。它是一種動態(tài)設計而非靜態(tài)設計的能力。

二、從不斷探索的學習理論中調(diào)整教學設計

現(xiàn)代教學理論越來越重視學生的群體活動，因而設計為完成學習目標而進行的學生個體間社會交往活動就尤為重要。學習的主體是學生，針對學生的學習進行教學設計是基本前提，為此進行課堂教學設計就要重視對學習者的特征的分析。

1.學習是建構(gòu)性的

學習過程的建構(gòu)是一種客觀存在的活動。知識是學生主動建構(gòu)的，而不是被動吸收的。在教學過程中，首先是創(chuàng)設情境，導入新課。展示生活美景圖片，設計提問，引出課題，學生談感受。通過生活美景的圖片，使學生明白了生命的重要。

第三次設計前，我再次仔仔細細地研讀教材，不僅去查閱之前在玉環(huán)縣舉辦的2016年臺州市初中道德與法治教師課堂教學評比的聽課筆記，更是去翻看省里專家對教材的解讀：注重導語的引領作用。通過學習，我明白了課文導言的點睛之處。我很興奮，好似找到了久違的心愛禮物一般。我要充分挖掘出這個信息背后的內(nèi)容。這個導言是這樣的：生命是寶貴的，守住生命，我們才能感受四季的冷暖變換，體驗生活的千姿百態(tài)，追求人生幸福的種種可能。于是，第三次設計時，我從自己生活中曾去過的地方美景中搜索，然后就圖片內(nèi)容與學生分享之后，設計問題：我能看到聽見并盡情享受到這人間的美景，其前提是什么？學生回答：要活著，有生命。由此引出守護生命的文章主旨，這足以說明最好的材料是現(xiàn)實的生活。

2.提高學習能力的有效途徑是良好的人際交往活動

真正的學校教育是師生、生生間的交往活動。它具有對話性，教學其實就是一種對話，有了對話，就有交流，對話是一種創(chuàng)造活動。以學習為目標的交流，在課堂教學過程中不僅不可缺少，更是發(fā)展學生思維的重要手段，而這最容易被我們忽略。學生通過各種交互活動來驗證自己的理解，師生、生生間的交流互動，是落實課堂教學的有效途徑。在第二個教學環(huán)節(jié)中，我采用激活體驗、設疑啟思的策略。如教材第一章是愛護身體。我用PPT呈現(xiàn)生活場景的圖片：如晨跑、吃飯、睡覺、做眼保健操等，讓學生對照自己哪些做得好，哪些做得還不夠好，今后打算怎么做。等學生說完，我再結(jié)合早上早讀時在坐姿、用眼等方面提醒學生的信息，讓其思考不良的學習姿勢長此以往會有什么危害。然后呈現(xiàn)活動：實話實說——講述我的故事，學生圍繞自己尋找存在的問題。讓學生對比自己生活中還存在不足的地方，進而加以改正。設計提問：我對身體愛護嗎？從哪些方面看出我沒有做到愛護身體？通過材料分析，學生有感而發(fā)：守護生命，不僅要關心自己的身體狀況，更要關注自己的內(nèi)在感受，還需及時調(diào)節(jié)不良情緒。這是我設計的最為得意之處——現(xiàn)身說法，以事實說話，不僅做到以情感人，更是以理服人。事后同事們點評，一致說不錯，很特別。這樣的實在設計源于生活的感受。而后過渡設計：除了我們上面談到的地方之外，生活中還有哪些方面會對生命造成危害？在提高學生自救自護意識及掌握方法方面，我采用作業(yè)本第49頁上的探究與分享的第2小題內(nèi)容，先判斷后運用。請同學將三組材料中呈現(xiàn)的一種不妥的方法找出來，并說說理由及正確的做法。學生分小組合作討論，然后交流防范侵害和意外傷害的救助方法，并相互補充。事實證明，提高自我保護意識，增強自我保護能力，學生通過合作學習的領悟比我們老師單純授課來得更形象，也更易接受。

緊接著進入第三個環(huán)節(jié)，融入生活，主動探究。我們生活中應如何來養(yǎng)護精神呢？這時我植入“一毛錢”案例。這靈感要感謝學校操場上的一毛錢。我設計這樣的問題：你是如何看待這一毛錢的？我讓學生談談對生活中的金錢的態(tài)度。再用“一毛錢”過渡到不拿老百姓一針一線的老紅軍，呈現(xiàn)紅軍長征途中的幾張典型照片，設計提問：從這幾張照片中，你發(fā)現(xiàn)紅軍身上具有什么樣的精神？今年是紀念紅軍長征80周年的日子，我們不僅要發(fā)揚和繼承老紅軍不怕困難、不怕苦、不怕犧牲的長征精神，還要繼承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，做新時代的玉環(huán)人。設計提問：在玉環(huán)都有哪些你熟悉的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化？之后我呈現(xiàn)出《美麗的玉環(huán)》這本鄉(xiāng)土教材中的傳統(tǒng)文化如快板、舞龍、剪紙、雕刻漁船模型等圖片，讓我們的學生眼前為之一亮，這其中有些文化特色學生是熟悉的，從中發(fā)現(xiàn)長征精神、民族戲曲、書法、京劇、變臉等優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化就在我們的身邊，我們不但熟悉而且每時每刻都在享受著。而這些民族精神恰恰是個人精神世界充盈的必需品。這些活動素材都來源于生活，走進生活化的課堂教學是我們的必然選擇。

最后，呈現(xiàn)反面素材：校園食堂就餐和體育鍛煉的不良情景圖片，回到我們的學生現(xiàn)實生活中，設計提問：如何看待我們的這些行為？這與我們發(fā)揚優(yōu)秀的民族精神有無背道而馳？使學生從圖片中明白一個道理：養(yǎng)成良好的生活習慣與言行，鍛煉健康的體魄都是我們的民族精神風貌的體現(xiàn)。學生懂得如何思考問題、知道如何去做，遠比老師告訴他們“是什么，該怎么做”重要。學生通過體驗獲取知識，培養(yǎng)能力，升華情感，進而激勵、喚醒、鼓舞學生的思想，這是人的靈魂的教育而非理性的堆積。這值得我們深入思考。

三、教學啟示

1.要慎重選擇案例

課后同事們點評時，說到我在運用“一毛錢”案例時的不妥，在材料的問題設計與細節(jié)處理上有點粗糙，沒有深入思考這個案例的銜接及案例中透露的教育意義。我本意是堅持正確價值觀念的引導與學生獨立思考，使學生對物質(zhì)財富觀與精神價值的追求有個清晰的認識。對待金錢，一定要做到取之有道，用之有度。學生時代，要守住自己的心靈美，努力求知，不可以過度貪圖享受，更不可以盲目追逐社會攀比炫富等。當時自己也很糾結(jié)，明知道有不清楚該如何設計問題，有困惑的地方，卻沒有及時進行交流暴露問題。正因為沒有處理，問題就來了。如果當時及時妥善處理，這可能又是一個亮點。我太“輕敵”了，我應該找同事進行探討研究，不能糊涂了事，這就是我的教訓。合作可以汲取眾人智慧，這是一條聰明的辦法。他山之石，可以攻玉?？上倚盐虻猛砹诵，F(xiàn)在想來，讓學生說說對一毛錢的認識（產(chǎn)生、圖案及意義）這個問題設計得實在可笑，跑題太偏了。我其實可以把它作為一個引子，如“我昨天撿到了一毛錢，它很可憐，躺在地上，無人問津”。

2.生活即素材

越到后來，我越發(fā)現(xiàn)這樣一個真相：原來，生活中的每一個細節(jié)、每一個關注都可以成為我們教學的素材。生活處處皆學問，關注學生成長，關注學情，平時就要關注生活，關注身邊的人和事；關注學生原有認知，以初中學生生活經(jīng)驗為依據(jù)，從學生的生活出發(fā)，從學生身邊的細小的事情出發(fā)，以學生的困惑和問題為中心，精心設計問題，貼近生活，而又引領生活，增加思辨性。

3.合作共贏

多多學習專家的精華與他人的特長，多讀書，多思考，獲益無窮。

通過這一次嘗試，我也真正開始認識自己，發(fā)現(xiàn)自己，解剖自己，同時收獲自信。今天，我嘗試了用自己一個人的力量和能力完成一個課件的設計。從星期一到星期四，幾乎每個晚上，我都在不停地思索，該怎樣設計才是最合理的、最恰當?shù)?。?jīng)過不斷的修改、不斷的嘗試突破，我終于下定決心，刪除掉原來自己認為合理的、可以的內(nèi)容，完成了自己的一次質(zhì)的飛越。雖然，這是很痛苦的，但是感覺到突破后，一身輕松，這是對自己人生的一次挑戰(zhàn)。越到后來，越發(fā)現(xiàn)自己的能量無窮。原來，我也是可以的。從不敢相信自己到肯定自己再到突破自己，這條路很長。這一次我?guī)е约旱尿\，帶著自己的疑惑，帶著自己強烈的求知欲，我不再吝嗇自己的語言，希望同事們指點迷津。我認真請教每個聽課的老師，請他們作出反饋，點評自己在教學上的種種不足。在探討交流中，我發(fā)現(xiàn)自己的很多缺點，這是難能可貴的收獲。

一節(jié)課，三個教學設計，這是在釋放能量，突破自我。這印證了我看到的刻在一尊石雕像上的一句話：塑造自己很痛苦，但收獲了一個更好的自己。

（作者單位：浙江省臺州玉環(huán)市城關第三初級中學）