徐燕紅

摘 要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，高中階段的學(xué)生具備了一定的閱讀和理解能力，高中語(yǔ)文老師需要通過(guò)教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。本文就具體實(shí)例談?wù)勱P(guān)于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的思考。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)重要的部分。隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展，我們每天要面臨各種各樣的信息，這就需要我們能夠快速判斷和識(shí)別這些信息，篩選出我們自身需要的，有利于自身發(fā)展的信息。而閱讀能力可以幫助我們快速識(shí)別有效信息，挑選出對(duì)我們有用的信息。同時(shí)，隨著我國(guó)對(duì)于國(guó)民文化素養(yǎng)要求的提高，在學(xué)校教育中也要注重提高學(xué)生的閱讀能力。高中階段的語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要階段，因此高中語(yǔ)文老師要提高閱讀教學(xué)效率，通過(guò)提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生能夠通過(guò)各種途徑獲取知識(shí)，以此豐富自己的見(jiàn)解，增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備。那么高中語(yǔ)文老師可以通過(guò)哪些途徑提高閱讀教學(xué)的有效性呢？

一、明確閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀

結(jié)合生活實(shí)際我們知道，當(dāng)做一件有明確目的的事情的時(shí)候，效率比沒(méi)有明確任務(wù)的時(shí)候要高，因此高中語(yǔ)文老師在閱讀教學(xué)中也可以通過(guò)給學(xué)生明確閱讀任務(wù)的方式，讓學(xué)生帶著一定的目的去閱讀文本，從而提高學(xué)生的閱讀能力。通過(guò)一個(gè)明確的閱讀任務(wù)，學(xué)生可以知道自己在閱讀的時(shí)候需要重點(diǎn)留意哪些方面的內(nèi)容，從而在閱讀的時(shí)候有意識(shí)地勾畫(huà)出相關(guān)的句子或者內(nèi)容，這樣學(xué)生在組織答案的時(shí)候就可以只看自己第一次閱讀的時(shí)候勾畫(huà)出來(lái)的內(nèi)容，不需要再次從頭閱讀，這就為學(xué)生節(jié)省了很多時(shí)間，有利于提高課堂教學(xué)效率，并且學(xué)生在自己閱讀過(guò)的基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)可以更加全面，不容易漏掉某些內(nèi)容。比如說(shuō)，高中學(xué)生在閱讀《林黛玉進(jìn)賈府》文本的時(shí)候，老師就可以先給學(xué)生布置閱讀任務(wù)：勾畫(huà)出文中描寫(xiě)林黛玉的句子，分析她的人物性格。通過(guò)這樣一個(gè)明確的閱讀任務(wù)，學(xué)生在閱讀中就可以有意識(shí)地留意跟林黛玉相關(guān)的描寫(xiě)內(nèi)容，從而更加容易地找到答案，得出結(jié)論。此外，老師通過(guò)這樣的方式，還可以教給學(xué)生一些分析人物形象的方法：先找出文中跟人物相關(guān)的描寫(xiě)，包括動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等方面的描寫(xiě)，還要注意其他人對(duì)于這個(gè)人物的評(píng)價(jià)，還要留意作者在文中對(duì)于這個(gè)人物的出生和背景的相關(guān)交代。在找出這些描寫(xiě)之后，就可以通過(guò)他自身的一些表現(xiàn)和其他人的評(píng)價(jià)，分析出這是一個(gè)什么樣的人，這個(gè)人有著怎么樣的性格特點(diǎn)。這是分析人物形象比較常用的方法，老師在給學(xué)生明確閱讀任務(wù)的同時(shí)，也可以教給學(xué)生一些分析人物形象的方法，從而更好地提升學(xué)生的閱讀和理解能力。此外，高中學(xué)生在面對(duì)閱讀理解的題目的時(shí)候，也可以采取這種方法，就是先閱讀題目中的選項(xiàng)，明確它要問(wèn)哪些方面，在了解了它所要考察的內(nèi)容后，再去閱讀，這樣可以做到有的放矢，更加高效地達(dá)到閱讀目標(biāo)。

二、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣

對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們由于平時(shí)的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，除了課內(nèi)所涉及的一些閱讀材料外，很少涉及課外閱讀，因此我國(guó)目前高中學(xué)生的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到課標(biāo)的要求的。高中語(yǔ)文老師要注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，可以每天讓學(xué)生抽半個(gè)小時(shí)的時(shí)間閱讀一些課外讀物。因?yàn)楹芏嘀R(shí)和內(nèi)容是課本中所沒(méi)有的，需要有課外閱讀進(jìn)行補(bǔ)充，學(xué)生只有有了豐富的課外閱讀的積累，才能夠理解一些語(yǔ)言和詞匯的表達(dá)意圖。比如說(shuō)，魯迅的《阿Q正傳》塑造了一個(gè)依靠自我安慰活下去的人物形象，從此以后，人們就用“阿Q精神”代表那種自己沒(méi)有真本事，只知道尋求自我安慰和精神上的勝利的人。這是需要學(xué)生通過(guò)課外閱讀才能夠了解的。而如果沒(méi)有相關(guān)的積累或者了解，當(dāng)看到閱讀材料中出現(xiàn)“阿Q精神”這個(gè)特定詞匯的時(shí)候，就很難理解作者想要表達(dá)什么內(nèi)容。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)語(yǔ)言不斷的積累，課外閱讀也是一種積累，只有當(dāng)學(xué)生有了一定的積累，才能夠加強(qiáng)對(duì)于閱讀文本內(nèi)容的理解，才能提高自身的閱讀能力。

三、使用閱讀策略，提高學(xué)生的閱讀興趣

在高中學(xué)生的閱讀中，有一些科普說(shuō)明文，這類(lèi)文本故事性較弱，學(xué)生讀起來(lái)沒(méi)什么興趣。因此高中語(yǔ)文老師就需要采取一些閱讀策略，來(lái)提高學(xué)生的閱讀興趣。比如“預(yù)測(cè)策略”，就是讓學(xué)生在開(kāi)始閱讀之前，結(jié)合文本的題目猜測(cè)一下這篇文章大概要講什么內(nèi)容，然后帶著自己的猜測(cè)去閱讀這篇文章，看自己的猜測(cè)結(jié)果對(duì)不對(duì)。這種方法有利于提高學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)效率。

總之，閱讀教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位，是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。高中語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中要通過(guò)明確閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀，引導(dǎo)學(xué)生完成課外閱讀地習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從課外閱讀中獲取一些知識(shí)，從而增加自己的閱讀能力，提高自己的感悟能力，同時(shí)，老師在閱讀教學(xué)中要注意使用一些閱讀策略，提高學(xué)生的閱讀興趣，從而提高閱讀教學(xué)效率。

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