摘 要：隨著我國新課程改革的不斷深入與發(fā)展，高中語文寫作的地位也不斷提高。高中語文寫作教學(xué)是高中語文教學(xué)的一重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力有著重要作用。但是當(dāng)前我國高中語文寫作教學(xué)無論是在教師教學(xué)效果還是在學(xué)生學(xué)習(xí)效果上都差強人意，究其原因是由于在教學(xué)過程中不重視學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。本文通過淺析高中語文寫作教學(xué)存在的問題找出高中語文寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)策略；高中語文；寫作教學(xué)；應(yīng)用

雖然說我國當(dāng)前高中語文教學(xué)加強了對于寫作教學(xué)的重視程度。但是寫作教學(xué)的有效性還是難以提升。寫作內(nèi)容涉及方方面面，學(xué)生平時的日常積累十分重要，這樣的日常積累也就是自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的高低直接影響著其寫作水平的高低。只有學(xué)生會學(xué)習(xí)，根據(jù)實際情況掌握良好的學(xué)習(xí)方法才能夠?qū)ι钸M(jìn)行積極探索，這樣一來自然而然能夠提高寫作能力。

一、高中語文寫作教學(xué)存在的問題

雖然當(dāng)前對于高中生寫作能力的培養(yǎng)越來越重視，但是當(dāng)前在我國的高中語文寫作教學(xué)中仍然存在一些問題阻礙學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。其中有以下兩個問題較為嚴(yán)重。

（一）教學(xué)理念存在偏差

新課改提出將學(xué)生作為課堂的主體進(jìn)行教學(xué)工作的開展。雖然教師能夠記住理念性的東西但是卻不能運用到實踐中去。在高中語文寫作教學(xué)的過程中，教師仍然是“以教師為中心”進(jìn)行展開教學(xué)，整堂寫作課的主體仍然是教師。將學(xué)生的主體地位完全忽視了。這樣一來學(xué)生在課堂上不能發(fā)揮主觀能動性，往往會減少其對于寫作的興趣。教師為課堂的主體進(jìn)行教學(xué)，剝奪了學(xué)生表現(xiàn)的機會。同時由于，教師的固有寫作模式導(dǎo)致學(xué)生的寫作模式也都千篇一律缺少真實情感。這樣一來學(xué)生的作文仿佛是教師的翻版，沒有個性。

（二）重理論輕實踐

另外，高中語文寫作教學(xué)重視理論的灌輸輕視實踐能力的培養(yǎng)。一篇好的文章一定是有血有肉能夠引起大家的共鳴的。這就需要學(xué)生在日常生活中學(xué)會觀察，多多積累。但是高中語文寫作課往往都是在課上老師講解結(jié)構(gòu)，而后立馬給出題目，讓學(xué)生思考幾分鐘，然后限時寫。這樣的方式雖然說是符合了當(dāng)今高考的考試模式，但是卻只是為了應(yīng)付高考，學(xué)生寫出的文章缺少活力，有的學(xué)生甚至無話可說，沒有辦法只有胡編亂造。這樣的重視理論知識，輕視實踐能力的方式是一定不能寫出好文章的。

二、高中語文寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)策略應(yīng)用

（一）培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

興趣是最好的老師。只有學(xué)生對寫作有了興趣才能充分發(fā)揮主觀能動性去想要寫文章。在高中時期，什么樣的話題最能激發(fā)學(xué)生的興趣，那就是有關(guān)“青春”、“友情”、“夢想”等話題。無論是什么樣體裁的寫作，都首先要激起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生真正體會到處于青春時期的快樂。例如在高一必修1中要求寫觸動心靈的人和事，這就需要學(xué)生在日常生活中去找。這個時候可以以當(dāng)下學(xué)生們喜歡的女歌手范瑋琪的《一個像夏天一個像秋天》為課堂導(dǎo)入，引入關(guān)于友情的寫作內(nèi)容。這樣在激發(fā)學(xué)生的情感因素的同時引發(fā)學(xué)生思考，以這樣聯(lián)想的方式激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

（二）激發(fā)學(xué)生個性寫作

寫作大家往往因為具有獨一無二的寫作風(fēng)格而被大家熟知。千篇一律的寫作方式以及手法是不能夠凸顯出個性的。鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性寫作能夠充分調(diào)動學(xué)生的自主性。學(xué)生的個性是慢慢顯現(xiàn)出來的，所以在寫作上教師要鼓勵學(xué)生養(yǎng)成寫隨筆或者寫日記的好習(xí)慣。尤其是寫隨筆，隨筆可以天馬行空，無論你是寫詩、寫散文還是寫小說都可以。在這樣的方式中自由的表達(dá)自己的觀點以及見聞，學(xué)生在這樣的過程中可以充分發(fā)揮自己的想象力。通過這樣的方式可以彰顯個性，讓學(xué)生培養(yǎng)出屬于自己的寫作手法。

（三）引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主探究意識

自主探究作為自主學(xué)習(xí)中的一重要組成部分被廣大教育教學(xué)工作者所認(rèn)可。在高中寫作教學(xué)中教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識，這樣能夠有效幫助學(xué)生積累知識，在寫作過程中才能有話可說。自主探究與小組合作分不開，所以在培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識上要充分利用小組合作的力量。教師每次在批改學(xué)生的作文上都能發(fā)現(xiàn)很多問題，這樣的問題如果僅僅依靠教師在課上強調(diào)的一兩句是不能幫助學(xué)生改進(jìn)的。但是如果是同齡人之間發(fā)現(xiàn)問題，能夠激發(fā)學(xué)生的羞恥感，這樣一來學(xué)生對于自己存在的問題在下次寫作的過程中就會格外注意。教師可以讓學(xué)生分成小組，在每次對寫作任務(wù)進(jìn)行檢查的時候由小組人員進(jìn)行互查也就是互相批改。這樣一來能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)其思考與探究意識。

三、結(jié)束語

總而言之在高中語文寫作教學(xué)中要充分利用自主學(xué)習(xí)的策略來幫助學(xué)生建立起具有個性的寫作模式。教師在課堂寫作教學(xué)過程中只需要充當(dāng)引導(dǎo)者，整個寫作的過程要交給學(xué)生，讓學(xué)生獨立完成。

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作者簡介

郭昭君（1978.05—），男，漢族，陜西旬邑，本科，旬邑縣中學(xué)，中學(xué)一級教師，高中語文教學(xué)。