劉海英

摘 要：核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的品格和能力。生活化模式是把學(xué)科知識(shí)和技能遷移到真實(shí)生活情境中：要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“1”個(gè)生活化問題情境，提出并解決“2”個(gè)生活中的疑惑，解決問題的課堂教學(xué)“3”個(gè)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理；核心素養(yǎng)；生活化課堂；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）17-0074-01

核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展必備的品格和關(guān)鍵能力，生活化教學(xué)是把所學(xué)的學(xué)科知識(shí)和技能遷移到真實(shí)生活情境的能力和品格。乳山市大孤山鎮(zhèn)中心學(xué)校在教學(xué)實(shí)踐中提出“構(gòu)建初中生活化課堂教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的探究”課題，希望通過本課題的研究探索出一種“以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的123生活化課堂教學(xué)模式”。

一、“123”生活化課堂模式的構(gòu)建

“123”課堂教學(xué)模式“1”是指創(chuàng)設(shè)1個(gè)生活化問題情境，即針對(duì)所學(xué)章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生通過觀察生活提出一個(gè)生活化的問題，從中選取1個(gè)針對(duì)性較強(qiáng)的進(jìn)行分析?！?”是指掌握本節(jié)課知識(shí)之后，解決老師提出的2個(gè)生活中的疑惑?！?”是指課堂教學(xué)的3大環(huán)節(jié)：聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境、理論學(xué)習(xí)探究釋疑、回歸生活驗(yàn)證檢測(cè)。這種模式要求教師濃縮授課時(shí)間，推動(dòng)教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的實(shí)質(zhì)性改變，把學(xué)習(xí)思考的時(shí)間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的責(zé)任和權(quán)力還給學(xué)生，讓學(xué)生去經(jīng)歷、去感受、去體會(huì)，獲得大量的直接經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的科學(xué)素養(yǎng)。

二、123生活化課堂模式的操作

1.創(chuàng)設(shè)“1”個(gè)生活化問題情境

教師依據(jù)課標(biāo)要求，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有濃厚生活氣息、貼近學(xué)生知識(shí)水平的問題，并從中選取具有代表性的生活化問題引入課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓學(xué)生親自體驗(yàn)生活情境中的問題，大大提高了學(xué)生參與的積極性。例如，在講授“氣候”一課時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是“通過閱讀等溫線圖，了解我國(guó)冬夏氣溫的特點(diǎn)，初步學(xué)會(huì)分析其形成原因?！闭n前要布置學(xué)生回家搜集生活化問題，主題是我國(guó)冬季、夏季南北的氣溫差異。從學(xué)生提出的問題中最后確定為“放寒假了，?？诘男∶魅ス枮I旅游。一路上他不斷地加衣服，你覺得可信嗎？”解決創(chuàng)設(shè)這一生活化情境，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.提出并解決“2”個(gè)生活中的疑惑

“到生活中去”，能夠?qū)⒄n堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。教師要盡可能多地給學(xué)生提供生活實(shí)踐的機(jī)會(huì)，堅(jiān)持每節(jié)課搜集2個(gè)與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的生活中的疑惑，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，加以解決。課堂所學(xué)知識(shí)只有與豐富的社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，才能變得鮮活起來。學(xué)生只有經(jīng)過親身實(shí)踐，知識(shí)才能變得豐滿、深刻。

3.解決問題的課堂教學(xué)“3”環(huán)節(jié)

第一環(huán)節(jié)：聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)中，教師要密切聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生收集與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生活資料，創(chuàng)設(shè)情境，以真實(shí)的社會(huì)生活來豐富、擴(kuò)展和提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感受生活，使學(xué)生從熟悉的生活問題情境著手，學(xué)習(xí)研究學(xué)科知識(shí)，使課堂盡量成為學(xué)生感悟體會(huì)、辯論反思、概括提升的場(chǎng)所。第二環(huán)節(jié)：理論學(xué)習(xí)，探究釋疑。新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手。在教學(xué)過程中開展生活化的活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。教師要本著“先學(xué)后教”“依學(xué)定教”的原則，根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)撥，或規(guī)范其不準(zhǔn)確的表述，或解答其疑惑的問題，或糾正其錯(cuò)誤的理解，立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生發(fā)展的要求，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中。第三環(huán)節(jié)：回歸生活，驗(yàn)證檢測(cè)。在這一環(huán)節(jié)，要進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟的提煉提升，要把知識(shí)與運(yùn)用結(jié)合起來，用生活中的常識(shí)去驗(yàn)證所學(xué)，將所學(xué)回歸生活進(jìn)行驗(yàn)證。

例如，在教學(xué)“疆域”一課時(shí)，為了讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到我國(guó)領(lǐng)土南北、東西跨度大對(duì)人們的生產(chǎn)生活帶來的影響，在引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算出我國(guó)東西南北的距離后，投放生活化地理問題，讓學(xué)生進(jìn)行小組探究，為生活釋疑解惑。1）奇怪的時(shí)間表。乳山人看《新聞聯(lián)播》都是吃晚飯看，而新疆人根本看不到第一時(shí)間的《新聞聯(lián)播》，因?yàn)檫€在上班呢；乳山的學(xué)生早上七點(diǎn)就到學(xué)校了，新疆的學(xué)生早讀九點(diǎn)半才開始；乳山人早上六七點(diǎn)就吃上豐富的早餐，新疆人吃早飯則是十一點(diǎn)多的事情。2）游記趣聞。正月初五，我們一家人來到哈爾濱觀賞冰雕，姨媽一家則去了三亞度假。午飯前視頻聊天，發(fā)現(xiàn)我們的穿著存在明顯的差異。你知道誰(shuí)穿得厚嗎？你能分析其原因嗎？

這種師生對(duì)生活中地理現(xiàn)象的解答，反映了地理生活化教學(xué)的理想境界，體現(xiàn)了新課程的精華所在，實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境——理論學(xué)習(xí)探究釋疑——回歸生活驗(yàn)證檢測(cè)生活，“123”教學(xué)模式將教學(xué)活動(dòng)生活化，讓課堂以學(xué)生的認(rèn)知、生活經(jīng)驗(yàn)為契機(jī)，幫助學(xué)生建構(gòu)有學(xué)科內(nèi)在邏輯的、體現(xiàn)學(xué)科教育價(jià)值的知識(shí)體系，用問題引領(lǐng)啟發(fā)學(xué)生展開思維過程，幫助學(xué)生提煉、提升、升華，感悟和凝練出學(xué)科思想方法，用學(xué)科思想啟迪和生成智慧，有效提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳娟，曹樹杰.地理生活化教學(xué)研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2015（05）.

[2]李穎.關(guān)于初中地理課堂中引入“生活化”教學(xué)的研究[J].華夏教師，2016（06）.