楊漢權(quán)

摘 要：語文課程應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的問題意識和進(jìn)取精神，在語文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、合作探究解決問題，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師應(yīng)從減輕學(xué)生思想負(fù)擔(dān)、鼓勵學(xué)生敢問，掌控問題難度、促使學(xué)生樂問，打破學(xué)生思維定式、激發(fā)學(xué)生善問三方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：語文課堂；問題意識；敢問；樂問；善問；語文素養(yǎng)

中圖分類號：G421；G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）17-0034-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程基本理念”中指出：語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)特點，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，建立民主、平等、互動的教學(xué)形態(tài)，真正讓課堂變成師生平等對話的平臺，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、合作探究解決問題，全面提高語文素養(yǎng)。那么，應(yīng)如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力呢？

一、減輕學(xué)生思想負(fù)擔(dān)，鼓勵學(xué)生敢問

明人陳獻(xiàn)章有過精辟的論述：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺悟之機也，一番覺悟，一番長進(jìn)。疑能打破迷信，疑能增進(jìn)興趣，疑是獲得真知的先導(dǎo)，是打開知識寶庫的鑰匙。學(xué)生要學(xué)到知識，會學(xué)知識，大膽質(zhì)疑是關(guān)鍵。但學(xué)生隨著年齡的增長，自尊意識越來越強，害怕自己提的問題過于淺顯落俗而遭人譏諷，因而顧慮重重，沉默應(yīng)對。這就需要教師積極引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍，減輕學(xué)生的心理壓力。即使學(xué)生提的問題比較膚淺，缺少深度，教師也不能簡單否定，而是應(yīng)給予熱情的鼓勵，讓學(xué)生感到被老師尊重的快樂。久而久之，學(xué)生就會放下思想包袱，積極提問了。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神。教師的主要任務(wù)是教會學(xué)生提問，課堂上，教師可以要求學(xué)生自讀課文，每人至少提出兩個問題，然后分類由學(xué)生解答，教師再加以點撥。剛開始，學(xué)生所提的問題主要是字詞，或照抄課后的練習(xí)。在教師的引導(dǎo)下，慢慢地學(xué)生所提的問題就豐富起來了。例如，教學(xué)《愚公移山》一文時，學(xué)生就提出了兩個發(fā)人深省的問題：“愚公本來就很愚蠢，不去搬家而去移山，況且還要連累子子孫孫，為什么還說‘愚公不愚呢？”“如果土石把渤海填起來了，這么多的水怎么辦？”敢問是會問的前提，學(xué)生一旦克服怕問的心理，課堂就不再是一潭死水。

二、掌控問題難度，促使學(xué)生樂問

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的知識水平和解答能力，精心設(shè)計難易適度的問題。如果問題過于簡單，學(xué)生會因無趣而喪失探究興趣；如果問題超過他們的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生會因無能為力而放棄探究。因此，讓中等生“跳一跳”能摘到蘋果、讓優(yōu)生“踮著腳尖”能摘到蘋果的問題，才能激活學(xué)生的思維，點燃學(xué)生智慧的火花。例如，講授《變色龍》時，教師提出問題“如何評價警官奧楚蔑洛夫”，然而學(xué)生一臉茫然，教師意識到問題太籠統(tǒng)了，便改變問法，把它分為幾個小問題：（1）奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”事件的過程中，態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？（2）奧楚蔑洛夫態(tài)度不斷變化的依據(jù)是什么？（3）奧楚蔑洛夫身上有沒有始終不變的東西？由于問題具體，學(xué)生不僅水到渠成地認(rèn)識了奧楚蔑洛夫，而且理解了作者的寫作意圖?？梢?，教師應(yīng)在課堂上設(shè)計適度的問題，讓每一個學(xué)生都能作答，并在答題過程中切實感受到成功的喜悅。這樣，學(xué)生就會不斷追求新的成功，不斷產(chǎn)生新問題、新見解，從而提高創(chuàng)新思維能力。

三、打破學(xué)生思維定式，激發(fā)學(xué)生善問

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”這句詩形象地說明了看問題的角度不同，結(jié)果也就不同。學(xué)生的生活體驗不同，思維就各異，正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。只要學(xué)生言之有理，能夠為自己的觀點找出恰當(dāng)?shù)淖C據(jù)，教師就應(yīng)該給予肯定，因為教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、深入探討和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的能力。例如，《孔乙己》中有一個細(xì)節(jié)：孔乙己第一次出場時穿的是長衫，第二次出場時穿的卻是破夾襖，那么問題來了：他的長衫哪兒去了？學(xué)生的答案豐富多彩。有人說，被丁舉人撕爛了，他罵孔乙己不配穿長衫，丟盡了讀書人的臉；有人說，被他撕來包扎斷腿了；有人說，被他賣了喝酒了；有人說，孔乙己自己覺悟了，脫掉了……一石激起千層浪，學(xué)生們的說法不無道理，教師都給予了肯定。有時，問題并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，有的只是思維的碰撞，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生學(xué)會逆向思維、求異思維、發(fā)散思維，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，多角度思考問題。不拘泥于一個答案是創(chuàng)新的前提，是學(xué)生善問的關(guān)鍵，是培養(yǎng)問題意識的核心所在。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，教師要做到以下幾點：減輕學(xué)生思想負(fù)擔(dān)，鼓勵學(xué)生敢問，掌控問題難度，促使學(xué)生樂問，打破學(xué)生思維定式，激發(fā)學(xué)生善問。誠然，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識絕非僅有以上幾種方法，也不是一朝一夕就能實現(xiàn)的。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實施，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識會引起更多教育者的關(guān)注，語文課堂教學(xué)也會變成師生平等對話的互動過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳惠瓊.初中語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識[J].中學(xué)課程資源，2017（05）.

[2]俞美蓉.把“沒問題”的學(xué)生教成“有問題”——初中語文教學(xué)問題意識培養(yǎng)初探[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2011（07）.