[摘要]文章基于當(dāng)前畢業(yè)生的就業(yè)形勢，通過引入教育生態(tài)理論全面分析高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展現(xiàn)狀，并有針對性地提出教育生態(tài)理論視角下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑，希望借此為高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的發(fā)展提供思路，優(yōu)化高職院校人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]教育生態(tài)理論 高職院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 路徑選擇

[作者簡介]顧玲（1978- ），女，上海人，上海城建職業(yè)學(xué)院，講師，碩士。（上海 200042）

[課題項目]本文系上海市高等教育學(xué)會2016年研究課題“大學(xué)生創(chuàng)新教育多元化改革模式研究”的階段性成果。（項目編號：GJEL1626）

[中圖分類號]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）20-0073-04

習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中就建設(shè)創(chuàng)新型國家做出了新的戰(zhàn)略部署。在這一歷史背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)刻不容緩。作為一項牽涉多方、影響巨大的綜合性工程，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展既需要院校自身在發(fā)展規(guī)劃、師資建設(shè)、課程設(shè)計以及考評體系等方面的提升，又離不開政府、企業(yè)以及社會等多方參與主體的全面協(xié)作。本文正是基于教育生態(tài)理論視角，全面闡釋了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑選擇。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)理論概述

教育生態(tài)理論是生態(tài)系統(tǒng)理論與教育理論相融合的產(chǎn)物。所謂高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)理論，顧名思義，就是用生態(tài)系統(tǒng)的視角審視高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀。具體來說，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個完整的生態(tài)系統(tǒng)，與之相關(guān)并對其產(chǎn)生推動、制約、調(diào)控等相關(guān)作用的元素都可以籠統(tǒng)地稱為生態(tài)因子，如政府、社會、企業(yè)以及院校等。這些生態(tài)因子共同構(gòu)成了一個完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。從宏觀層面分析，生態(tài)因子包括外部和內(nèi)部兩種類型。這些因子在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的參與數(shù)量、力度直接決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效。

具體到高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)而言，包含的生態(tài)因子可以劃分為“宏生境”和“微生境”兩大類。其中每一個大的生態(tài)因子種類內(nèi)部又包含了下一級別的微觀生態(tài)因子，如“宏生境”包括社會因子、企業(yè)因子和政策因子等，“微生境”包括制度因子、資源因子、課程因子和機(jī)構(gòu)因子等。換言之，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要想取得持續(xù)性、跨越式發(fā)展，需將內(nèi)外兩方面生態(tài)因子中的有效部分加以整合形成合力，如借助政府相應(yīng)政策，依靠企事業(yè)單位和各類社會團(tuán)體的各種資源。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在本質(zhì)上體現(xiàn)了素質(zhì)教育的理念，落腳點在于提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最主要的特點可概括為以下幾點：其一，開放性。與常規(guī)教學(xué)活動相比，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育打破了課堂內(nèi)外的限制，構(gòu)建起理論與實踐相融合的平臺，并且更側(cè)重對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，這一點體現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類型的開放性。此外，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育突破了高職院校內(nèi)部原有的常規(guī)教育活動范圍，其與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級以及宏觀產(chǎn)業(yè)政策走向等方面的密切關(guān)系也體現(xiàn)了開放性。其二，實踐性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功與否的評判標(biāo)準(zhǔn)已不再是學(xué)生理論知識掌握的多寡，而是學(xué)生能否將創(chuàng)新意識順利轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實踐，并成功孵化、不斷發(fā)展。基于此，為了讓大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目能夠經(jīng)受住市場的考驗，無論是教學(xué)資源的整合，還是產(chǎn)學(xué)研平臺的構(gòu)建，都離不開師生不斷的探索和實踐。其三，綜合性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)基于學(xué)生扎實的專業(yè)理論知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、理念的完美融合。專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的緊密融合，正是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育綜合性的重要體現(xiàn)。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的現(xiàn)狀與問題

按照教育生態(tài)理論分析，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利開展離不開各教育生態(tài)因子的共同作用，但在現(xiàn)實中，“宏生境”“微生境”因子的作用往往未能充分發(fā)揮，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）“宏生境”因子不能充分形成合力

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要想取得實效，離不開學(xué)校與政府、企業(yè)、社會等多重因子的共同作用，但當(dāng)前時期，很多高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時都陷入了“孤軍奮戰(zhàn)”的境遇，未在全社會范圍內(nèi)構(gòu)建起多方主體協(xié)同參與的體制機(jī)制。究其原因：其一，政府對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度不足，缺少相應(yīng)的激勵機(jī)制，而且即便出臺了激勵措施，也往往面臨缺乏法律制度保障、難以落到實處的尷尬處境。很多行業(yè)企業(yè)想?yún)⑴c院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制建設(shè)，但很多時候在瞻前顧后、舉棋不定中錯過了最佳時機(jī)。此外，受財政資金不足影響，很多地方政府在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項經(jīng)費(fèi)和配套經(jīng)費(fèi)的投入上相對不足，一定程度上也影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的正常開展。其二，企業(yè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏“熱情”，沒有實質(zhì)性行動。作為市場經(jīng)濟(jì)的參與主體，企業(yè)在整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中具有舉足輕重的作用，但受限于激勵措施和配套政策的不健全，很多企業(yè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)注度較低，即便少數(shù)企業(yè)有開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的念頭，也大都因政策原因擱置。其三，全社會范圍內(nèi)缺乏統(tǒng)一的機(jī)構(gòu)（或部門）進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的整合和調(diào)配。創(chuàng)業(yè)項目的落地依賴于完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境，而因受制于資金籌措困難、資源開發(fā)不利、配套政策支持不夠等現(xiàn)實問題，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展被迫放緩了腳步。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個新生事物，要想確保其完善、健康地運(yùn)轉(zhuǎn)，建立一個能統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、發(fā)揮資源最大化的機(jī)構(gòu)（或部門）尤為重要。

（二）“微生境”因子作用發(fā)揮不夠

按照唯物主義觀點分析，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中，高職院校作為最重要的參與主體，其自身作用的發(fā)揮不僅事關(guān)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情的激發(fā)和創(chuàng)業(yè)技能的提升，還關(guān)系到系統(tǒng)其他因子作用的發(fā)揮，換言之，高職院校內(nèi)部“微生境”因子作用的發(fā)揮成效，對整個生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展、優(yōu)化以及未來拓展等方面都起到了決定性作用。但在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際開展過程中，高職院?！拔⑸场币蜃幼饔玫陌l(fā)揮不盡如人意，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵理解存在著一定的偏差，定位不夠清晰。由于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念認(rèn)識不到位，現(xiàn)在仍有相當(dāng)一部分高職院校未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)規(guī)劃，片面地認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是教會學(xué)生創(chuàng)業(yè)謀生的技能，是輔助就業(yè)的一種手段，而沒有意識到更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，這種功利化的思想直接將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育置于一種十分尷尬的處境。其二，部分高職院校尚未構(gòu)建獨(dú)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的課程設(shè)計、實踐活動等在很大程度上成為專業(yè)課程的附庸。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育想取得實效，絕非開設(shè)幾門簡單的選修課這般簡單，而是要構(gòu)建起一個完善的生態(tài)系統(tǒng)，但很多高職院校在這一點上還存在較大缺陷，致使效能無法體現(xiàn)。其三，高職院校缺乏專職化、專業(yè)化的師資隊伍?，F(xiàn)在很多高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師學(xué)科背景都相對單一，更有甚者，個別院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師由學(xué)生輔導(dǎo)員兼任，其教學(xué)效果和人才培養(yǎng)現(xiàn)狀可想而知。其四，高職院校缺少相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵措施，服務(wù)有待完善。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前處于起步階段，需要相應(yīng)的激勵政策和措施加以引導(dǎo)，但很多院校在這方面的工作未能到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與制度化、規(guī)范化、科學(xué)化發(fā)展的要求存在一定差距。加之，很多院校未能給學(xué)生提供良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)服務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生將大量的精力放在了相關(guān)瑣事的解決上，而不能全身心地投入到最核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)中。

三、基于教育生態(tài)視角的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑選擇

（一）營造校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“宏生境”

1.政府從宏觀、中觀、微觀等層次全面營造政策因子。對于高職教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)而言，政策具有關(guān)鍵的導(dǎo)向作用，政府應(yīng)從宏觀、中觀、微觀等層面出臺相應(yīng)政策。首先，宏觀層面。政府可側(cè)重從資金幫扶、項目對接、成果轉(zhuǎn)化以及基礎(chǔ)設(shè)施等方面向企業(yè)出臺相應(yīng)政策，并通過制定相應(yīng)制度確保政策落實到位。其次，中觀層面。政府需調(diào)度協(xié)調(diào)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐相關(guān)的司法、投資、銀行、社保、稅務(wù)、工商等多個部門各自出臺相應(yīng)優(yōu)惠政策，確保各項措施落到實處。最后，微觀層面。政府應(yīng)改革人才培養(yǎng)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)教師職稱評聘條件，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入其中并逐漸提升所占比重。通過政策優(yōu)惠，引導(dǎo)教師主動參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中。

2.企業(yè)發(fā)揮重要的協(xié)作因子。企業(yè)可以有效檢驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際效果，是整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的關(guān)鍵一環(huán)。企業(yè)應(yīng)本著合作共贏的理念和原則，與院校積極開展產(chǎn)學(xué)研合作，開辟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化路徑，為學(xué)生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。首先，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)環(huán)節(jié)，企業(yè)應(yīng)加強(qiáng)與院校的協(xié)作，在課程教學(xué)和實踐中積極引入最新成果和工藝，提升學(xué)生的動手能力和知識的時效性。其次，企業(yè)應(yīng)充分發(fā)揮自身的資源優(yōu)勢，積極與院校協(xié)作，共同建設(shè)創(chuàng)客空間、校內(nèi)科技園等，提高培育、孵化創(chuàng)業(yè)項目的針對性、前瞻性和科學(xué)性，確保更多項目順利落地并投產(chǎn)經(jīng)營。

3.最大限度地整合、利用社會因子。首先，廣泛吸收、整合、利用優(yōu)質(zhì)社會資源，如風(fēng)險投資、產(chǎn)學(xué)研合作企業(yè)、創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟等，借助這些資源帶動學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，在提升成功率的同時，引導(dǎo)成功創(chuàng)業(yè)者反哺社會，以此形成良性循環(huán)，為后續(xù)創(chuàng)業(yè)提供幫助和支持。其次，整合社會范圍內(nèi)科研成果，納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目資源庫。再次，整合校友資源，成立校友基金會等。最后，通過立體化報道，宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要作用，在全社會營造一個良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。

（二）優(yōu)化校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“微生境”

1.優(yōu)化機(jī)構(gòu)因子。受諸多因素影響，很多學(xué)校尤其是高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏獨(dú)立、完善的管理機(jī)構(gòu)，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作進(jìn)展緩慢。基于此，院校應(yīng)通過機(jī)構(gòu)因子優(yōu)化，突破傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理體制，設(shè)立獨(dú)立、專職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)，構(gòu)建集管理、教學(xué)、孵化、運(yùn)營和指導(dǎo)為一體的聯(lián)動機(jī)制。首先，學(xué)校層面應(yīng)成立相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)小組，組長由校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，小組成員包括學(xué)工部、招生就業(yè)處以及教務(wù)處等多個部門的負(fù)責(zé)人。該領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)領(lǐng)全校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。其次，選拔高素質(zhì)專職人員組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)，給學(xué)生提供從理論到實踐到問題解決等多方面、多維度的切入式指導(dǎo)，最終實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐的融合。最后，組建眾創(chuàng)空間、創(chuàng)客空間、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究所等多個部門，全方位研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)工作和科研工作落到實處。

2.優(yōu)化課程因子。實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合。首先，通過必修課的形式將創(chuàng)新思想理念和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論等方面的通識知識覆蓋至所有低年級學(xué)生中，激發(fā)他們內(nèi)心的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。其次，結(jié)合高年級不同專業(yè)的特點，實現(xiàn)專業(yè)核心課程與創(chuàng)業(yè)技術(shù)能力的無縫對接。最后，本著因地制宜、因材施教的理念，通過各類大賽或路演，選拔一批具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)和創(chuàng)新技能的大學(xué)生，根據(jù)他們的實際情況進(jìn)行針對性輔導(dǎo)和培養(yǎng)。

3.優(yōu)化資源因子。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要想取得實效，離不開校內(nèi)各方優(yōu)質(zhì)資源的有力支撐。首先，學(xué)生社團(tuán)在校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍營造方面起著不可低估的作用。運(yùn)用好社團(tuán)，讓學(xué)生從踏入校園第一刻開始就有了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概念。其次，教師在授課過程中和輔導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)大賽過程中，可有的放矢地尋找具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意愿或者創(chuàng)業(yè)項目的學(xué)生。學(xué)校組建一支以創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師、專業(yè)骨干教師和企業(yè)成功人士為主體的輔導(dǎo)團(tuán)隊，為這部分學(xué)生提供專業(yè)性的指導(dǎo)和服務(wù)，以及優(yōu)先開放校內(nèi)教學(xué)設(shè)施和校外實踐基地。同時，促進(jìn)校企合作，定期輸送教師進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)、掛職，著力提升教師的實踐能力和輔導(dǎo)水平。最后，借助各種實踐平臺，如校內(nèi)雙創(chuàng)中心、創(chuàng)客空間、孵化基地等，幫助已有創(chuàng)業(yè)項目的學(xué)生進(jìn)行項目打磨和預(yù)孵化、孵化，以提高項目的核心競爭力和存活率。

4.優(yōu)化制度因子。其一，實行彈性學(xué)制。構(gòu)建創(chuàng)新學(xué)分與文化課學(xué)分置換機(jī)制，鼓勵學(xué)生參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，為提高創(chuàng)業(yè)成功率提供制度保障。其二，建立選拔機(jī)制。鼓勵學(xué)生參與“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，選拔優(yōu)秀者予以相應(yīng)的獎勵和專業(yè)的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)。其三，制定詳細(xì)的、可操作的評價機(jī)制。通過技術(shù)成果轉(zhuǎn)化率、產(chǎn)品創(chuàng)新性、項目可持續(xù)性等維度對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目進(jìn)行考核，對于優(yōu)秀項目學(xué)校給予政策支持、基金支助等各種幫助，以激勵更多的學(xué)生嘗試創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。其四，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作量核算辦法，量化考核標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)比重，提升教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的積極性。

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