丁文劍 王建新 何淑貞

[摘要]高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一項復雜開放的系統(tǒng)性教育，涉及多元主體。協(xié)同理論與高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有較強的內(nèi)在契合度，并為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元協(xié)作提供了有效的理論參照。面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的自組織演化、正處于遠離平衡態(tài)的現(xiàn)狀，應依托協(xié)同理論，推動高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多元協(xié)作。具體而言，需加強宏觀引導，建立健全多元協(xié)作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)法規(guī)政策體系；注重多方合作，構筑多元協(xié)作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟；明晰權責分工，優(yōu)化多元協(xié)作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育權責配置；開展貫通培養(yǎng)，構建多元協(xié)作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙教育體系；倡導包容共存，形成多元協(xié)作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)文化。

[關鍵詞]協(xié)同理論 高職 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 多元協(xié)作

[作者簡介]丁文劍（1987- ），男，浙江義烏人，義烏工商職業(yè)技術學院，講師，碩士；王建新（1970- ），男，浙江義烏人，義烏工商職業(yè)技術學院副院長，研究員，碩士；何淑貞（1978- ），女，浙江義烏人，義烏工商職業(yè)技術學院，副教授。（浙江 義烏 322000）

[基金項目]本文系2017年浙江省教育廳一般科研項目“高職創(chuàng)業(yè)型大學建設探究——基于創(chuàng)業(yè)學院視角”（課題編號：Y201738105）、2018年度金華社科聯(lián)一般課題“基于產(chǎn)教融合視角的高校創(chuàng)業(yè)孵化基地運行機制研究——以金華地區(qū)院校為例”（課題編號：YB2018150）和2018年度義烏工商職業(yè)技術學院校級課題“青巖劉創(chuàng)業(yè)實驗室運行機制研究——基于政校企協(xié)同視角”（課題編號：C2018005）的部分研究成果。

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）23-0064-05

自第三次科技革命以來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始走進教育工作者的視野。通過研究分析我國高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的實際情況，筆者發(fā)現(xiàn)當前高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系總體上具有復雜、開放的基本特征，可用系統(tǒng)科學的理論來加以研究，指導教育實踐。協(xié)同理論作為20世紀70年代誕生于德國的系統(tǒng)科學分支，對復雜開放系統(tǒng)的內(nèi)部子系統(tǒng)、各要素之間的相互關系、運動規(guī)律有著深刻精辟的見解，運用該理論來分析研究我國高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)，不僅能幫助廣大教育工作者深化對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育性質(zhì)、規(guī)律的認識，也有助于構建起高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多主體協(xié)作育人機制，提升整體教育成效。

一、協(xié)同理論概述

（一）協(xié)同理論的提出

協(xié)同理論基于協(xié)同學，協(xié)同學亦稱為“協(xié)同論”或“協(xié)和學”，是關于系統(tǒng)形成、運動、演化基本規(guī)律的交叉學科，也是系統(tǒng)科學的重要分支。“協(xié)同”是協(xié)同理論中的基本范疇，是指當一個系統(tǒng)由多個相互聯(lián)系、相互影響、相互作用的子系統(tǒng)構成時，假設各子系統(tǒng)相互之間發(fā)生了某種協(xié)同作用，系統(tǒng)就會呈現(xiàn)出自組織狀態(tài)，這種自組織狀態(tài)會讓整體系統(tǒng)表現(xiàn)出特定的結構或者功能。不論是在自然科學領域還是在社會科學領域，雖然性質(zhì)截然不同的系統(tǒng)在結構、層次、運動以及系統(tǒng)內(nèi)各要素之間的關系等方面千差萬別，但往往都表現(xiàn)出一些普遍適用的共性規(guī)律，并且這些規(guī)律能夠用數(shù)學模型來表達，這為協(xié)同理論的廣泛運用奠定了基礎。

協(xié)同理論中，序參量是一個重要概念。在一個由多個子系統(tǒng)構成的動態(tài)系統(tǒng)中，子系統(tǒng)總是處于自發(fā)、獨立、無規(guī)則的運動狀態(tài)，同時與其他子系統(tǒng)之間又因為相互關聯(lián)而發(fā)生著共同作用下的協(xié)同運動，在這兩種運動狀態(tài)的疊加下，有許多控制參量在對整個系統(tǒng)產(chǎn)生影響。這些控制參量以影響方式和強度的不同進行區(qū)分，可歸為“快變量”和“慢變量”，“慢變量”中的序參量是居于主導地位的控制參量。隨著控制參量的運動變化，當系統(tǒng)逼近某一臨界點時，子系統(tǒng)間的協(xié)同作用就會達到最大化。一旦控制參量達到或超過“閾值”，系統(tǒng)原本的穩(wěn)定有序的平衡態(tài)就會被打破，從而進入一種新的平衡態(tài)，此時整個系統(tǒng)出現(xiàn)了新的結構或者功能，表現(xiàn)出新的特征，并重新進入一種穩(wěn)定有序的狀態(tài)，完成由“舊”到“新”的演化。

（二）協(xié)同理論運行的基本原理

1.協(xié)同效應。前文已述，在由多個相互聯(lián)系、相互作用的子系統(tǒng)共同構成的開放系統(tǒng)中，子系統(tǒng)在內(nèi)部的序參量影響下，或者在外部能量、物質(zhì)輸入的影響下而發(fā)生某種整體效應時，被稱為協(xié)同效應。不論是自然系統(tǒng)還是社會系統(tǒng)，不論是宏觀系統(tǒng)還是微觀系統(tǒng)，只要滿足由多個子系統(tǒng)構成、各子系統(tǒng)之間相互聯(lián)系相互作用這兩個條件，就都存在協(xié)同效應。

2.伺服原理。伺服原理即系統(tǒng)中快變量服從慢變量，序參量支配子系統(tǒng)行為的規(guī)律。伺服原理本質(zhì)上揭示了由多個子系統(tǒng)構成、各子系統(tǒng)之間相互聯(lián)系、相互作用的復雜系統(tǒng)自組織發(fā)生過程的基本規(guī)律。該原理亦可以理解為，在一個開放復雜的系統(tǒng)之中，任何協(xié)同作用都是由潛在的幾個序參量主導，在系統(tǒng)處于穩(wěn)定有序的平衡態(tài)時，序參量的作用不甚明顯，一旦系統(tǒng)逼近臨界點，發(fā)生劇烈變化時，這些序參量即發(fā)揮出決定性作用，最終主導系統(tǒng)的演變方向。伺服原理為我們更好地理解系統(tǒng)運動變化過程中各子系統(tǒng)的不同地位和作用差異提供了理論依據(jù)。

3.自組織原理。就系統(tǒng)而言，各要素的組織方式有兩種，一種是他組織，一種是自組織。前者是指系統(tǒng)完全由執(zhí)行外部指令而形成的組織方式，后者是指系統(tǒng)在沒有外部指令的情況下，在與外部環(huán)境發(fā)生能量和物質(zhì)的交換過程中，內(nèi)部各要素以及各子系統(tǒng)按照某種規(guī)則，自發(fā)協(xié)調(diào)作用而形成的有序結構。

二、協(xié)同理論為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多元協(xié)作提供了有效范式

（一）協(xié)同理論與高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在契合分析

1.高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)是一個復雜開放系統(tǒng)。協(xié)同理論的研究重點是復雜開放系統(tǒng)，要應用協(xié)同理論，研究對象就必須具備復雜開放系統(tǒng)的基本特征，而高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)恰恰滿足復雜開放系統(tǒng)的主要條件。第一，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)可分解為相互聯(lián)系、相互影響的多個子系統(tǒng)，如以地方政府和教育主管部門為主體的宏觀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理系統(tǒng)、以高職為主體的學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學系統(tǒng)、以企業(yè)和行業(yè)組織為主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育社會支持系統(tǒng)、以其他各類機構組成的輔助系統(tǒng)等。其中每一個子系統(tǒng)都承擔著相應的職責，發(fā)揮著特定的功能，同時相互之間又都有著千絲萬縷的交叉聯(lián)系，由此構成了高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體系統(tǒng)。第二，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是具有高度開放性的系統(tǒng)，與社會經(jīng)濟發(fā)展有著資金、信息、技術、人才的交流與合作，并在此過程中不斷進行著自我調(diào)整、優(yōu)化、整合。綜上可知，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)具有復雜開放系統(tǒng)的基本特征，應當運用協(xié)同理論進行研究及指導。

2.高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)正處于遠離平衡態(tài)。對于一個復雜開放系統(tǒng)而言，內(nèi)部參量的變化，外部能量流、物質(zhì)流、信息流的輸入，都有可能引起子系統(tǒng)的運動變化，打破系統(tǒng)內(nèi)部原有的穩(wěn)定性、平衡性，進而影響到整個系統(tǒng)的發(fā)展演變。當前我國高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)正面臨國際、國內(nèi)社會大環(huán)境變革加劇、不確定性增加的局面，同時在系統(tǒng)內(nèi)部，教育理念、教育方法、師資力量、教學條件也無時無刻不在發(fā)生著各種各樣的變化，外部環(huán)境和內(nèi)部參量的變化效應疊加正在推動高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)遠離平衡態(tài)。具體而言，在外部環(huán)境方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正在成為各個國家贏得未來科技創(chuàng)新競爭優(yōu)勢的重要“砝碼”而廣受重視，各國在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領域的交流、合作日益頻繁；國內(nèi)自從號召“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”以來，各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動如火如荼地進行，在推動高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的同時，也帶來了很多問題。在內(nèi)部參量方面，隨著科學技術的進步，信息時代的到來極大地改變了高職教育的面貌，新的教育技術和手段催生了新的教育理念、教育方法，教師的知識結構和教學技能或主動或被動地更新迭代，高職創(chuàng)業(yè)園、孵化器建設以及教學信息化建設等工作正在將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推向新的階段。

（二）高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元協(xié)作的序參量

在眾多的參量中，總是有一個或者少數(shù)幾個參量對整個系統(tǒng)的運動演化起著主導作用，并且最終在系統(tǒng)運動達到臨界值時，決定整個系統(tǒng)的演化方向，這類參量就是序參量。協(xié)同理論視角下，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)部同樣具有主導整個教育系統(tǒng)發(fā)展方向的序參量，認識到這一點并且識別出高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)中的序參量，有助于把握住影響整個教育系統(tǒng)演化與發(fā)展的關鍵因素。其意義在于，通過把握序參量，一方面能夠把更多教育資源投入到關鍵性的少數(shù)幾個領域或者要素之中，集中優(yōu)勢資源進行單點突破，并通過以點帶面的方式推動整個高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)朝著更優(yōu)的方向演化；另一方面能夠幫助各教育主體分清高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)中子系統(tǒng)、各參量的功能和主次，便于更有針對性地制定政策措施、投入資源，提高整個教育系統(tǒng)運行的效率。在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)中，不論是子系統(tǒng)，如教育管理系統(tǒng)、高職教學系統(tǒng)、社會支持系統(tǒng)、輔助系統(tǒng)等的運動變化，還是內(nèi)部各要素，如教育師資、創(chuàng)業(yè)資金、項目技術、創(chuàng)業(yè)平臺等的發(fā)展變化，都會對整個教育系統(tǒng)產(chǎn)生影響。在不同的發(fā)展階段，各子系統(tǒng)和要素的地位及作用不盡相同，序參量也會有所不同。

（三）高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元協(xié)作的自組織演化

根據(jù)協(xié)同理論，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)在與外部環(huán)境進行資源、信息交換的過程中，其內(nèi)部的諸多子系統(tǒng)、要素會基于某種規(guī)則自發(fā)地進行自我調(diào)節(jié)，最終形成特定的自組織模式。就高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)運行的現(xiàn)狀來看，一方面，在系統(tǒng)內(nèi)部，隨著國家層面對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的逐步重視，尤其是2015年《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）提出的“堅持協(xié)同推進，匯聚培養(yǎng)合力”的基本原則在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中得到貫徹，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各子系統(tǒng)呈現(xiàn)出加速建立聯(lián)動機制、強化協(xié)同配合的趨勢，這使得整個教育系統(tǒng)的自組織效率提高；另一方面，在系統(tǒng)外部，在國際趨勢、社會導向、國家政策、社會需要等因素的共同作用下，全社會對高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量、規(guī)模都提出了更高的要求，從教育系統(tǒng)外部注入的能量、資源以及信息流快速增加，迫使高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)進行變革。這樣的形勢下，第一，各創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體積極對內(nèi)外部環(huán)境的變化做出有意識的反應，不僅地方政府、教育主管部門、高等院校、企業(yè)、行業(yè)組織等各方主體的管理者認識到了協(xié)同培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的必要性、緊迫性，各教育主體也開始強化高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)與外部環(huán)境之間資源、信息、技術、人才等方面的交流合作，自組織效應開始顯現(xiàn)。第二，在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)自組織演化的過程中，影響整個系統(tǒng)發(fā)展走向的序參量作用此消彼長，展開了激烈的競爭，隨著教育系統(tǒng)內(nèi)外部環(huán)境的變化，最終能契合各教育主體和社會對高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求的序參量將主導整個教育系統(tǒng)發(fā)展演進的方向。

三、基于協(xié)同理論的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元協(xié)作路徑設計

（一）加強宏觀引導，建立健全多元協(xié)作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)法規(guī)政策體系

近年來，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展迅猛。然而，在當前高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)構建過程中仍然存在諸多短板，尤其是各子系統(tǒng)的協(xié)同配合還有很大不足。例如，各地區(qū)尚未建立起組織協(xié)調(diào)各類教育主體行為的領導機構，導致協(xié)同配合工作停留在自發(fā)層面，缺乏規(guī)范和指導。很多地方雖然初步建立起了政校企行四位一體的高職協(xié)同育人機制，但在各教育主體權責劃分、利益分配等方面不夠合理細致，導致部分教育主體協(xié)同積極性不高。之所以出現(xiàn)這些問題，最主要的原因就是我國尚未建立起多元協(xié)作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)法規(guī)政策體系。法律規(guī)章制度作為一種外部控制參量，不僅規(guī)范著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)各子系統(tǒng)的運動方式，也引導著各子系統(tǒng)的協(xié)同運作。因此，要開展多元協(xié)作的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就必須把制定多元協(xié)作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策法規(guī)擺在首位，避免不同教育主體之間的非良性利益博弈。同時，還要以基本政策法規(guī)為基準，不斷建立健全地方性配套規(guī)章、制度、法規(guī)、條例，逐步構建多層次、立體化的政策法規(guī)體系。

（二）注重多方合作，構筑多元協(xié)作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟

廣大高職教育工作者要充分認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的運行規(guī)律，積極與外部要素資源交流合作，打造多方參與、多元協(xié)作、運作高效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟。第一，高職院校要加強與地方政府、教育主管部門的溝通協(xié)調(diào)，充分發(fā)揮行政機關政策制定和資源調(diào)配的職能，為自身開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動爭取更加有利的政策環(huán)境和外部條件。第二，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與廣大企業(yè)有著密不可分的關系，因此高職院校要進一步強化校企合作，不斷挖掘校企合作的深度，拓展校企合作的廣度，借助企業(yè)所擁有的技術資源、管理優(yōu)勢、市場經(jīng)驗，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。第三，高職院校要注重與行業(yè)組織展開合作。當前很多高職教育工作者沒有認識到行業(yè)組織，尤其是行業(yè)協(xié)會對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持作用。實際上，行業(yè)組織往往具備很強的資源配置能力，還擁有深度了解行業(yè)動態(tài)的專業(yè)優(yōu)勢，高職院校要懂得通過合作發(fā)揮行業(yè)組織的優(yōu)勢，借助其中介平臺作用開拓外部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源。第四，高職院校要加強校際之間的合作，不同的高職院校辦學條件不同，各自的教育優(yōu)勢也不盡相同，這就為院校之間開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育交流與合作創(chuàng)造了條件，各類高職院校要認識到打造多元協(xié)作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟的重要意義，積極主動地進行人才交流、經(jīng)驗交流、資源互通、信息共享，形成合力，共同開創(chuàng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的新局面。

（三）明晰權責分工，優(yōu)化多元協(xié)作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育權責配置

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅涉及多方主體，還牽涉眾多領域和多方資源，要促進高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各子系統(tǒng)的協(xié)同配合，首先要在深入調(diào)研分析各子系統(tǒng)功能、優(yōu)勢的基礎上，科學界定各子系統(tǒng)的核心要素——教育主體的權責劃分。第一，政府要切實承擔起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宏觀管理職能，對形成多元協(xié)作的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)進行政策引導，制定本地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所要達到的總體目標。第二，各教育主體應當在充分溝通、凝聚共識的基礎上，按照不同教育主體的職能、貢獻，科學分解并準確賦予與其地位和作用相匹配的權利、責任、利益，使之具備自我規(guī)范的能力和自主決策的空間。高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各主體應在遵循權責對等、主體明確、權責規(guī)范、監(jiān)督有效和能力保證等原則的基礎上，設計出一整套行之有效的權責分配制度，保障各主體利益，落實相關責任。權責分工的劃分和貫徹同樣是一項復雜的工作，需要循序漸進，逐步形成政校企行共同配合的新格局。

（四）開展貫通培養(yǎng)，構建多元協(xié)作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙教育體系

教育是一個逐步深入的過程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亦是如此。當前國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要針對大學生群體。雖然在高等教育階段進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更契合學生的自我發(fā)展需求，但由于我國基礎教育階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚處于空白的狀態(tài)，導致大學生普遍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識淡薄、缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神等問題，很大程度上制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的成效。因此，不論是從協(xié)同育人的角度，還是從提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作成效的角度來看，都有必要實施貫通培養(yǎng)，打造多元協(xié)作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙教育體系，為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育奠定更加堅實的基礎。第一，小學階段，是少年兒童好奇心重、探索欲望旺盛的階段，這一時期的基礎教育就要注重學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識培養(yǎng)，通過游戲、課外活動等形式激發(fā)少年兒童的創(chuàng)造性。第二，中學階段，隨著身心的成長以及生活經(jīng)歷、文化知識的增加，青少年的主體性逐漸增強，有著較強的自我表達欲望，這一教育階段應當側重培養(yǎng)青少年合作性、競爭性等創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，并通過思想道德教育培養(yǎng)其奮斗拼搏的創(chuàng)業(yè)精神。如果能夠在基礎教育階段就塑造學生內(nèi)在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，使其養(yǎng)成良好的團結協(xié)作精神，同時又具備獨立解決現(xiàn)實問題的能力，那么，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展勢必會取得事半功倍的效果。

（五）倡導包容共存，形成多元協(xié)作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)文化

生態(tài)文化是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)中的重要序參量，會對整個高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的發(fā)展產(chǎn)生重大影響，應當引起所有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作者的高度重視。例如前文提到的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神缺失、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識淡薄的問題，歸根結底就是整個社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)文化建設滯后造成的。因此，各教育主體應當凝聚共識、形成合力、多管齊下，共同構建起全社會范圍內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)文化。第一，各級政府、教育主管部門、國家宣傳機構應統(tǒng)籌規(guī)劃，制定措施，通過多渠道、多層次、立體化的宣傳來營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，如倡導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、樹立典型人物、弘揚企業(yè)家精神、宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)先進事跡等，不斷激發(fā)年輕人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。第二，社會要宣揚尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造的思想，營造鼓勵創(chuàng)業(yè)、鼓勵致富、鼓勵創(chuàng)新、包容失敗的氛圍，為年輕人實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢想創(chuàng)設良好的輿論環(huán)境。第三，高職院校在培養(yǎng)人才的過程中要跳出應試教育的窠臼，摒棄照本宣科、一味灌輸?shù)慕虒W方法，堅持以人為本的教育理念，提倡運用啟發(fā)式、開放式、參與式的教學方法，突出日常教學和學生學習生活的人性化管理，最大限度地激發(fā)學生的發(fā)散性、創(chuàng)造性思維，構建敢想敢干的校園文化氛圍。

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