鄒珣

摘 要：小學(xué)低年級識字教學(xué)能有效地幫助學(xué)生形成良好的語文習(xí)慣，提升語文學(xué)習(xí)效率，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，未能積極主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，影響實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量與效果。基于此，結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)，對新課程理念下小學(xué)語文低年級識字教學(xué)進(jìn)行分析研究，以供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)低年級；識字教學(xué)

新課改要求小學(xué)語文教師重視低年級的識字教學(xué)，改變當(dāng)前的教學(xué)理念與教學(xué)模式，明確教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生進(jìn)行積極主動地學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。通過有效的識字教學(xué)，可以從根本上加強(qiáng)小學(xué)生對詞匯的累積，減少閱讀過程中的困難，從而加深對知識的理解，高效學(xué)習(xí)。

一、新課程理念下小學(xué)語文低年級識字教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)理念傳統(tǒng)

現(xiàn)階段，在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)過程中，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師以自身為教學(xué)主體，對學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)興趣不高，難以激發(fā)自身的學(xué)習(xí)積極性，甚至對學(xué)習(xí)出現(xiàn)抵觸心理，課堂學(xué)習(xí)效率不高，教學(xué)效果不明顯。

2.教學(xué)模式單一

當(dāng)前，教師教學(xué)模式較為傳統(tǒng)，單一的以黑板教學(xué)、課堂講解為主要方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以集中注意力，逐漸對學(xué)習(xí)失去興趣，同時，由于教學(xué)模式的落后，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識理解不夠透徹，記憶時間短，經(jīng)過一段時間后，容易忘記所學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)效率不高。

3.教師未能重視小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

小學(xué)生的心理處于不成熟階段，自身未能形成良好的學(xué)習(xí)意識，容易受到外界的環(huán)境影響，學(xué)習(xí)自主性較差，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生對學(xué)習(xí)難以產(chǎn)生興趣，未能養(yǎng)成良好的創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力，學(xué)習(xí)方法不正確，單純進(jìn)行機(jī)械式學(xué)習(xí)，與當(dāng)前的新課改理念相悖。

二、新課程理念下小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的有效策略

1.革新教學(xué)理念

在當(dāng)前新課程背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，突破傳統(tǒng)思想束縛，與時俱進(jìn)，從根本上提升小學(xué)低年級識字教學(xué)的質(zhì)量與效率。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師未能注重與學(xué)生在課堂中的相互溝通與交流，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性不高，在枯燥的課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率不高，因此，教師應(yīng)改變當(dāng)前的現(xiàn)狀，加強(qiáng)與學(xué)生在課堂上的交流頻率，為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生集中注意力，積極主動地學(xué)習(xí)。例如，某教師在漢字教學(xué)過程中，將漢字教學(xué)與有趣的圖畫相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的記憶印象，同時提升其想象力，培養(yǎng)散發(fā)性思維，增強(qiáng)漢字的累積。如，在講解“花”“草”“樹”等字時，教師將具體的實(shí)物圖向?qū)W生展示，通過豐富多彩的圖畫內(nèi)容，引起學(xué)生的注意力，同時幫助學(xué)生牢固記憶，加深其對知識的了解，從根本上提升教學(xué)效率，為學(xué)生的今后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時，教師還可以將當(dāng)前的多媒體引入到教學(xué)中，通過多媒體，賦予漢字豐富多彩的內(nèi)容，有效調(diào)動學(xué)生的感官。例如，教師利用多媒體制作出一幅“小猴子摘桃子”的畫面，要求小學(xué)生每認(rèn)識一個字，小猴子就向上爬一步，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)效率。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式與方法

在小學(xué)低年級識字教學(xué)過程中，如果教師利用單一傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)效果不明顯，因此，教師應(yīng)靈活創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)效率。例如，某小學(xué)語文教師在識字教學(xué)過程中，利用情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，教師在教授學(xué)生“跑”“跳”“蹦”“走”“拿”等動詞時，將學(xué)生分為幾個小組，要求每個小組成員分別模仿生字表達(dá)的動作，通過學(xué)生的積極參與，能有效提升學(xué)生對生字的理解，加深其對生字的記憶，使學(xué)生在快樂的氛圍中高效學(xué)習(xí)，靈活掌握教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效率。游戲教學(xué)法也是當(dāng)前應(yīng)用較為普遍的教學(xué)模式，符合當(dāng)前小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升課堂教學(xué)的趣味性。例如，教師在教學(xué)過程中，利用猜謎語的方式，引導(dǎo)學(xué)生猜測某一事物，并將其正確進(jìn)行書寫，在有趣的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有明顯的提升。

3.識字教學(xué)遵循小學(xué)生識字規(guī)律

在小學(xué)階段，小學(xué)生自身對新奇的事物具有強(qiáng)烈的好奇心，因此，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生這一特點(diǎn)，遵循小學(xué)生的識字規(guī)律，逐漸引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)，從根本上提升學(xué)習(xí)效率。例如，教師在教授學(xué)生“日”“也”“十”等字時，將相似的形近字與教學(xué)相結(jié)合，如，“白”“他”“千”等，通過形近字相對比，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，同時使學(xué)生增強(qiáng)自身的漢字累積，最大限度地理解漢字意思，鞏固字形。重視小學(xué)生的認(rèn)字規(guī)律，同時能有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新字，降低學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，在新課程理念下小學(xué)語文低年級識字教學(xué)過程中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，創(chuàng)新現(xiàn)階段課堂教學(xué)模式與方法，結(jié)合小學(xué)生自身的心理特點(diǎn)，進(jìn)行有效的教學(xué)，從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其積極主動學(xué)習(xí)。但在實(shí)際教學(xué)過程中，還存在一些不足之處，教師需要不斷改革創(chuàng)新，以滿足當(dāng)前新課改需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯玲玲.新課程理念下小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2015（30）：26-27.

[2]王開玲.基于新課程理念的小學(xué)語文低年級識字教學(xué)分析[J].課程教育研究，2015（16）：142.

編輯 段麗君