陳蓓蓓

【摘 要】

在高三“任務驅動型”語文課堂教學中，存在著忽視學生語文學習興趣的激發(fā)、忽視教學過程中學生主體性地位、淡化了教師能力的提升、忽略了課型的選擇，弱化了合作學習小組的建設等現(xiàn)象、這幾種現(xiàn)象直接影響到了高三語文的課堂教學實效。

【關鍵詞】

高三語文 學習興趣 主體地位 反思

當前，新的教學理念帶來了課堂教學的變革，“任務驅動型”語文課堂教學符合新課程改革的要求。表現(xiàn)在一是切實改變傳統(tǒng)教學中學生過于被動、依賴、低效的學習狀態(tài)，讓學生真正實現(xiàn)主動、高效學習，由作業(yè)的機器變成學習的主人，提高課堂教學效率。

擔任高三語文教學任務的老師，由于強烈的社會期待，嚴密的時間安排，再加上嚴酷的質量評估，在白熱化的超乎尋常的競爭中，往往身不由己，“任務驅動型”語文教學的教學理念、價值觀念和思維形式被扭曲，“當解剖代替了審美，當寫作成為機械化的流水線上的操作，當我們的教學使得學生的想象力、創(chuàng)造力漸趨枯竭，語文也就背離了語文?！蔽覀兒鲆暳艘恍┍静辉摵鲆暤膯栴}，在具體教學實踐中也存在以下困惑：

一、忽視語文學習的興趣

我們常常認為學生已經高三了，又加上時間緊，任務重，哪里顧得上什么興趣的激發(fā)？于是我們更注重加大訓練強度，增大傳授的知識量。這樣的課堂死氣沉沉，學生學得索然無味，心情壓抑。長此以往，想要提高學習效率又怎么現(xiàn)實呢？所以，我們必須切實改變傳統(tǒng)課堂中過于注重教師講授，輕學生興趣培養(yǎng)的教學狀態(tài)，把課堂的自主權、話語權還給學生，讓學生真正在課堂上實現(xiàn)自學、思維、溝通、表達等多種能力的提升，由課堂的看客、聽眾變成課堂的主體，提高課堂教學效益。

于漪老師曾說過：“語文課就是語文課，須把握它的本質屬性，在語文知識教學、語文能力訓練中貫徹人文精神教育，收潛移默化，春風化雨之功?！痹谧h論文課堂教學中，我們少一些否定，多一些鼓勵；少一些嚴厲，多一些微笑；少一些機械，多一些靈活；學生的學習興趣才會被激發(fā)出來。同時我們要注意降低訓練難度，使學生有成就感，從而引起學生濃厚的興趣。在融洽的學習氛圍中，學生學會了怎么去分析問題，怎么安排議論文的結構。

二、忽視學生的主體性地位

我們高三語文老師在課堂上，總喜歡滔滔不絕地說，總是擔心讓學生去自主、合作、探究式地學習太浪費時間，影響教學進度，從而使得學生的主體性地位得不到很好的體現(xiàn)。其實，懂得語文學習的人都清楚，語言感悟能力、語文水平、思維品質、考試答題能力等的提高，并不是老師在課堂上多啰嗦幾句，學生就能掌握或提高的。恰恰相反，老師課堂上滔滔不絕，學生在下面昏昏欲睡，這種場面，也許我們語文老師并不陌生。我們必須學會讓學生動起來，把你要說的讓給學生說；將你要做的，讓給學生，學生動嘴、動手才會動腦，這也是高三語文教學必須要做到的。

比如，在評講試卷時，為了凸顯學生的主體性地位，筆者嘗試在詩歌鑒賞教學時，筆者提前布置好任務，讓學生第二天來給其他學生講解、總結，取得了良好的教學效果。

三、對當前“任務驅動型”課堂教學的反思和困惑

筆者認為“任務驅動型”課堂教學的教學理念更適合積極性高、自學能力強的學生。部分學生對待導學案上的問題以應付態(tài)度對待，不積極動腦思考。這樣在課堂上也不能參與到討論中去。如何讓學生深層次的學習，還需要教師不斷的引導，最后形成一種良好的學習習慣。

新課程改革也對教師也提出了更高的教學能力要求?！叭蝿镇寗有汀闭n堂教學是活躍的，生生間、師生間的思維是碰撞的，這就對教師的課堂組織技能提出更高的要求。課堂上體現(xiàn)學生的主體地位，要求教師學會傾聽學生的主張和見解。學生討論過程中的知識點是零散的，如何使零散的知識條理化、系統(tǒng)化，實現(xiàn)認識質的飛躍，做到畫龍點睛，這就要求教師具有良好的總結歸納技能。

“任務驅動型”課堂教學并不是適用所有語文課所有課型。由于各語文學科自身的學科特點和學習內容的不同，有時也需要先教后學。要結合語文學科特點和教學內容，發(fā)揮教師的智慧，不斷探索優(yōu)質高效的具體形式，實現(xiàn)語文學科特點與邏輯框架的有機結合即形與神的統(tǒng)一。

“任務驅動型”課堂教學必須重視學習小組的建設。合作學習小組建設也是“任務驅動型”課堂教學的重要配套工程。小組合作學習有利于培養(yǎng)學生主動參與意識，激發(fā)潛能，培養(yǎng)學生的自主性、獨立性和社會適應性，有利于培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通交流能力，有利于取長補短，提高學習效率，使課堂面對全體學生。對于推進語文課堂教學改革，實現(xiàn)改革目標意義重大。小組的建設不僅是簡單的將傳統(tǒng)座位形式的改變。因此分組時盡可能做到“組內異質，組間同質”，以便小組與小組之間真正能夠做到良性競爭。同時還應該根據(jù)小組內部不同成員的特點給予明確的分工。建立健全合學習小組管理評價機制，各組設立小組長和學科長，人人都是主人。開展小組文化建設，取勵志名稱，制定小組勵志宣言，提出一個科學合理的奮斗目標，增強小組的學習動力和凝聚力。

在“任務驅動型”語文課堂教學的路上，我們還有太長的路要走……