王卉

摘 要： 為了響應(yīng)新課程改革的號召，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)已不再僅僅是要求學(xué)生掌握書本中的基本知識，還需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高他們的思維活躍性及增強他們的自主學(xué)習(xí)和獨立思考的能力。針對改變教學(xué)停留在書本的現(xiàn)狀，本文提出構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動型高中政治教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而增強高中政治課堂教學(xué)的效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和綜合素質(zhì)，培育新一代的高素質(zhì)高水準(zhǔn)的學(xué)生。

關(guān)鍵詞： 高中政治教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動型 自主學(xué)習(xí) 效果評價

所謂“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以一個共同的任務(wù)為中心，積極主動地運用各種學(xué)習(xí)資源，互相協(xié)作學(xué)習(xí)并且進行自我探索研究，完成知識的學(xué)習(xí)和吸收。并且在完成當(dāng)下既定任務(wù)的過程中，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們樂于學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)，發(fā)掘他們勇于探索的精神，從而培養(yǎng)他們獨立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)的基本環(huán)節(jié)有創(chuàng)設(shè)情境、確定任務(wù)、自主學(xué)習(xí)、效果評價。將“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)方法運用在當(dāng)前的高中政治課堂教學(xué)中，可以在向?qū)W生傳授知識的同時，改變教育現(xiàn)狀，使課堂充滿民主、人性和個性，讓學(xué)生的個性得到充分全面的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)最佳情境，精心設(shè)計任務(wù)

高中政治包括四個必修模塊，分別是經(jīng)濟生活、政治生活、文化生活及哲學(xué)，在學(xué)習(xí)不同的模塊的過程中創(chuàng)設(shè)不同的情境，如在學(xué)習(xí)公民的義務(wù)與權(quán)力這一知識點的時候要求學(xué)生模擬在社會中的真實情境，或者講述生活中的真實例子，結(jié)合實際并且通過自身的感受掌握公民應(yīng)當(dāng)遵守的義務(wù)和享有的權(quán)利，在課堂中通過這樣的情景教學(xué)達到寓教于樂的目的，也可以讓學(xué)生對知識點理解得更透徹，進而達到全面掌握并且靈活運用知識的效果。

教師給學(xué)生設(shè)置的任務(wù)需要同時具備實用性和趣味性，把學(xué)習(xí)內(nèi)容包含在各個不同的任務(wù)主題中，對于任務(wù)要求要明確以下幾個方面。首先任務(wù)要具有綜合性，在選取一個主要的知識點之后，任務(wù)還應(yīng)包含其他的知識點，知識點相互聯(lián)系呼應(yīng)，以此讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下通過自己的總結(jié)構(gòu)建出比較完整的知識體系。其次要有實踐性，要求教師根據(jù)學(xué)校的實際情況和學(xué)生的實踐能力設(shè)計針對性、實踐性較強的任務(wù)。如在講到民族精神的時候，讓學(xué)生圍繞“什么是中華民族精神？為什么要弘揚中華民族精神？怎樣弘揚中華民族精神”三個層次分析思考，在升旗儀式中感受國歌的莊嚴(yán)，增強為中華民族偉大復(fù)興而奮斗的使命感。而從另一角度來說，更重要的是著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，在任務(wù)中提高他們的思想覺悟，增強他們知識遷移的能力，培養(yǎng)他們獨立探索的能力。綜上所述，任務(wù)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并且正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用知識點，此外還要在一定程度上提高他們的綜合能力。

二、組織學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)中最重要的不是教師站在講臺上向?qū)W生灌輸既定的知識，講解知識，而是學(xué)生通過教師的引導(dǎo)和監(jiān)督，自行完成對知識點的認(rèn)知和掌握，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時尊重學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)對任務(wù)進行合理的分解，促進學(xué)生間的合作與競爭。如在學(xué)習(xí)文化繼承這一方面知識的時候，可以對學(xué)生進行分組，討論對于國家民族的文化應(yīng)當(dāng)繼承發(fā)展還是摒棄，讓學(xué)生在充分表達自己觀點的同時仔細(xì)思考別人的觀點，通過辯論式的交流使學(xué)生對知識點有更充分的理解，最后經(jīng)過教師的補充分析得出對于文化應(yīng)該批判地繼承這一結(jié)論。另外，要注意學(xué)生之間具有差異性，不同層次學(xué)生的接受能力和實踐能力不同，所能完成的任務(wù)也不同，教師應(yīng)考慮這一實際情況，合理地分配任務(wù)，使每一個學(xué)生在完成任務(wù)的過程中都有所收獲，有一定的成就感，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

但是這一教學(xué)模式對教師提出更高的要求，在開放式教學(xué)的同時教師要時刻把握課堂節(jié)奏，因勢利導(dǎo)，不能因節(jié)奏失調(diào)而造成課堂教學(xué)的失敗，并且適當(dāng)?shù)刂刚龑W(xué)生的失誤之處，必要時提供幫助，進行引導(dǎo)和系統(tǒng)化，增強課堂教學(xué)效果，區(qū)別分析每個學(xué)生對于知識掌握的實際情況，關(guān)注每一位學(xué)生的真實參與情況，不能因為部分學(xué)生的活躍而忽略其他學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，在教學(xué)中要時時反思，做到全班學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提高。

三、正確評價學(xué)生，完成教學(xué)目標(biāo)

任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)的最后環(huán)節(jié)就是效果評價，在學(xué)生完成任務(wù)后教師要對任務(wù)完成的效果進行適當(dāng)?shù)脑u價，這是尤為重要的環(huán)節(jié)，公正合理的評價應(yīng)當(dāng)遵循“多鼓勵少批評”的原則，給學(xué)生提供準(zhǔn)確的反饋信息，幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況的同時通過鼓勵的方式激發(fā)他們學(xué)習(xí)探究的動力，通過教師的評價積極引導(dǎo)學(xué)生改變他們的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，增強他們終身學(xué)習(xí)的能力。

赫洛克實驗表明，教學(xué)中適當(dāng)?shù)谋頁P效果要明顯高于批評，多找出學(xué)生表現(xiàn)過程中的閃光點加以肯定，鼓勵引導(dǎo)他們繼續(xù)正確地進行探索和研究，而在批評時也要肯定學(xué)生學(xué)習(xí)中的進步，將二者相結(jié)合，注重學(xué)生的心理變化，在不挫傷學(xué)生積極性的前提下引導(dǎo)。

總而言之，在新課程改革的大背景下，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)成為當(dāng)下的必然趨勢。從學(xué)生的角度講這是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，從實際出發(fā)帶動理論的探究學(xué)習(xí)，大幅度提高學(xué)習(xí)效率和興趣，培養(yǎng)他們獨立探索的能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。從教師角度說，任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)方法讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間交流的過程，打破以往“教師講，學(xué)生聽”、以教定學(xué)的被動教學(xué)模式，使課堂氣氛更活躍，并充分響應(yīng)素質(zhì)教育的號召。

參考文獻：

[1]毛新勇.構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程·教材·教法，1999（09）.

[2]盛群力，李志強，編著.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計論[M].浙江教育出版社，1998.

[3]張薇.論任務(wù)型教學(xué)法的理論來源及”任務(wù)”的實質(zhì)內(nèi)涵[J].網(wǎng)友世界，2014（12）.

[4]葉瀾.什么樣的課才是一堂好課，2009（10）.