孫玥

【摘 要】

網(wǎng)絡(luò)信息化社會進(jìn)程的飛速發(fā)展加快了信息的傳播和共享速度，為人們的生活帶來了極大便利的同時也對傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了極大的沖擊。互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用促進(jìn)了智慧教育模式的產(chǎn)生，該模式在新課程改革的背景下逐漸成為了生成性教學(xué)的重要途徑。小學(xué)語文在教育體系中一直作為基礎(chǔ)性學(xué)科占據(jù)了主體地位，而閱讀則是語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，本文就智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)思路進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境 小學(xué)語文閱讀 生成性教學(xué) 路徑研究

互聯(lián)網(wǎng)在現(xiàn)實生活中的普及縮短了人們之間的距離，為人們的生活、學(xué)習(xí)和工作都帶來了極大的便利，同時和小學(xué)教育相結(jié)合，提高了小學(xué)教學(xué)的有效性。當(dāng)前素質(zhì)教育改革的背景下，小學(xué)語文更加注重學(xué)生的核心素養(yǎng)和實踐性應(yīng)用技能的培養(yǎng)，尤其是語文閱讀能力的培養(yǎng)。生成性教學(xué)是指師生間的彈性互動教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方式，提升語文教學(xué)的效率，但在實際教學(xué)過程中仍然存在些許不足之處，需要教師不斷地改善和完善，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)的概述

（一）理想型的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的概念

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的進(jìn)步和普及降低了網(wǎng)絡(luò)電子產(chǎn)品的成本，電腦、手機(jī)、平板成為了人們社交和娛樂的主要途徑，理想型的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是指通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，借助學(xué)生的手機(jī)和平板進(jìn)行學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)電子設(shè)備中記錄和批注學(xué)習(xí)資料；同時也可以借助電子教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，將體系復(fù)雜龐大的知識錄入電子設(shè)備中，高效清晰且生動形象的將知識呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。

（二）智慧學(xué)習(xí)環(huán)境在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行閱讀教學(xué)，借助各類網(wǎng)絡(luò)電子產(chǎn)品生動形象的展示出復(fù)雜抽象的語文知識，構(gòu)建出良好的閱讀氛圍，教師還可以根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度和學(xué)生的興趣愛好調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，為學(xué)生講解語文知識中的難點(diǎn)知識。此外，教師還可以將學(xué)生分為4至6人的學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行小組合作交流學(xué)習(xí)，促進(jìn)語文教學(xué)水平的提升。

二、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)的具體措施

（一）創(chuàng)建輕松愉悅的閱讀教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣

不同于傳統(tǒng)的書面閱讀教學(xué)方式，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的小學(xué)語文閱讀課借助網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)平臺，通過學(xué)生手中的電腦、手機(jī)和平板進(jìn)行閱讀教學(xué)，學(xué)生可以隨時隨地的進(jìn)行語文材料的閱讀，避免學(xué)生陷入語文課堂教學(xué)中的嚴(yán)肅沉悶的環(huán)境中，在聽覺和視覺上激發(fā)學(xué)生對于語文閱讀的探究性學(xué)習(xí)興趣和熱情從而提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果。例如在課文《虎門銷煙》的閱讀教學(xué)過程中，教師可以將《林則徐虎門銷煙》的影視資料上傳至網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)平臺，學(xué)生在閱讀前觀看電影短片，對文章內(nèi)容有了初步的掌握和理解，在課文閱讀時可以深刻的體會到林則徐高尚的愛國精神和堅定地信仰，在輕快的環(huán)境中進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

（二）借助網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)技術(shù)豐富閱讀教學(xué)資源

網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，極大地提升了信息傳播和教學(xué)資源分享的速度，教師在語文閱讀教學(xué)實踐中可以借助網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)技術(shù)豐富閱讀資源，拓寬學(xué)生的知識面，從而增長學(xué)生的語文知識素養(yǎng)。例如在課文《林沖棒打洪教頭》的課文閱讀過程中，教師可以將“武松打虎”“魯智深倒拔垂楊柳”“智取生辰綱”以及“林教頭風(fēng)雪山神廟”等經(jīng)典章節(jié)錄入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，供學(xué)生觀看，激發(fā)學(xué)生對古典傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣的同時，拓展學(xué)生的知識面，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（三）個性化閱讀教學(xué)，突出閱讀教學(xué)的重點(diǎn)

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力都是不同的，具有極強(qiáng)的差異性，傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式無法滿足學(xué)生的整體性教學(xué)需求，因此在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)應(yīng)當(dāng)突出個性化閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，幫助學(xué)生把握閱讀材料中的重點(diǎn)知識，使得每個學(xué)生都可以在原有的語文閱讀基礎(chǔ)上得到提升。

教學(xué)案例：在課文《海倫·凱勒》的閱讀教學(xué)過程中，教師可以將《假如給我三天光明》列為拓展性閱讀材料，本文突出表現(xiàn)了海倫·凱勒在雙目失明雙耳失聰后的悲慘經(jīng)歷以及在莎莉文老師的幫助下積極樂觀向上的學(xué)習(xí)進(jìn)取，最終完成了大學(xué)的學(xué)業(yè)，表現(xiàn)了海倫·凱勒的不屈不撓的精神，幫助學(xué)生在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下深刻體會到文章中蘊(yùn)藏著的豐富的人文精神。

（四）注重課后的總結(jié)評價反思，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣

在閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重及時的歸納總結(jié)和課后復(fù)習(xí)，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)意識以及良好的課后復(fù)習(xí)習(xí)慣。例如在《魯賓遜漂流記》閱讀學(xué)習(xí)后，教師可以對文中魯濱遜的實際經(jīng)歷的荒島上的求生經(jīng)歷以及最終回歸人類社會的表現(xiàn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和總結(jié)，對魯濱遜這一人物形象作出評價，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)總結(jié)習(xí)慣。

三、結(jié)語

綜上所言，網(wǎng)絡(luò)信息化時代的到來促進(jìn)了智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)的發(fā)展，這有利于增強(qiáng)語文閱讀教學(xué)的效果，提高課堂教學(xué)的利用效率，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

【參考文獻(xiàn)】

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