劉 菁，徐 杰

(武漢紡織大學(xué) 紡織工程與科學(xué)學(xué)院，湖北 武漢 430200)

我校(武漢紡織大學(xué))自2005年起在全校開設(shè)公共選修課(以下簡稱公選課)以來，“紡織與生活”一直是一門深受學(xué)生好評、選課學(xué)生最多、受眾面最廣的校級公選課。“紡織與生活”課程旨在向全校(特別是非紡織工程專業(yè))學(xué)生傳授紡織工業(yè)發(fā)展史、紡織工程專業(yè)基礎(chǔ)知識、紡織服裝面料的鑒別、產(chǎn)業(yè)用紡織品和最新紡織前沿知識。2009年，“紡織與生活”作為我校的校級公選課成功申報優(yōu)質(zhì)人文通識課程，學(xué)時數(shù)由28增加到32。隨著互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的不斷發(fā)展，教師的授課手段由傳統(tǒng)的講授+板書+紙質(zhì)作業(yè)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w、慕課、微課等多樣化的教學(xué)方式[1]。為了更好地傳播中國傳統(tǒng)紡織文化和紡織專業(yè)知識，提高教學(xué)效果，筆者在長期的教學(xué)實踐中不斷摸索，與時俱進，采取了以傳統(tǒng)的在固定教室授課為主體的“第一課堂”，以實踐教學(xué)為輔助的“第二課堂”，建立“紡織與生活”微信群，以即時通信平臺為媒介、師生互動的“第三課堂”混合式教學(xué)法。三年的教學(xué)實踐表明，混合式教學(xué)法具有多維、立體、互動性強的特點，教學(xué)效果遠遠好于傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

一、 堅守傳統(tǒng)教學(xué)方式的“第一課堂”

“紡織與生活”課程具有內(nèi)容多、信息量大、學(xué)時數(shù)相對較少、涉及專業(yè)基礎(chǔ)知識多等特點，既要注重專業(yè)知識的傳授，又要兼顧通識內(nèi)容的教學(xué)。授課對象來自全校的不同學(xué)科、不同專業(yè)、不同年級，既有文科學(xué)生，也有理工科學(xué)生，選課人數(shù)多(一般每堂課超過150人)。因此，這門課的教學(xué)難度相對較大，對授課教師來說具有極大的挑戰(zhàn)性。

1. 教師必須具有扎實的紡織專業(yè)基礎(chǔ)知識并能掌握教學(xué)主次

“紡織與生活”課程的總課時為32，其中課堂授課為26課時，主要講述中外紡織工業(yè)發(fā)展進程，纖維、紗線、織物的幾何結(jié)構(gòu)、物理性能、機械性能、化學(xué)性能等，紡紗及織造的生產(chǎn)工序和最新紡織前沿知識，信息量極大。因此，要求授課教師具有扎實的專業(yè)知識，并能抓住課程的精華，針對選修學(xué)生(特別是非紡織類專業(yè)的學(xué)生)的特點講授重點內(nèi)容。例如對于紡織纖維，主要從長度、線密度、抱合力、強力、服用性能五方面重點講述，而淡化纖維的原纖結(jié)構(gòu)等理論性強的內(nèi)容，使學(xué)生(特別是文科生)容易理解和接受。

2. 兼顧專業(yè)知識和人文通識知識的講授

我國學(xué)生在高考指揮棒的束縛下，高中階段就文理分科，給學(xué)生的發(fā)展帶來了很大的局限。20世紀30年代以來，西方國家強調(diào)對大學(xué)生進行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。近10多年來，人文通識教育成為我國高校改革的一個熱點，我校也開設(shè)了諸如“影視欣賞”等多門人文通識課程。我校是一所以紡織為特色的高等院校，因此開設(shè)“紡織與生活”人文通識課具有重要意義。在授課過程中，教師應(yīng)采取不同于專業(yè)課的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容要有區(qū)分度和針對性。專業(yè)教育與人文通識教育的區(qū)別如表1所示。

表1 專業(yè)教育與人文通識教育的區(qū)別

二、 重視實踐教學(xué)的“第二課堂”

“紡織與生活”課程的教學(xué)內(nèi)容涉及紡織纖維形態(tài)、紡織品服用性能、紡織纖維鑒別和小樣試織等實驗，這些實驗的專業(yè)性強，因此在6課時的實驗教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生用顯微鏡觀測棉、麻、絲、毛、黏膠等常見纖維的縱、橫截面積，用溶劑法、溶解法和燃燒法來鑒別常見的容易混淆的纖維，以4～6人為一組進行小樣試織。實驗課時安排見表2。

表2 “紡織與生活”課程實踐教學(xué)課時安排

“紡織與生活”課程只有26課時的課堂理論教學(xué)，信息量很大，涉及“紡織材料學(xué)”“紡紗學(xué)”“機織學(xué)”“針織學(xué)”“織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計”等多門專業(yè)課程的內(nèi)容，絕大部分非紡織工程專業(yè)學(xué)生毫無專業(yè)基礎(chǔ)，學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容不易理解或理解不透徹，因此必須以實踐環(huán)節(jié)進行補充。例如，在講授有梭織機開口機構(gòu)和織造過程這一知識點時，除了“第一課堂”上采取三維動畫演示之外，學(xué)生在實驗室進行小樣試織，對紋板圖、筘板、開口、打緯等織造中涉及的問題有更直觀、清晰的了解，達到事半功倍的效果。

三、 開發(fā)以微信群為平臺的“第三課堂”

“紡織與生活”課程即使申報了我校人文通識優(yōu)質(zhì)課程，比普通的校級選修課多10%的課時，也只有32課時。由于課程內(nèi)容涵蓋面大、學(xué)時少，教學(xué)中雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情非常高，但常常感覺意猶未盡，為此我們考慮延伸至課堂以外的教學(xué)時間，建立了即時性、互動性強的微信群。教師在微信群里適時推送有關(guān)紡織專業(yè)知識(如圖1所示)，將“紡織”(專業(yè)知識)與“生活”緊密結(jié)合。例如在“雙十一”購物節(jié)之前，學(xué)生在微信群里向教師咨詢?nèi)绾钨徺I內(nèi)衣，教師介紹有關(guān)莫代爾纖維的知識，指導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)角度選購服裝。教師運用互聯(lián)網(wǎng)手段(微信、QQ等)進行課堂以外的教學(xué)，突破了時間、空間的限制，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提升了他們對美的鑒賞力和著裝品位，同時還間接地提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，寓“教”于實際生活之中，深受學(xué)生好評。

圖1 “紡織與生活”課程微信群資料推送示例截圖

四、 結(jié)語

我校人文通識課“紡織與生活”采用了課堂授課、實踐教學(xué)及微信互動混合式教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果，但也存在一些不足之處，最大的矛盾就是課時量不足。在互聯(lián)網(wǎng)時代，主講教師將建立并維護“紡織與生活”課程教學(xué)微信公眾號，開展遠程視頻教學(xué)，力爭把“紡織與生活”這門課從校內(nèi)推向校外。

參考文獻：

[1] 陳明，張偉建.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的成人教育混合教學(xué)模式改革[J].成人教育,2017(10)：76-79.