【摘要】隨著新課改深入發(fā)展，教學(xué)手段及育人思想得以變革，為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，其中新課標(biāo)要求擴(kuò)充學(xué)生英語詞匯量，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語課外文學(xué)，拓展英語知識吸納途徑，有效培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識，提高學(xué)生英語聽說讀寫等能力，使學(xué)生英語核心素養(yǎng)得以提升。本文通過對新課標(biāo)高中學(xué)生英語詞匯量與閱讀能力之間的關(guān)系進(jìn)行分析，以期為提高高中英語教學(xué)綜合質(zhì)量提供依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；高中英語；詞匯量；閱讀能力

【作者簡介】宋歡，新疆烏魯木齊第八中學(xué)。

新課標(biāo)是指引教師完成育人任務(wù)，樹立正確教育意識，高效踐行教育目標(biāo)，深挖教材內(nèi)涵的重要指標(biāo)，相較于以往高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)來講，新課標(biāo)更加注重培育學(xué)生英語核心素養(yǎng)，這主要源于自高考改革后，更加注重考察學(xué)生英語知識靈活運(yùn)用能力，需要學(xué)生掌握更多詞匯量，提高其閱讀能力，為此教師轉(zhuǎn)變育人觀念，摒棄“以分?jǐn)?shù)論英雄”教育思想，注重營建科學(xué)、有效教育氛圍，使高中英語課程成為提升學(xué)生核心素養(yǎng)“主場”，確保學(xué)生在英語課堂上有所收獲?；诖耍瑸槭垢咧杏⒄Z教學(xué)質(zhì)量得以有效提升，思考新課標(biāo)高中學(xué)生英語詞匯量與閱讀能力之間的關(guān)系顯得尤為重要。

一、新課標(biāo)高中學(xué)生英語詞匯量與閱讀能力之間的關(guān)系

1.互為支撐的關(guān)系。若將閱讀能力比作一座房屋，詞匯量就是構(gòu)建房屋所用的磚瓦，沒有磚瓦無法構(gòu)建房屋，沒有房屋的概念，磚瓦也將失去效用，為此詞匯量與閱讀能力之間是互為支撐的關(guān)系，學(xué)生為提高閱讀能力需不斷學(xué)習(xí)新詞匯，擴(kuò)充自身英語單詞儲備量，使學(xué)生英語閱讀及分析理解能力得以提高。

2.互為促進(jìn)的關(guān)系。在高中英語閱讀練習(xí)過程中，完形填空是較為常見的題型，學(xué)生聯(lián)系上下文填充空白部分，使英語文章更為完整、合理，這就需要學(xué)生有一定的英語詞匯靈活調(diào)用能力，明晰詞匯本意在學(xué)生汲取英語知識過程中雖然較為必要，但卻不是最重要的，可以結(jié)合上下文明晰詞匯所處語境，用以判斷其時(shí)態(tài)及詞意，對學(xué)生來講尤為重要，為此對于高中學(xué)生來講詞匯量與閱讀能力是互為促進(jìn)的關(guān)系，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)詞匯提升閱讀能力，亦可以在閱讀能力加持下，提高詞匯詮釋精準(zhǔn)度。

3.詞匯量與閱讀能力均可為提高學(xué)生英語寫作能力服務(wù)。若將詞匯量、閱讀能力、寫作能力視作一種線性關(guān)系，那么詞匯量的累積則處于線性關(guān)系開端，在閱讀能力培育過程中，學(xué)生會接觸許多類型的英語文章，了解更多英語作文寫作方式，能在閱讀能力加持下掌握英語表述方法，并應(yīng)用到學(xué)生英語作文中，提高學(xué)生寫作能力，同時(shí)豐富的詞匯量也會幫助學(xué)生抒發(fā)寫作情感，使英語作文內(nèi)容更加充實(shí)、飽滿，高中英語教師需在新課標(biāo)指引下，幫助學(xué)生不斷擴(kuò)充詞匯量，提升其閱讀能力，使學(xué)生英語寫作能力等核心素養(yǎng)隨之提升。

二、新課標(biāo)背景下擴(kuò)充詞匯量提高學(xué)生閱讀能力的方略

通過對新課標(biāo)高中學(xué)生英語詞匯量與閱讀能力之間的關(guān)系進(jìn)行分析可知，學(xué)生通過擴(kuò)充詞匯量可以提高其閱讀理解能力，所謂“讀寫不分家”，良好的閱讀能力也會幫助學(xué)生提高其英語寫作能力，還可提高學(xué)生口語交際能力、英語思維活性、跨文化交互意識等核心素養(yǎng)，凸顯詞匯量擴(kuò)充與閱讀能力提升積極效用，基于此為使高中英語教學(xué)質(zhì)量得以提高，教師在新課標(biāo)指引下，思考擴(kuò)充學(xué)生詞匯量，提高其閱讀能力之良策勢在必行。

1.夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。高中英語新課標(biāo)所要求學(xué)生掌握的詞匯量、閱讀量均超過書本知識既有內(nèi)容，然而英語教材是我國教育研究學(xué)者立足育人新常態(tài)，為引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)英語素養(yǎng)所創(chuàng)研的教材，為此教師需以英語教材為依托，幫助學(xué)生夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，猶如為建造大廈打下堅(jiān)實(shí)地基，為學(xué)生今后靈活運(yùn)用英語能力奠定基礎(chǔ)。

2.豐富育人方法。在傳統(tǒng)高中英語教學(xué)實(shí)踐過程中，教師為在有限時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳授更多書本知識，通常情況下采用跟讀法、填鴨式教學(xué)等滯后性育人手段，將學(xué)生置于被動求學(xué)境地，無法引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)其閱讀能力的教育愿景淪為空談，學(xué)生在記憶單詞過程中也會倍感壓力，為此在新課標(biāo)指引下，高中英語教師需積極應(yīng)用創(chuàng)新型育人方法，將英語學(xué)習(xí)“接力棒”交至學(xué)生手中，自身以引導(dǎo)者視角，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境，例如教師在引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞時(shí)，可以解構(gòu)單詞，簡化單詞記憶難度，如progress，是由兩部分構(gòu)成的，即pro與gress，前者譯為向前，后者譯為腳步，為此該詞匯為進(jìn)步之意，同時(shí)還可結(jié)合讀音、構(gòu)詞方法、后綴記憶、合成記憶、比較記憶等方法記憶單詞，為提高學(xué)生閱讀能力奠定基礎(chǔ)，教師還可依據(jù)學(xué)生英語能力、個性喜好等因素，為學(xué)生推薦英語課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中詮釋單詞內(nèi)涵及應(yīng)用方法，調(diào)動學(xué)生自主閱讀積極性，使其在閱讀過程中有更多收獲，還可組織學(xué)生創(chuàng)設(shè)“英語文學(xué)表演小劇場”，通過情境表演記憶單詞，深入理解英語文學(xué)作品內(nèi)涵，為提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

綜上所述，在新課標(biāo)背景下，高中學(xué)生英語詞匯量需隨之拓展，閱讀能力需不斷提高，使學(xué)生能有效應(yīng)用英語知識解決實(shí)際問題，為此教師需在明晰詞匯量與英語閱讀能力之間關(guān)系的同時(shí)，通過夯實(shí)英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，豐富育人方法，使學(xué)生詞匯量得以拓展，閱讀能力有所提高，在落實(shí)高中英語教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，有效培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

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