張 蕾

（安徽廣播電視大學(xué)淮北分校，安徽 淮北 235000）

教育的本質(zhì)就是回答“培養(yǎng)什么樣的人”，“把人培養(yǎng)成什么樣”的問題。社會在發(fā)展，時代在進(jìn)步，高職院校人才的培養(yǎng)必須直面社會需求。培養(yǎng)符合社會需要的人才，才符合高職院校實(shí)踐型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。新時代背景下，對人才的要求由過去注重對能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向?qū)Α昂诵乃仞B(yǎng)”的培養(yǎng)和塑造。這就為新時代的人才培養(yǎng)指明了方向。

一、核心素養(yǎng)理論的內(nèi)涵

“核心素養(yǎng)”是20實(shí)際90年代“經(jīng)合組織”提出的概念，這個詞被用作表述每一名社會成員應(yīng)該具有的關(guān)鍵、必要并且居于核心地位的素養(yǎng)。聯(lián)合國教文組織將“核心素養(yǎng)”總結(jié)為21世紀(jì)社會成員必須具備的以“求知、做事、共處、發(fā)展、改變”為具體的內(nèi)容的基本素質(zhì)。

“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵是指個體在當(dāng)下及未來社會中應(yīng)該具備的關(guān)鍵能力、知識技能及態(tài)度情感等。

從學(xué)科屬性的角度論述，核心素養(yǎng)并沒有單獨(dú)指向某一學(xué)科知識，也不針對具體領(lǐng)域的某個具體問題，而是通過強(qiáng)調(diào)個體能夠主動且具備一定的科學(xué)方法獲得相關(guān)知識和技能，立足于人的成長發(fā)展與適應(yīng)未來社會的角度，跨學(xué)科、跨情境地說明了每一個人都應(yīng)該具有的素養(yǎng)。

從社會功能的角度論述，核心素養(yǎng)的功能不囿于學(xué)校和職業(yè)的范疇，不但能夠滿足工作需要和基本生活，還可以助力學(xué)生發(fā)展成長為健全的個體，以促進(jìn)社會良好運(yùn)行為目的，可以與時俱進(jìn)地適應(yīng)未來社會的發(fā)展和瞬息萬變。

還有一些具有相對代表性的論述，有人指出：核心素養(yǎng)是一種跨學(xué)科的素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科都能夠?qū)W習(xí)、發(fā)展對學(xué)生成長有利的東西；核心素養(yǎng)不僅僅是只適用于某種特定情境、學(xué)科或人群的特殊素養(yǎng)，而是適用于所有情境、學(xué)科、人群的普遍素養(yǎng)；還有人指出，核心素養(yǎng)是個體在特定的情境下能成功地滿足情境的復(fù)雜要求和挑戰(zhàn)，它是在個體與情境的互動中生成的；素養(yǎng)與知識、能力、態(tài)度等概念的區(qū)別在于，它強(qiáng)調(diào)知識、能力、態(tài)度的統(tǒng)一整合。這就是“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵。

2016年我國公布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的研究成果，對學(xué)生發(fā)展狠心素養(yǎng)的內(nèi)涵、表現(xiàn)、落實(shí)方法等做了詳實(shí)細(xì)致的闡述。新時代背景下，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)應(yīng)該以科學(xué)性、時代性和民族性為指導(dǎo)原則，以“立德育人”為手段，以“全面發(fā)展的人”為核心，以“培育符合新時代需求人才”為目的。從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面以及人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)的十八個細(xì)化指標(biāo)對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)和教育。（見下圖）

我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指：當(dāng)學(xué)生面對復(fù)雜的社會問題需要解決的時候，應(yīng)該具有的適合終身發(fā)展和社會需求的品格和能力。核心素養(yǎng)是學(xué)生在價值觀塑造、技能培訓(xùn)、情感成長、知識儲備等多方面的表現(xiàn)。是學(xué)生終生學(xué)習(xí)和步入社會直面社會必須具備的共同素養(yǎng)；核心素養(yǎng)的培育過程是伴隨個人終身，如影隨形的，是通過家庭、學(xué)校、社會的教育逐步形成的，且在自己人生成長的道路上持續(xù)完善。

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵圖

二、核心素養(yǎng)與高職《大學(xué)語文》學(xué)科核心素養(yǎng)

鑒于我國對核心素養(yǎng)的界定，在高職院校的教學(xué)實(shí)踐中核心素養(yǎng)的培育還是要倚仗學(xué)科教學(xué)來落實(shí)。就《大學(xué)語文》而言，要想在有限的教學(xué)實(shí)踐中將核心素養(yǎng)的總體要求和要素、基本點(diǎn)全部吃透，幾乎不可能。每個學(xué)科都有自身的特點(diǎn)，學(xué)科之間的差異和教學(xué)目標(biāo)的迥異，決定了教學(xué)落腳點(diǎn)落實(shí)于核心素養(yǎng)上的側(cè)重點(diǎn)有所區(qū)別。核心素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)是相得益彰、相輔相成的。不謀全局者不足以謀一隅。學(xué)科素養(yǎng)是參照本學(xué)科的側(cè)重點(diǎn)和特點(diǎn)制訂符合自身學(xué)科發(fā)展需要的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是樹，學(xué)科素養(yǎng)是果。

高職院校在《大學(xué)語文》教學(xué)實(shí)踐中要更好地落實(shí)核心素養(yǎng)，就要依據(jù)大學(xué)語文學(xué)科的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)，體現(xiàn)大學(xué)語文特有的學(xué)科價值和育人特點(diǎn)，將核心素養(yǎng)貫穿于教學(xué)始終，指導(dǎo)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和教學(xué)進(jìn)度的安排以及實(shí)踐教學(xué)。

“臭四眼，你就在這里待著吧！”走到僻角，“霸王龍”弗蘭克大力地拉開一扇門，然后沖死黨們使了個眼色。他的死黨們嘻嘻哈哈地笑了起來，摁著步凡的那個人松開手，然后在步凡反應(yīng)過來之前，抬起大腳踹向他的屁股，將他踹進(jìn)了屋里。

語文是各學(xué)科之母。作為社會科學(xué)的學(xué)科應(yīng)用其工具性和人文性在培育學(xué)生核心素養(yǎng)中的作用舉重若輕。高職院校的《大學(xué)語文》教學(xué)要以培養(yǎng)適應(yīng)新時代高速發(fā)展的實(shí)踐型人才需求，就必須回歸到對學(xué)生進(jìn)行語文核心素養(yǎng)的教育上。語文學(xué)科的核心素養(yǎng)是以語文素養(yǎng)為基礎(chǔ)發(fā)展而來的，語文素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中通過語言實(shí)踐形成的，是真實(shí)語境中運(yùn)用語言的經(jīng)驗(yàn)和運(yùn)用者自身的言語品質(zhì)，它是由語言能力、思維、品質(zhì)、情感和價值觀通和體現(xiàn)出來的。語文核心素養(yǎng)是教學(xué)實(shí)踐過程中落實(shí)的“立德育人”總體目標(biāo)的重要構(gòu)成因子，也是未來語文教學(xué)課標(biāo)擬定的核心參考。

三、基于核心素養(yǎng)的高職實(shí)踐型《大學(xué)語文》課程體系建構(gòu)的可行性和必要性

1、基于核心素養(yǎng)的高職實(shí)踐型《大學(xué)語文》課程體系建構(gòu)的可行性

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以推動教育和課程改革已經(jīng)成為必然趨勢。我國歷來都是以課程改革為推手，促使教育的整體改革和發(fā)展。以“核心素養(yǎng)”為落實(shí)途徑的教育教學(xué)改革馬上進(jìn)入實(shí)踐教學(xué)階段。鑒于核心素養(yǎng)的框架剛擬訂完畢，參照大學(xué)語文學(xué)科的特點(diǎn)、特征，提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)尚需時日，故，一段時間內(nèi)研究核心素養(yǎng)就要充分利用好現(xiàn)在應(yīng)有的資源。

大學(xué)語文選修課具有自主性、靈活性，可以在培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)中發(fā)揮作用。必須課和選修課是學(xué)習(xí)語文的兩條腿，他們互相依賴，互為補(bǔ)充。能夠幫助學(xué)生在語文和文學(xué)氛圍中穩(wěn)健前行。進(jìn)一步切實(shí)拓寬了學(xué)生的視野，有效提高了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。大學(xué)語文教學(xué)形式靈活多樣，選修和必修的差異在于選擇性和擴(kuò)展性。見下圖：

高職院?！洞髮W(xué)語文》課程結(jié)構(gòu)圖

高職院?！洞髮W(xué)語文》選修課可以幫助學(xué)生走出課堂，步入社會，增強(qiáng)與外界的溝通和互動，豐富語文學(xué)習(xí)的環(huán)境和意境。大學(xué)語文必修課程是基本任務(wù)，選修課程是對基礎(chǔ)的最有效的附加和補(bǔ)充，能夠最大化地發(fā)揮學(xué)生的個性，增加學(xué)生自主選擇的空間。使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容和文學(xué)作品能夠進(jìn)行多維度分析，使學(xué)生更加全面、翔實(shí)地理解所學(xué)的內(nèi)容。

核心素養(yǎng)是學(xué)生儲備知識能力、情感表達(dá)方式、價值觀念形成的具體體現(xiàn)。選修課是必修課的提高和外延。高職院校的大學(xué)語文不單單重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和儲備，更重視其實(shí)際應(yīng)用效果。教學(xué)實(shí)踐中，教師通過充分調(diào)動現(xiàn)有教學(xué)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身特點(diǎn)、興趣愛好自行選擇適合自己的學(xué)習(xí)方向，增減了學(xué)生的知識儲備，助力其全面發(fā)展。目前，高職院校《大學(xué)語文》選修教材部分可以適應(yīng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，這些選文都是傳統(tǒng)文化的精髓與淬取，通過這些文章可以有效提升學(xué)生的審美鑒賞能力和基于核心素養(yǎng)的創(chuàng)造理解與文化傳承。

2、基于核心素養(yǎng)的高職實(shí)踐型《大學(xué)語文》課程體系建構(gòu)的必要性

教育必須因材施教、與時俱進(jìn)。不論是教學(xué)設(shè)計(jì)者還是一線實(shí)踐工作者，都應(yīng)該樹立創(chuàng)新意識，在新時代背景下致力探索和培養(yǎng)符合社會需求的實(shí)用型人才。鑒于此，高職院校在《大學(xué)語文》教學(xué)實(shí)踐中要充分利用好現(xiàn)有資源建設(shè)基于核心素養(yǎng)的實(shí)踐型教學(xué)體系建構(gòu)，以培養(yǎng)、培育好社會需要的人才。文化的理解和傳承是高職院校學(xué)生面對未來必須掌握的素養(yǎng)。十九大報(bào)告中闡述了“文化自信”的重要。在大學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化理解和傳承還體現(xiàn)在對民族文化的繼承和發(fā)揚(yáng)上。大學(xué)語文選修課通過豐富的資源和自主選擇有效培養(yǎng)了學(xué)生解決事情的能力。因此在大學(xué)語文核心素養(yǎng)的培育中，選修課的教學(xué)實(shí)踐立足于培養(yǎng)和提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)是十分必要的。

四、基于核心素養(yǎng)的高職實(shí)踐型《大學(xué)語文》課程體系建構(gòu)的策略

1、夯實(shí)語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生怨言建構(gòu)與應(yīng)用素養(yǎng)

語文基礎(chǔ)知識包括語文學(xué)習(xí)中的字、詞、句，語法邏輯等等。語文學(xué)科的工具性最主要依據(jù)語文的基礎(chǔ)知識積累來實(shí)現(xiàn)。我們的日常生活離不開語文基礎(chǔ)知識，我們利用語言和言語進(jìn)行溝通、交流、互動時，在接收信息和發(fā)布信息時都需要借助一定的語文基礎(chǔ)知識對信息進(jìn)行理解和判斷。

2、開展“專題式教學(xué)”，提高學(xué)生思維發(fā)展素養(yǎng)

專題式教學(xué)是指針對某一個主題進(jìn)行研究或討論。高職院校大學(xué)語文選修課專題式教學(xué)就是學(xué)生參照學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)“專題”。以“切入點(diǎn)”的形式對教學(xué)資源進(jìn)行研討或整合。助力學(xué)生選擇適合自身特點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展和核心素質(zhì)的培養(yǎng)。

3、利用陶冶性教學(xué)，提升學(xué)生鑒賞、審美和創(chuàng)造的素養(yǎng)

“美”在生活中無處不在，在高職院校的大學(xué)語文教學(xué)中同樣值得我們關(guān)注。鑒于課時的安排，教師自身的文化素養(yǎng)和考試功用的實(shí)際需要，學(xué)生對選修課的態(tài)度絕對沒有足夠的重視。學(xué)生很難在課堂上充分了解古典文化之美，也就無從談起對古典作品的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。古代杰出人物撰寫的杰作蘊(yùn)含了中國博大精深的傳統(tǒng)文化和亙古不變的哲學(xué)思想。每次選修課都是審美、品美的文化歷程，這些正是語文核心素養(yǎng)中鑒賞、審美和創(chuàng)作素養(yǎng)要表達(dá)的實(shí)質(zhì)。

總而言之，基于核心素養(yǎng)的高職實(shí)踐型《大學(xué)語文》課程體系建構(gòu)有助于學(xué)生體會傳統(tǒng)文化中的民族精神，充分挖掘中華文化的傳統(tǒng)底蘊(yùn)；有助于核心素養(yǎng)的培育和培養(yǎng)；有助于提升高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)和步入社會后處理復(fù)雜人際關(guān)系和實(shí)際問題的應(yīng)用。

結(jié)論：核心素養(yǎng)是學(xué)生必須具備的將來面對社會發(fā)展和終生學(xué)習(xí)的共同素養(yǎng)，是信息時代課程體系的產(chǎn)物。參照頂層教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合高職院校實(shí)踐型《大學(xué)語文》學(xué)科的特點(diǎn)制定學(xué)科核心素養(yǎng)，在不遠(yuǎn)的將來一定會成為語文學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的參考和起點(diǎn)。高職院校的《大學(xué)語文》選修課的自主、靈活和必修課相輔相成成為提高高職學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要載體。

基于核心素養(yǎng)的高職實(shí)踐型《大學(xué)語文》課程體系的建構(gòu)能夠是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從歷史唯物主義觀看待和理解文學(xué)作品，結(jié)合新時代觀念鑒賞文學(xué)作品的歷史地位、思想意義和眼光局限，樹立自身特有的獨(dú)立性思維和審美觀點(diǎn)。

文章通過對核心素養(yǎng)理論的詮釋，有保留地提出了實(shí)施高職院?！洞髮W(xué)語文》的教學(xué)策略，期待可以為高職院校教學(xué)實(shí)踐提供有價值的參考。

[1]李健輝.學(xué)科核心素養(yǎng)視野下中學(xué)物理教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的探究[D].四川師范大學(xué),2017.

[2]蘇曉宇.基于核心素養(yǎng)的高中語文選修課教學(xué)研究[D].長春師范大學(xué),2017.

[3]伍春艷.提高高中學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐與研究[D].云南師范大學(xué),2017.

[4]馬相春.基于大數(shù)據(jù)的初中數(shù)學(xué)智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型研究[D].東北師范大學(xué),2017.

[5]張玉潔.由“三維目標(biāo)”到“核心素養(yǎng)”的沿革探究語文教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展[D].華中師范大學(xué),2017.