陳思銘

（國家開放大學(xué)，北京市 100039）

2015年國家開放大學(xué)（以下簡稱“國開”）依據(jù)國務(wù)院學(xué)位委員會《關(guān)于審核國開和地方開放大學(xué)學(xué)士學(xué)位授權(quán)的意見》（學(xué)位辦[2013]30號）的指示要求，經(jīng)北京市學(xué)位委員會專家評審組進(jìn)校審核評議，獲批成為學(xué)士學(xué)位授予權(quán)單位，與同年年底學(xué)校全部本科專業(yè)獲得學(xué)士學(xué)位授予權(quán)。開展學(xué)位工作至今，已有6屆幾千名開放教育畢業(yè)生喜獲了具有人生非凡意義的學(xué)術(shù)證書，從另一個側(cè)面也反映出國開育人水平獲得了社會各界的認(rèn)可。在此全新起點、新契機的基礎(chǔ)上，繼續(xù)優(yōu)化育人模式、提升教學(xué)質(zhì)量、滿足學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)學(xué)術(shù)能力的需求，在現(xiàn)有混合式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上如何更好的服務(wù)于學(xué)習(xí)者對學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)的需求給學(xué)校提出更高的要求。本位選取存檔2017學(xué)年的學(xué)位論文分析質(zhì)量，并設(shè)計了全國國家開放大學(xué)分部系統(tǒng)的調(diào)查問卷，通過收集有效問卷并導(dǎo)入SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。研究學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效能情況，以期為教學(xué)、論文指導(dǎo)和答辯審核等工作提供可參考的數(shù)據(jù)支撐。

一、開放大學(xué)混合式學(xué)習(xí)模式的研究與應(yīng)用

混合式學(xué)習(xí)來源于英文“Blended-learning”，也可以稱為“Blending-learning”。不同的學(xué)者對混合式學(xué)習(xí)有不同的解釋，Collis和Moonen（2001）將混合式學(xué)習(xí)定義為“混合了傳統(tǒng)的面授學(xué)習(xí)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)，教師的授課既在教室也在網(wǎng)上進(jìn)行，網(wǎng)上授課是傳統(tǒng)的教室授課的自然延伸”。Margaret Driscoll博士（2002混合式學(xué)習(xí)做過四種定義：混合式學(xué)習(xí)是基于Web的技術(shù)（如虛擬課堂實況、協(xié)作學(xué)習(xí)、流媒體和文本）的結(jié)合，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；混合式學(xué)習(xí)是多種教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)的結(jié)合，以期實現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)效果。李克東（2004）認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)是在線學(xué)習(xí)與面對面學(xué)習(xí)的混合。但更深層次是包括了基于不同理論的教學(xué)模式的混合，教師主導(dǎo)活動和學(xué)生主體參與的混合，課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)不同學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，不同教學(xué)媒體的混合，課堂講授與虛擬教室或虛擬社區(qū)的混合等。何克抗（2005）基于新型建構(gòu)主義的觀點，將混合式學(xué)習(xí)描述為“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，只有將這二者結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果”。綜合上述專家解析，綜合而言，混合式學(xué)習(xí)是任何形式的教學(xué)技術(shù)與基于面對面的教師指導(dǎo)的培訓(xùn)方式的結(jié)合，是教學(xué)技術(shù)與實際工作任務(wù)的結(jié)合。

國開在原中央廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程教育的辦學(xué)經(jīng)驗積累上在混豐富了開放教育的辦學(xué)形式，在開展混合式學(xué)習(xí)模式中集中在概念、原理、模式和策略構(gòu)建等方面，關(guān)注學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境等要素設(shè)計適合本校學(xué)習(xí)者的混合式學(xué)習(xí)模式，：根據(jù)學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的特點對教學(xué)進(jìn)行設(shè)計，有計劃、有目標(biāo)地將面授與在線學(xué)習(xí)、實時與非實時等多種信息技術(shù)手段進(jìn)行有機結(jié)合，有效提高開放大學(xué)學(xué)術(shù)的學(xué)習(xí)效果。

二、開放大學(xué)學(xué)位畢業(yè)生的效度研究。

自我效能 (Self-efficacy)研究是社會心理學(xué)家班杜拉（Bandura）在社會學(xué)習(xí)理論中提出的一個重要概念。其中包含兩個維度：學(xué)習(xí)能力效能和學(xué)習(xí)行為效能。班杜拉認(rèn)為自我效能是一個人關(guān)于自己能夠做到什么的信念，信息來源于個人的成功和失敗、與自己相似的人在各種任務(wù)中的成功和失敗、言語勸說以及生理和情緒狀態(tài)等。其中言語勸說暫時使人信服，他們追求或回避某一任務(wù)，但個體關(guān)于成功和失敗的直接經(jīng)驗或替代經(jīng)驗影響更大；同時，目標(biāo)設(shè)立是否合適、對學(xué)業(yè)材料的信息加工能力、榜樣示范尤其是同伴榜樣、反饋和獎賞等具體因素也會影響學(xué)生自我效能。

國開推行以學(xué)生為中心，基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)與面授輔導(dǎo)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式，意在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能總體水平，從而較好的完成學(xué)業(yè)并獲得好成績和通過畢業(yè)。筆者通過前期研究并結(jié)合實際工作中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)的問題，從客觀和主觀兩個維度匯總了影響開放大學(xué)學(xué)位畢業(yè)生的學(xué)習(xí)效能偏低的主要原因：

1、客觀因素：不了解學(xué)位學(xué)習(xí)的過程目標(biāo)。獲得學(xué)士學(xué)位證書是學(xué)生報讀國開學(xué)位（或選擇合作高校學(xué)位）的首要目標(biāo)。通常大部分學(xué)生都會問“學(xué)位好拿么？論文怎么寫？答辯容易過么？”等缺乏注重過程性評價的相關(guān)問題，對結(jié)果的過分重視，學(xué)生較易忽視過程目標(biāo)的實現(xiàn)，忽略學(xué)習(xí)技術(shù)和學(xué)習(xí)策略的改進(jìn)，而一旦出現(xiàn)其中部分環(huán)節(jié)不通過等清楚，學(xué)習(xí)效能會急劇降低，容易產(chǎn)生放棄的思想，甚至再次修改論文并提交工作都無法完成。

2、主觀因素：間斷性的學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)。國開采用的混合式學(xué)習(xí)模式為“面授+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)+線上線下論文指導(dǎo)”，大部分學(xué)生因工學(xué)矛盾問題導(dǎo)致經(jīng)常不能按時參加相關(guān)學(xué)習(xí)活動。但部分學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)技能等方面尚未做到高效能的學(xué)習(xí)方法，從而沒有適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)節(jié)奏和特點，致使其在同等班次中落后于他人并產(chǎn)生失敗感導(dǎo)致效能降低。

還有“薄弱的自主科研能力”和“有效學(xué)習(xí)團隊未建立”等問題也都影響著學(xué)位畢業(yè)生的學(xué)習(xí)效能。調(diào)查顯示，僅有26.3%學(xué)生會利用碎片化時間看課程視頻，22.7%參加過網(wǎng)上學(xué)習(xí)討論；74.6%學(xué)生主要通過“百度”等網(wǎng)絡(luò)工作查詢學(xué)術(shù)材料，部分學(xué)生不知如何利用工具進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，較薄弱的自主科研能力會使學(xué)生在本科學(xué)術(shù)研究和論文撰寫過程中感到自己沒有取得什么進(jìn)展，從而降低學(xué)習(xí)效能的判斷?！坝行W(xué)習(xí)團隊的建立”是培養(yǎng)科研素養(yǎng)的重要教學(xué)活動環(huán)節(jié)，有效的學(xué)術(shù)交流能促進(jìn)學(xué)習(xí)者獲取知識過程中起到觸類旁通的奇效，但未成學(xué)習(xí)共同體的話，學(xué)習(xí)者個體的自我效能感會隨著科研困難提高而越低自主學(xué)習(xí)動能。

三、調(diào)研結(jié)果分析與討論

國開近兩年本科畢業(yè)生申請學(xué)位率僅為畢業(yè)生總數(shù)的1.57%。而申請的學(xué)生經(jīng)過論文開題、撰寫、答辯和學(xué)術(shù)不端系統(tǒng)查重等審核環(huán)節(jié)后，符合學(xué)位授予條件的人數(shù)占比申請者總數(shù)的50%不到。課題組成員分析學(xué)校教務(wù)管理平臺中學(xué)位授予率情況，綜合研究選取有代表性的8家省級分部單位和5家中心城市級分部單位中申請國開學(xué)位的畢業(yè)生和負(fù)責(zé)學(xué)位工作的教師為調(diào)研群體，設(shè)計“國開學(xué)位授予工作（教師/學(xué)生）調(diào)查問卷”并進(jìn)行下發(fā)并組織回收。經(jīng)統(tǒng)計，問卷回收和錄入有效數(shù)據(jù)共計1052份，采用SPSS軟件進(jìn)行了數(shù)據(jù)處里。

1、調(diào)研對象

教師的問卷調(diào)查主要在已經(jīng)有學(xué)生申請國開本科學(xué)位的分部、學(xué)院、學(xué)習(xí)中心中進(jìn)行。學(xué)生的問卷調(diào)查主要在本學(xué)期申請國開學(xué)位并正在進(jìn)行畢業(yè)論文撰寫的學(xué)生（由各分部選取調(diào)查學(xué)生，按申請國開學(xué)位的學(xué)生的50%進(jìn)行抽樣）和上學(xué)期申請并已獲取國開學(xué)位的學(xué)生（由相關(guān)分部動員學(xué)生，按不少于90%的比例進(jìn)行抽樣）進(jìn)行。

2、調(diào)研目標(biāo)

第一，從管理人員及教師調(diào)查的目標(biāo)來看。從事國開學(xué)位工作的教師和管理人員對學(xué)位實施細(xì)則和申報流程基本知曉并能熟練組織學(xué)生進(jìn)行申報，教學(xué)環(huán)節(jié)能否有效指導(dǎo)并輔助學(xué)生完成答辯。對現(xiàn)有的國開和合作高校的學(xué)位工作提出了比較成熟的建策建言，提出了對申報條件實施過程中存在的問題和具體的改進(jìn)辦法等。例如：主觀題一“你對目前學(xué)位論文指導(dǎo)、答辯與評審環(huán)節(jié)有哪些建議？”和主觀題二“對于國開學(xué)位授予工作，你有哪些意見或建議？”。

第二，從學(xué)生調(diào)查的目標(biāo)來看。對學(xué)生的調(diào)查主要關(guān)注學(xué)生對學(xué)位申請條件等信息的了解程度、申請學(xué)位的動機、學(xué)位申請過程中存在的主要困難及困難解決途徑、學(xué)習(xí)中心對學(xué)生學(xué)位申請支持服務(wù)狀況、學(xué)生對國開本科學(xué)位的了解及認(rèn)同度以及對學(xué)位管理工作的意見建議等。例如：客觀題第17題.“你進(jìn)行學(xué)位論文寫作時有哪些方面存在困難？”、第18題“國家開放大學(xué)學(xué)位授予各項條件中，對你來說最難達(dá)到的條件是什么？”和第19題“在學(xué)位申請過程中，你遇到的最大困難是？”

3、調(diào)研工具

學(xué)生問卷中工作年限（圖1）、就業(yè)情況（圖2）和申請開放大學(xué)學(xué)位（圖3）（或合作高校學(xué)位）等因素是影響學(xué)位問卷中其他數(shù)據(jù)的關(guān)鍵因素。

圖1 （學(xué)生版）調(diào)研問卷-工作年限情況

圖2 （學(xué)生版）調(diào)研問卷-就業(yè)情況

圖3 學(xué)生選擇國開學(xué)位與合作高校學(xué)位的情況

其中關(guān)于本科畢業(yè)選擇“國開學(xué)位還是“合作高校學(xué)位”一項，在問卷中也有專門的客觀題。例如第13題“你所在學(xué)習(xí)中心學(xué)生在與我校合作辦學(xué)的普通高校本科學(xué)位和國開學(xué)位兩者之間，一般更愿意申請哪種學(xué)位？”；第14題“你認(rèn)為學(xué)生選擇申請普通高校學(xué)士學(xué)位的主要原因是？（可多選）”

從問卷選項呈現(xiàn)出的特點來看。學(xué)生大部分傾向于選擇合作高校學(xué)士學(xué)位證書，認(rèn)為合作高校學(xué)位證書的社會認(rèn)可度略高于國開學(xué)位證書。但從國開學(xué)位工作開展時間較短，社會認(rèn)知度和辦學(xué)質(zhì)量不斷攀升的趨勢看，未來國開取代合作高校學(xué)位證書的局面將會到來。

4、調(diào)研小結(jié)

根據(jù)上述統(tǒng)計結(jié)果分析，我們認(rèn)為參與開放大學(xué)學(xué)位申報的學(xué)生在混合式學(xué)習(xí)模式下學(xué)習(xí)效能差異主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者期望、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)者態(tài)度、學(xué)術(shù)能力策略和學(xué)術(shù)成就等幾個方面。有些調(diào)研就過是從考試成績、學(xué)位英語難易、學(xué)習(xí)專業(yè)論文研究方向等進(jìn)行的，這方面的調(diào)查因調(diào)查攻堅和研究樣本的區(qū)度不同，不太具有可比性，其結(jié)論呈現(xiàn)影響因素過小。因此，經(jīng)調(diào)研組專家研討意見歸納如下學(xué)習(xí)效能特點：（1）混合式學(xué)習(xí)模式有效提供學(xué)位學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力。近年來，線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)兩種對接的課程和教學(xué)模式密不可分，彼此兼具了方式的優(yōu)越性，利于學(xué)生開展自己的科研學(xué)習(xí)行為，混合式學(xué)習(xí)模式的調(diào)整可以影響其時間管理和學(xué)習(xí)者自我效能感。（2）明確學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)的過程目標(biāo)，教師幫助學(xué)生制定科研計劃，能有效激發(fā)學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)效度?；旌鲜綄W(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂最大的優(yōu)勢在于方便教師在面對大規(guī)模的學(xué)習(xí)者的同時能有效、準(zhǔn)確并有針對性幫助學(xué)習(xí)者制定個性化指導(dǎo)。（3）目前學(xué)習(xí)者效能研究情況來看，學(xué)位論文需要不僅僅是按時按點聽課程就能滿足學(xué)習(xí)需求，學(xué)生的主動性、自覺性、充分利用開放大學(xué)豐富教學(xué)資源和平臺進(jìn)行科研學(xué)習(xí)。這就對責(zé)任教師提出了更高的要求，教師不僅是滿足基本教學(xué)活動，還需要主動與學(xué)生建立聯(lián)系，在學(xué)術(shù)指導(dǎo)過程中加強對科研點、研究方向把控，已達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

四、總結(jié)與反思

本研究收集分析申請國開學(xué)位的本科畢業(yè)生利用國開混合式學(xué)習(xí)模式及資源平臺進(jìn)行的學(xué)位論文和學(xué)術(shù)科研的自我效能感，并且調(diào)研學(xué)位工作的責(zé)任教師情況分析其在學(xué)生學(xué)習(xí)效度影響因素。從實證研究的角度看，目前學(xué)位中的學(xué)生自我效能和學(xué)術(shù)科研中的學(xué)習(xí)效能是個體應(yīng)對學(xué)位學(xué)習(xí)過程中各種壓力影響的自信程度，學(xué)生對國開的逐漸認(rèn)知、對論文科研水平的提高，以及學(xué)生在此過程中不斷自我反思和調(diào)節(jié)后，逐漸會適應(yīng)教學(xué)環(huán)境中學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)對自己的科研要求整體情況呈上升趨勢。筆者認(rèn)為如發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)模式策略以便更好滿足申請學(xué)位學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的學(xué)習(xí)效能，需要在工作中進(jìn)一步改進(jìn)和提升。

1、加強教師的業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)尤為重要。在混合學(xué)習(xí)模式中有一份關(guān)進(jìn)因素取決于教師的引導(dǎo)、監(jiān)督和輔助教學(xué)的過程。國開的學(xué)生在申請學(xué)位后進(jìn)行的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)和科研能力培養(yǎng)就要求教師具備一定的學(xué)術(shù)科研指導(dǎo)能力和熟悉掌握學(xué)位工作相關(guān)流程環(huán)節(jié)。學(xué)校也會定期開展專業(yè)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)來促進(jìn)和提高教師水平。

2、進(jìn)一步完善各學(xué)科專業(yè)學(xué)位授予條件。把目前較為統(tǒng)一的學(xué)位授予條件逐步按照學(xué)科專業(yè)的教學(xué)要求，完善細(xì)化的學(xué)位授予條件。學(xué)生在論文寫作的過程中學(xué)習(xí)效能也受專業(yè)特性，如理工科專業(yè)提出論文設(shè)計中包括大型設(shè)計圖、程序設(shè)計的流程圖等較為專業(yè)化畢業(yè)設(shè)計可以代替學(xué)位論文中字?jǐn)?shù)要求。更能發(fā)揮專業(yè)的優(yōu)勢，激發(fā)科研成果率，提升學(xué)習(xí)效能。

3、加強過程中的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。問卷分析結(jié)果中有部分問題都涉及到學(xué)位申請過程中，學(xué)習(xí)支持服務(wù)從基層電大、省級分校再到國開過程中應(yīng)根據(jù)不同學(xué)位專業(yè)、教學(xué)內(nèi)容、答辯進(jìn)程等環(huán)節(jié)配置多名具有不同特長的教師，幫助解決學(xué)生在線上學(xué)習(xí)或線下學(xué)習(xí)遇到的困惑和問題。學(xué)位論文最主要的學(xué)術(shù)要求就是研究素養(yǎng)的養(yǎng)成，而這個過程更需要教學(xué)團隊孜孜不倦的幫助學(xué)生解決其疑慮并加以引導(dǎo)，助其走上學(xué)術(shù)道路。

[1]楊志堅.中國遠(yuǎn)程高等教育發(fā)展研究報告（2014）[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2015：前言1.

[2][美]邁克爾·霍恩，[美]希瑟·斯特克.混合式學(xué)習(xí)——用顛覆式創(chuàng)新推動教育革命[M].北京：機械工業(yè)出版社，2015：55.

[3]BANDURA A.Self-efficacy：toward a unifying theory of behavioralchange［J］.PsychologicalReview，1977 ，(4)：191-215.

[4]MichealOrey.Definition of Blended Learning.http：//ww w.arces.uga.edu/mikecorey/blendedlearning/

[5]俞明雅.近十年我國學(xué)習(xí)效能感研究述評［J］.天津市教科院學(xué)報，2012，(3)：8－11.

[6]梁宇頌.大學(xué)生成就目標(biāo)、歸因方式與學(xué)業(yè)自我效能感的研究［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2000：32.

[7]張梅英.大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感與成就動機的關(guān)系［J］.太原大學(xué)學(xué)報，2006，(2)：61 － 63.

[8]趙琨.論學(xué)習(xí)效能感的相關(guān)影響因素及培養(yǎng)策略［J］.徐州師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，2010，(2)：20-23.

[9]劉晶晶.大學(xué)生學(xué)習(xí)效能感的影響因素及提升對策研究[J].黑龍江教育(理論與實踐)，2016，(11)：17 － 18.

[10]陳亞萍，李曉東.學(xué)習(xí)自我效能感研究現(xiàn)狀與展望[J].教學(xué)與管理，2014，(6)：17－19.