王丹

低年級(jí)兒童有強(qiáng)烈的好奇心和探索自然的欲望，沒有明確的主客體概念，認(rèn)為萬物皆有靈。童話作為最適合兒童閱讀的體裁，為兒童打開了一扇扇認(rèn)識(shí)世界萬物、理解真善美的窗。但也由于低年級(jí)兒童識(shí)字量有限，注意力無法持續(xù)集中，不適宜進(jìn)行長文本閱讀，因此，課本內(nèi)童話以短小精練為主。

如何挖掘小文本學(xué)點(diǎn)，引領(lǐng)兒童與童話進(jìn)行深層次對(duì)話？我以部編一年級(jí)下冊(cè)《小公雞與小鴨子》為例，談幾點(diǎn)感悟。

一、小情節(jié)里藏著大生活———生活常識(shí)教育與簡單信息處理

低年級(jí)童話大多情節(jié)簡單，雖也有“起承轉(zhuǎn)合”，但往往以線形方式展開；人物關(guān)系單純，一般為兩三個(gè)，或相向，或相對(duì)，性格特點(diǎn)一目了然。因此，關(guān)注角色特點(diǎn)與故事細(xì)節(jié)成為人文教育的主要任務(wù)。

這篇童話故事情節(jié)簡單，但主人公卻不可替換：

1.從生活環(huán)境來看，小公雞和小鴨子都屬于家禽，體型大小相當(dāng)，棲息地點(diǎn)相同，朝夕相處，你呼我應(yīng)，親密無間。這是童話開頭“小公雞和小鴨子一塊兒出去玩”的感情基礎(chǔ)。但它們的活動(dòng)地點(diǎn)又有不同，小公雞只能在陸地上生活，而小鴨子既能在陸地又能在水中生活。這是故事矛盾沖突的生活基礎(chǔ)。

2.從生理習(xí)性來看，小公雞腳爪像樹枝一樣分開，可以在草地上扒土；嘴巴尖尖，能叼出土里草里隱藏的蟲子，但無法游泳。小鴨子腳板長著腳蹼，可以在小河里游泳；嘴巴扁平，能叼住水中游來游去的魚，但不方便捉蟲。這是故事情節(jié)中小公雞幫小鴨子捉蟲但掉進(jìn)水里無法自救、小鴨子幫小公雞捉魚并最終救了落水的小公雞的生理基礎(chǔ)。

一切文學(xué)作品都源于生活，生活常識(shí)是架構(gòu)情節(jié)、刻畫角色形象的文學(xué)基礎(chǔ)。有了這種科學(xué)認(rèn)知，情節(jié)與想象才會(huì)在兒童的頭腦中合理化。因此，我們可以布置學(xué)生搜集雞與鴨的知識(shí)、照片等資料，觀察雞鴨的活動(dòng)，在課前分享。這既是生活常識(shí)教育，也是信息處理能力的培養(yǎng)；既是理解情節(jié)的先決條件，也是想象畫面的素材積累。這種植根于現(xiàn)實(shí)的想象，是生活的一種折射。孩子們只有在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，依據(jù)文中的語言文字，展開想象，才能進(jìn)入閃爍著人性光輝的童話情境。

二、小詞組里傳遞大意蘊(yùn)———關(guān)鍵詞語理解與漢語語感培養(yǎng)

崔巒先生曾說：“學(xué)習(xí)母語，主要不是靠傳授知識(shí)，揭示規(guī)律，而是靠盡可能多地接觸語言材料，盡可能多地利用語文教育資源，在大量的、豐富多彩的語文實(shí)踐中培養(yǎng)語感，逐漸感悟、習(xí)得，逐漸掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！币虼耍Z言材料讓語文課“有本可依”，是值得師生反復(fù)咀嚼的一道大餐，也是培養(yǎng)語感與情感的關(guān)鍵。

《小公雞與小鴨子》故事雖小，用詞卻用心推敲，一詞一句皆傳情，沒有一個(gè)多余，沒有一處不足。沒有華麗的詞藻，沒有繁復(fù)的修辭，兩只小動(dòng)物之間濃濃的友情，全滲透在平實(shí)的詞句中，在語言中表達(dá)，在動(dòng)作中傳遞，值得教師帶領(lǐng)孩子們反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)品味。

1.捉蟲小事露真情?！靶」u找到了許多蟲子”“小鴨子捉不到蟲子”中“許多”和“捉不到”形成鮮明對(duì)比，“吃得很歡”與“急得直哭”兩個(gè)詞語結(jié)構(gòu)相似，將它們迥異的心情刻畫得淋漓盡致。分角色朗讀能讓兒童進(jìn)入真切的故事情境。“小公雞看見了，捉到蟲子就給小鴨子吃”中“……捉到……就……”的運(yùn)用，縮短了兩只小動(dòng)物的心理距離，那種迫不及待、關(guān)愛朋友的小公雞形象活脫脫體現(xiàn)出來。

2.救命之恩顯真情。當(dāng)小公雞也想去水里捉魚時(shí)，小鴨子連說兩個(gè)“不行”，指導(dǎo)朗讀此句，感悟反復(fù)手法的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)小公雞游泳的不可行性，嘆號(hào)語氣強(qiáng)烈，既是危險(xiǎn)警告，也是嚴(yán)詞勸誡。文本與朗讀便有了情感。

“小公雞不信，偷偷地跟在小鴨子后面，也下了水”一句中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“不信”一詞背后隱藏的心理活動(dòng)：從正面解讀，可以說明小公雞因年齡小對(duì)危險(xiǎn)沒有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，但有好奇心與探索欲望；從反面解讀，也能見其固執(zhí)己見和不聽勸告。學(xué)生講到哪個(gè)層次均可，尊重兒童的理解。“偷偷地”為小鴨子沒能第一時(shí)間阻止它的危險(xiǎn)舉動(dòng)埋下伏筆，才會(huì)有后面化險(xiǎn)為夷的驚喜，這正是進(jìn)行正面生命教育的最佳契機(jī)。

小鴨子救小公雞時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生從“忽然”與“飛快地”中讀出時(shí)間的緊迫、小鴨子動(dòng)作的迅速與心情的急切，那是一種對(duì)朋友面臨險(xiǎn)境的深深擔(dān)憂，是一種不經(jīng)思考、毫不猶豫的本能救助，由此再次印證了它們友情的深厚與互幫互助的美德。

劫后余生的小公雞“笑著”對(duì)小鴨子表示感謝，這笑里有對(duì)小鴨子救命之恩的感恩，也有重獲生命的珍重。當(dāng)一切危險(xiǎn)、緊張過去之后，在笑聲中結(jié)束的童話故事，總能給低齡孩子以心靈的撫慰。

三、小語段中留有大空白———想象空間拓展與表達(dá)能力培養(yǎng)

真正的閱讀是從把書讀薄到把書讀厚的過程。如果說梳理情節(jié)、品讀關(guān)鍵詞是把書讀薄的話，那么讀到文字之外，進(jìn)行補(bǔ)白并產(chǎn)生更多新的感悟，就是把書讀厚的過程。好的文學(xué)作品總是能激發(fā)讀者的參與感，讓讀者仿佛走進(jìn)故事情境中。

我想，用問題作為指引，帶領(lǐng)兒童去挖掘語段的想象空間，能更好地走進(jìn)角色的內(nèi)心世界。孩子們會(huì)提出什么問題呢？也許是“小鴨子捉不到蟲子，急得直叫，他會(huì)說什么？”“小公雞不信小鴨子的話，他會(huì)想什么？”“小公雞被救后，心里會(huì)想什么？”“小公雞表達(dá)對(duì)鴨子哥哥的感謝，小鴨子會(huì)怎么回答？”

看似深?yuàn)W的故事哲理，不需要枯燥的說教，不需要大道理的冠冕堂皇，不需要標(biāo)準(zhǔn)答案，只需一個(gè)足夠自由的空間與一位智慧點(diǎn)撥的老師，孩子們就能在對(duì)故事的補(bǔ)白中，在口語表達(dá)能力的培養(yǎng)中，內(nèi)化為自己的理解。留給孩子足夠的想象空間，就能培養(yǎng)他們心靈的敏感度、思維的活躍度與視野的廣度。

（作者單位：長沙縣泉星小學(xué)）