龍點睛

2014年下學期開始，我校開展課外閱讀活動。經(jīng)過三年的努力，各班書柜圖書數(shù)量均在600本左右，且維持每個學期平均100本的增加量。三年半的時間，我們的選書歷程從迷茫到清晰，從依賴到自信。慢慢發(fā)現(xiàn)，只有尊重閱讀者，書單才是學生愿意下的“跳子棋”。

一、尊重權(quán)威共性

閱讀活動伊始，我們參考了各種閱讀機構(gòu)、名師名家等推薦的書單。選書中，我們發(fā)現(xiàn)各階段的推薦書目有許多是相同的。可見，這些書是公認的適合這個階段孩子閱讀的。我們把這些書作為首選，尊重書單的共性。如低段的《神奇校車》《沒頭腦和不高興》《小豬唏哩呼?！贰兑荒昙壌髠€子二年級小個子》《笨狼的故事》《晴天有時下豬》《裝在口袋里的爸爸》《我的兒子皮卡》《大林和小林》等在書單中出現(xiàn)頻率高，學生借閱率也高。他們喜歡書中貼近年齡特征、詼諧幽默的角色，尤其是《笨狼的故事》《晴天有時下豬》系列特別受歡迎。

但借助權(quán)威書單選書出現(xiàn)的問題是有些書一個學期下來都沒人借。如推薦給一年級的《稻草人》；二年級的《不一樣的卡梅拉》《了不起的狐貍爸爸》《戴小橋全傳》；三年級的《中國老故事》《時代廣場的蟋蟀》；四年級的《林漢達中國歷史故事》《讓太陽長上翅膀》等?！兜静萑恕芬粫驗槲淖痔嗖贿m合一年級學生看；《不一樣的卡梅拉》《戴小橋全傳》也是由于文字較多，二年級學生不喜歡，但受到三年級學生追捧?！兜静萑恕愤m合中年級看，因為學生識字量大了，閱讀速度提高了。于是，我們整理相鄰年級學生的借閱登記數(shù)據(jù)，對書單進行微調(diào)，同時也改變了選書的思路：讓書單既有專業(yè)性與權(quán)威性，又讓學生發(fā)自內(nèi)心的喜歡。

二、尊重階段性與個體

年級水平差異與有無閱讀基礎是選書的第一個依據(jù)。一年級的書單可多樣一點，選擇各類繪本、童話、童謠、漫畫、神話故事，甚至流行的《猜謎語》《腦筋急轉(zhuǎn)彎》等，做到選書不重樣，種類豐富多彩，讓學生多看看、多瞧瞧，感知書的豐富。為一年級孩子選書前，利用UMU平臺對家庭童書量、童書種類、有無兒童書柜、親子閱讀、閱讀起步年齡等做問卷調(diào)查，根據(jù)數(shù)據(jù)為家庭閱讀做得好的孩子選一些文字較多的圖書，為沒有閱讀習慣的孩子選擇繪本及圖文兼美的書籍。二年級孩子已經(jīng)有了一定的識字量，且拼讀能力增強，這時候可引導他們慢慢過渡到獨立閱讀，嘗試翻閱大量的拼音讀物和橋梁書。遺憾的是，權(quán)威書單里很少有橋梁書推薦。三、四年級學生已經(jīng)能閱讀純文字的童書了，書單的選擇范圍更大了，但少部分語文基礎不好的孩子還需要借助拼音來閱讀，所以班級書單里要有少量拼音讀物，以滿足少部分孩子的閱讀需要。五、六年級學生的閱讀能力較好了，在尊重興趣愛好的前提下，選書時盡量朝高質(zhì)量閱讀引導，通過一些導讀活動，帶領學生閱讀推薦書籍。

三、尊重學生性別差異

從借閱登記來看，男孩女孩的閱讀喜好明顯不同，男孩偏向自然科學、科幻、漫畫、探險故事類，而女孩更喜歡童話、文學類。制定班級書單前，我們讓學生寫兩三本自己喜歡的書，整理全班數(shù)據(jù)選購一定數(shù)量的“定制”書籍，以保證學生閱讀的自主權(quán)。也正是這部分書單，讓學生對每個學期的新書有期待，他們就像期待新玩具、新衣裳一樣等待新書到來。同時他們也嘗試讀老師推薦的書。

四、尊重學科豐富性

一直以來，選書都是語文老師的事，但我校的數(shù)學、音樂、英語、美術(shù)等學科的老師也會為學生推薦書目。他們會傾向于本學科的圖書，但恰恰是學科的豐富性，使得各班的書單豐富多樣。比如數(shù)學老師會推薦《美術(shù)館里遇到的數(shù)學》《漢聲數(shù)學》《美麗的數(shù)學》；音樂老師會推薦《兒童古典音樂繪本》《我的第一本古典音樂啟蒙書》；科學老師推薦《101個神奇的實驗》《最美的科普·四季時鐘系列》《小小牛頓科學館》；英語老師則會選擇雙語讀本《女巫溫妮》《100萬只貓》《好奇猴喬治》，等等。這樣，學生可根據(jù)學科興趣借閱書籍。

五、尊重選擇與時間

每個寒暑假，學校都會開展“共讀活動”，旨在引導孩子們把學校的閱讀延伸到家庭，培養(yǎng)持久的閱讀愛好。我們的原則是每個年級定一個主題、一本書，留足孩子選擇的空間。考慮寒假較短，共讀書單少，暑假則稍微增加。去年寒假低年級的主題是“讀讀拼拼識識”，建議學生讀拼音讀物。二年級為“獨立閱讀”，建議學生讀橋梁書，重點推薦了《沒頭腦和不高興》。三年級是“走進健康漫畫”，推薦了《小淘氣尼古拉》。四年級是“故宮探秘”，推薦了《故宮里的大怪獸》。

假期主題性閱讀有利于學生在一定范圍內(nèi)選擇書籍，教師推薦的主題性書籍，大部分學生會選擇，少部分學生會自主選擇相應主題的書，這樣能夠在新學期進行集中的讀書分享會，便于老師設計相關(guān)的閱讀指導與拓展，也給家長一個明確的購書側(cè)重點。分年級定主題能更好地幫助不同年段的學生提高閱讀能力，如二年級的“獨立閱讀”橋梁書系列，就能幫助學生從拼音讀物過渡到純文字讀物。如三年級的“故宮探秘”，老師設計“故宮怪獸再探秘”的想象續(xù)寫活動，學生被書本里的神秘故事情節(jié)所吸引，對故宮產(chǎn)生了興趣，有家長反映很多孩子想去故宮看個究竟。三年級學生看了《小淘氣尼古拉》后，用漫畫形式表現(xiàn)班級伙伴之間的淘氣故事，還要求家長為他們購買《丁丁歷險記》《父與子》等漫畫書。

班級書單的選擇是復雜的，困難的，絕對不是在已有的流行或權(quán)威書單里隨便粘貼復制就行，需要我們的思考與用心，選與不選之間留足一定的彈性。小學生的閱讀要以興趣為前提，一份書單是關(guān)鍵，給足閱讀時間是根本。周有光先生說：“有空余時間，才會去思考，孩子不管不行，管得太多也不行?！蓖瑯樱⑼拈喿x，也是這般情景吧！

（作者單位：長沙市望城區(qū)明德小學）