苑 璞 樊香麟

（東北石油大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，黑龍江大慶 163000）

1 我國基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀

2017年秋季教育部頒發(fā)了《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》，綱要指出我國中小學(xué)課程目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對問題進(jìn)行跨學(xué)科式的認(rèn)知、分析和解決，著力提升及發(fā)展核心素養(yǎng)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新能力和綜合實(shí)踐能力的培育，以面對日新月異的社會(huì)生活及節(jié)奏飛快的復(fù)雜世界的挑戰(zhàn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程旨在通過教師的引導(dǎo)，令學(xué)生從生活、社會(huì)及自然的接觸中發(fā)現(xiàn)具有學(xué)習(xí)意義的基于現(xiàn)象的主題，并通過多學(xué)科視角來解讀主題背后的理論知識，建立完整的知識體系，讓學(xué)生在達(dá)成自我認(rèn)知的同時(shí)，構(gòu)建基于現(xiàn)象的完整的知識體系，實(shí)現(xiàn)生活與學(xué)習(xí)的有機(jī)聯(lián)系及核心素養(yǎng)的發(fā)展與完善。

目前，我國基礎(chǔ)教育仍舊以分科教學(xué)為主，各種嚴(yán)苛的測驗(yàn)作為評價(jià)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的重要手段，這種教學(xué)方法雖能在應(yīng)試教育中脫穎而出，讓學(xué)生對于本學(xué)科的知識進(jìn)行有深度的理解，卻忽略了數(shù)門學(xué)科之間的廣度，學(xué)生雖能對單科目進(jìn)行精準(zhǔn)的理解，但對于由數(shù)門科目支撐和構(gòu)造的某一現(xiàn)象卻不能進(jìn)行良好的把握。這種教學(xué)方式無法滿足其全面發(fā)展的需要，同時(shí)也不符合新時(shí)代的國情及世界對人才培養(yǎng)的需求。

2 跨學(xué)科能力培養(yǎng)的內(nèi)涵及實(shí)踐

2.1 跨學(xué)科能力培養(yǎng)的內(nèi)涵

跨學(xué)科其本質(zhì)含義在于通過突破學(xué)科之間的壁壘，在模糊學(xué)科邊界以及遵循各學(xué)科之間內(nèi)在邏輯的基礎(chǔ)上，將學(xué)科之間進(jìn)行合理化整合，從而進(jìn)行多學(xué)科的融合式教學(xué)。其基本要求主要是基礎(chǔ)教育課程之間的學(xué)科整合要在遵循一定邏輯的條件下兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)科之間建立合理的聯(lián)系，其學(xué)科之間的理論內(nèi)容在于通過主題、現(xiàn)象等將其重新構(gòu)建再融合。通過在教學(xué)過程中對某一現(xiàn)象的關(guān)聯(lián)學(xué)科的教學(xué)達(dá)成跨學(xué)科式的課堂教學(xué)活動(dòng)，在對現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)、分析、探究、溝通和交流中培養(yǎng)能夠面對未來復(fù)雜世界各種挑戰(zhàn)的能力，即核心素養(yǎng)的構(gòu)建。如今，世界各國對于能力的要求與培養(yǎng)已不單單局限于學(xué)習(xí)的能力，更著重體現(xiàn)在全面發(fā)展能力的培養(yǎng)。通過綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，可以讓學(xué)生在對現(xiàn)象的發(fā)掘及探索中，在教師的引導(dǎo)下不僅能夠掌握學(xué)科的知識體系還能達(dá)成對于21世紀(jì)全世界所需的核心素養(yǎng)的構(gòu)建。

2.2 實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效途徑

通過對世界各國基礎(chǔ)教育階段跨學(xué)科課程改革的分析及總結(jié)不難發(fā)現(xiàn)我國綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的改革是與時(shí)俱進(jìn)且符合國際教育潮流的。在跨學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中有包含多種教學(xué)方式，其最具代表力的是基于生活現(xiàn)象的主題教學(xué)。目前芬蘭等國家已紛紛在基礎(chǔ)教育階段推行了主題教學(xué)的試點(diǎn)，并獲得了積極的響應(yīng)與反饋 。實(shí)際上，進(jìn)行基于現(xiàn)象的主題教學(xué)是我國新課程改革中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的有效途徑之一，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程可以通過基于生活現(xiàn)象的主題教學(xué)讓學(xué)生架構(gòu)與主題相關(guān)的完整的知識體系，并將所學(xué)知識與生活聯(lián)系。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，需根據(jù)教學(xué)環(huán)境的實(shí)際情況設(shè)計(jì)具有針對性的分科教學(xué)與主題教學(xué)結(jié)合的教學(xué)方案，才能在滲透知識體系的同時(shí)達(dá)成核心素養(yǎng)的構(gòu)建。

2.3 主題教學(xué)的內(nèi)涵及價(jià)值取向

主題教學(xué)不同于以往以“應(yīng)試”為目標(biāo)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，它將抽象化、碎片化的知識通過現(xiàn)象整合起來，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加具體化。同時(shí)，現(xiàn)象教學(xué)也將教學(xué)的目的從理論的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為能力的培養(yǎng)上。傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然在傳授知識時(shí)效率高、節(jié)奏快、但學(xué)生的學(xué)習(xí)大多數(shù)都是被動(dòng)的、低效的、毫無主動(dòng)性與學(xué)習(xí)興趣，而主題教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是基于溝通、合作、探索、整合能力的培養(yǎng)。主題教學(xué)從主題的選定到課程的設(shè)計(jì)、具體實(shí)施到評價(jià)反饋，學(xué)生都可以參與其中，真正的做到了學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的教學(xué)做合一。讓學(xué)生在現(xiàn)象教學(xué)中所習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為各種適應(yīng)社會(huì)的能力；在對問題的不斷探究、論證中掌握經(jīng)驗(yàn)；充分發(fā)掘其潛能，做到輕松、快樂、自在的學(xué)習(xí)。

3 如何走好具有中國特色的主題教學(xué)課程改革

3.1 教學(xué)模式的改革

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》指出在進(jìn)行課程的選擇與組織時(shí)應(yīng)循自主性、實(shí)踐性、開放性、整合性、連續(xù)性。具體體現(xiàn)在進(jìn)行主題的開發(fā)與選擇時(shí)要尊重學(xué)生的自身發(fā)展需求及選擇，老師在教學(xué)過程中起引導(dǎo)作用。而學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中應(yīng)切身體驗(yàn)各項(xiàng)活動(dòng)，包括參與主題的選擇、探究、假設(shè)、設(shè)計(jì)、創(chuàng)作、交流等，在參與活動(dòng)的過程中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，體驗(yàn)和感受生活。要基于學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和興趣專長，打破學(xué)科界限，選擇綜合性活動(dòng)內(nèi)容，跨學(xué)科學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生把自己成長的環(huán)境作為學(xué)習(xí)場所，不斷拓展活動(dòng)時(shí)空和活動(dòng)內(nèi)容，使自己的個(gè)性特長、實(shí)踐能力、服務(wù)精神和社會(huì)責(zé)任感不斷獲得發(fā)展。

在教學(xué)活動(dòng)中，主題教學(xué)是學(xué)生與教師同時(shí)參與的，教師在教學(xué)過程中起引導(dǎo)作用。從學(xué)生的視角來看，現(xiàn)象教學(xué)的具體過程為：發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象→提出問題→分析問題→提出假設(shè)→進(jìn)行驗(yàn)證→學(xué)習(xí)與研究→展示成果與發(fā)展交流→評價(jià)。以地震自救為例，我國雖不是地震高發(fā)國，但歷史上卻因幾次重大地震造成了大量的無法挽救的人員傷亡，所以十分有必要對我國中小學(xué)生進(jìn)行基于地震自救的主題教學(xué)。在以地震自救為主題的現(xiàn)象教學(xué)中，整個(gè)課程的設(shè)計(jì)方案可在多學(xué)科視角的解構(gòu)為：地震形成的原因、高發(fā)地帶、應(yīng)急措施、傷口處理、過濾水源、震后自我調(diào)節(jié)和心理干預(yù)等涉及多門學(xué)科的融合式教學(xué)，（如圖一）。

圖一 地震自救主題教學(xué)模型

3.2 教師團(tuán)隊(duì)的塑造

我國大部分的教師都來自各大師范高校，而師范大學(xué)對于教師的培養(yǎng)是按照學(xué)科來培養(yǎng)教師，所以對于我國中小學(xué)教師而言進(jìn)行跨學(xué)科式的綜合教學(xué)仍具有一定難度。要想培養(yǎng)綜合科目教學(xué)型的老師就要從師范大學(xué)的人才培養(yǎng)模式改革開始，以適應(yīng)對于綜合科目教學(xué)型教師的需要。教師本身的思想觀念的轉(zhuǎn)變和教師之間的配合對于跨學(xué)科的教學(xué)也尤為重要，只有教師教育觀的轉(zhuǎn)變才能在教學(xué)過程中通過各種各樣的教學(xué)活動(dòng)來滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。

4 結(jié)語

中國特色的跨學(xué)科改革，是為中國學(xué)生量身定制的改革。不盲從，在摸索中前進(jìn)，勇于突破卻不冒進(jìn)，我國的跨學(xué)科課程改革才會(huì)穩(wěn)中求進(jìn)。我國應(yīng)當(dāng)在深刻解讀跨學(xué)科課程本質(zhì)的條件下，設(shè)計(jì)出具有中國韻味的課程改革，讓每一次的突破與前進(jìn)都飽含時(shí)代特色。

[1] 陳式華.現(xiàn)象教學(xué)——芬蘭2016教改新模式[J].教育與教學(xué)研究，2016（11）：102-117.

[2] 段素芬.芬蘭國家核心課程改革的最新動(dòng)向及啟示[J].淄博師專學(xué)報(bào)，2017（01）:17-21.