□馬立芹 趙 靜 韓 寧 趙 軍

翻轉(zhuǎn)課堂通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并對課堂時間的使用進行了重新規(guī)劃，實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。為了更好地了解保定市職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)的情況，獲取第一手資料，保證課題研究的順利進行，2017年9月，筆者設(shè)計了“保定市職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷（學(xué)生卷）”和“保定市職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷（教師卷）”，對保定市職業(yè)學(xué)校的部分教師和部分學(xué)生進行了問卷調(diào)查，現(xiàn)將相關(guān)調(diào)查情況加以分析說明：

一、調(diào)查概述

1.調(diào)查方法。主要進行網(wǎng)上問卷調(diào)查。2017年9月，筆者分別對保定市職業(yè)學(xué)校2016級、2017級全日制部分在校生和一線教師進行了問卷調(diào)查，在校生中抽取了3200人進行了問卷，收到有效問卷3185份。從一線教師中抽取650人進行了網(wǎng)上調(diào)查，收回有效問卷635份。

2.調(diào)查內(nèi)容。①學(xué)生問卷：涉及專業(yè)課學(xué)習(xí)、教師授課內(nèi)容、課堂類型和學(xué)習(xí)興趣、教師授課方式、學(xué)業(yè)評價方式方面及學(xué)生上課滿意度等。②教師問卷：涉及學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)意愿原因、課堂討論、課堂評價、教學(xué)策略、教學(xué)資源、影響教學(xué)計劃的可變性因素等各方面。

二、調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計與分析

1.對學(xué)生的調(diào)查結(jié)果與分析。（1）專業(yè)課學(xué)習(xí)方面。72%的學(xué)生注重專業(yè)課，只有18%的學(xué)生專注公共基礎(chǔ)課，說明學(xué)生在文化課和專業(yè)課學(xué)習(xí)方面比較重視專業(yè)課學(xué)習(xí)；在“引起學(xué)習(xí)興趣的原因”一項中，67%的學(xué)生選擇了“能學(xué)到對自己有用的知識和技能”。問卷調(diào)查結(jié)果表明：升入中職學(xué)校以后，學(xué)生選擇自己喜歡的專業(yè)就讀，學(xué)習(xí)內(nèi)容的職業(yè)導(dǎo)向性明顯，學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)比較明確，他們愿意投入更多的時間精力去掌握知識和技能。與專業(yè)課相比，公共基礎(chǔ)課教學(xué)模式偏向傳統(tǒng)，缺乏吸引學(xué)生的元素，學(xué)生更加傾向集小組研討、分層教學(xué)于一體的課堂，講練結(jié)合更加直觀，有利于新知識的消化吸收。

表1

表2

表3

表4

（2）教師授課內(nèi)容方面。72%的學(xué)生希望老師提供“圖文并茂的知識點羅列+教學(xué)微視頻”的學(xué)習(xí)資料，83%的學(xué)生喜歡教學(xué)微視頻，78%的學(xué)生對當(dāng)前熱點話題、有趣的話題和奇聞軼事感興趣。在互聯(lián)網(wǎng)日益普及和手機功能越來越強大的前提下，他們希望課堂能夠增加有吸引力的形式和元素。為了適應(yīng)教學(xué)實際和學(xué)生需求，教師應(yīng)走出課本，勇于嘗試和采用更加豐富的形式多樣的教學(xué)資源，如視頻、MP3、圖片、文字等信息資源，以熱點話題、奇聞軼事引起學(xué)生對課程的關(guān)注和思考，引導(dǎo)學(xué)生將互聯(lián)網(wǎng)和手機作為獲取知識的途徑。

表5

表6

（3）課堂類型和學(xué)習(xí)興趣方面。在“喜歡什么形式的課堂”一項中，45%的學(xué)生喜歡以“游戲活動為主”，說明多數(shù)學(xué)生還是喜歡形式更加輕松有趣的課堂。 而“小組學(xué)習(xí)”和“自學(xué)為主”只有17%和7%， 說明目前的課堂教學(xué)還沒有很好地開展小組學(xué)習(xí)。在“什么情況下，你會積極思考老師提出的問題”一項中，45%的學(xué)生選在“感興趣的情況下”，26%的學(xué)生在“老師鼓勵，氣氛活躍的情況下”，21%的學(xué)生在“同學(xué)之間形成良好競爭的情況下”會積極主動思考教師提出的問題。中職學(xué)校的學(xué)生在初中階段大多被看作是學(xué)困生，很少得到老師表揚和同學(xué)的尊重及肯定，而中考的失利又使學(xué)生承受了來自家庭和社會的壓力，挫折感使他們漸漸喪失信心。在這種情況下，學(xué)生不希望坐在教室里學(xué)習(xí)一成不變的東西，想讓自己動起來，讓課堂活起來，喜歡以游戲活動為主的課堂，在老師鼓勵、氣氛活躍的情況下，他們會積極思考并且參與到課堂教學(xué)中。

表7

表8

（4）教師授課方式方面。對于多媒體教學(xué)，52%的學(xué)生選擇了“非常喜歡”，97%的學(xué)生認為多媒體“直觀、形象、效果好”，“生動的畫面更加吸引注意力”。在課堂互動方式上，50%的學(xué)生選擇以游戲活動為主的課堂， 25%的學(xué)生喜歡“情景假設(shè)與角色扮演”。課堂上教師組織的小組活動，48%學(xué)生認為“對自己的學(xué)習(xí)有幫助、喜歡”，但是41%的學(xué)生選擇“只有少數(shù)人在活動”，11%的學(xué)生選擇“對自己的學(xué)習(xí)沒有幫助、不喜歡”“沒自己什么事兒”，說明課堂開展小組活動學(xué)生還是喜歡的，但小組的成員組成和小組開展的形式、內(nèi)容、方法還有待改進和提高。問卷調(diào)查顯示，學(xué)生希望教師創(chuàng)新教法，希望增加新穎的教具，更喜歡以小組形式進行學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中可以嘗試開展游戲、虛擬課堂、網(wǎng)絡(luò)PK、小組對抗、角色模擬等形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

表9

表10

表11

表12

（5）學(xué)業(yè)評價方式方面。現(xiàn)代教學(xué)評價方式不再是總結(jié)性學(xué)習(xí)終端評價，而是一種多元評價，強調(diào)真實地評價學(xué)生的潛能、學(xué)習(xí)成就，有利于在真實的作業(yè)情境中對學(xué)習(xí)者的能力等進行評價，能夠調(diào)動學(xué)生結(jié)合自身的特點，認真參與學(xué)習(xí)過程的積極性?！白栽u+互評+師評”的多元評價方式是學(xué)生最樂于接受的?？梢詫W(xué)生學(xué)業(yè)水平的考查分散到學(xué)期的各個階段，以展示作品、階段測試、模擬實戰(zhàn)或網(wǎng)絡(luò)交流等更加靈活的方式考查學(xué)生的知識和實操技能，而不是僅僅通過考卷這一種形式將學(xué)生劃分等級。

表13

表14

（6）學(xué)生上課滿意度方面。72%的學(xué)生喜歡上課幽默風(fēng)趣的老師，67%的學(xué)生喜歡教法靈活新穎的老師。然而，學(xué)生覺得上課不認真聽講的主要原因是老師教法單一、不生動和學(xué)不會，老師上課不夠好的主要原因是嚴肅和教學(xué)方法單一。這項調(diào)查也為筆者指明了努力的方向，即要讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，加快教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。

表15

表16

表18

2.對教師的調(diào)查結(jié)果與分析。（1）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)意愿原因方面。調(diào)查顯示，教師認為教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生基礎(chǔ)不匹配，課程理論性太強，缺乏趣味性，學(xué)生惰性太大、教學(xué)方法單一、缺乏吸引力是造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)意愿的主要原因。在教學(xué)實踐中，現(xiàn)有部分課程的難度偏大，超越學(xué)生的實際接受能力，教師教得費勁、學(xué)生學(xué)得吃力，課堂變得枯燥乏味，很難實現(xiàn)高效優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。因此，中職課堂教學(xué)亟須改革，“有效教”與“有效學(xué)”的研究勢在必行。

表17

表19

（2）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源方面。在教學(xué)設(shè)計時，44.07%的教師會“根據(jù)學(xué)生情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行適當(dāng)增刪”，44.07%的教師會“根據(jù)學(xué)生情況，整合、重組教學(xué)內(nèi)容”；教學(xué)中“采用最多的教學(xué)資源”一項中，47.46%的教師“自創(chuàng)、整合資源”。由于在教學(xué)中有的學(xué)生反映學(xué)不會，甚至很多學(xué)生表現(xiàn)得得過且過。針對這種現(xiàn)象，教師也是八仙過海、各顯其能，他們不再以完成書本的教授為目標(biāo)，而是把“讓學(xué)生掌握更多知識”作為教學(xué)改革嘗試的方向。為了讓學(xué)生更加樂學(xué)、會學(xué)、愿學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生情況自覺采用除課本、媒體資源之外的資源來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并取得了較好的教學(xué)效果。教師在教學(xué)中自主開發(fā)或整合教學(xué)資源的能力進一步提高，這為開展翻轉(zhuǎn)課堂研究提供了條件?？梢园呀處煹倪@種個人教學(xué)嘗試加以規(guī)范和統(tǒng)一，在部分試驗班進行教學(xué)改革和創(chuàng)新實踐，以取得可以推而廣之的經(jīng)驗。

表20

表21

（3）教學(xué)策略方面。要想學(xué)生愿學(xué)，就得讓課堂活，就得讓學(xué)生動，還得讓學(xué)生說，盡可能地把學(xué)習(xí)時間還給學(xué)生，而課堂討論是教師采取最多的調(diào)控手段?！皩W(xué)在教前”，教師提前設(shè)計出具有開放性的問題，由此展開的討論可以引導(dǎo)學(xué)生在探究、實踐過程中自動“生成”。在教學(xué)實際中，學(xué)生通過參與和體驗獲得的知識才最真切，記憶也會最深刻，如何運用更多新穎有趣的教學(xué)策略，將現(xiàn)實與虛擬結(jié)合、理論與實踐結(jié)合、專業(yè)課與文化課結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果，是今后應(yīng)關(guān)注的方向。

表22

表23

表24

表25

（4）影響教學(xué)計劃的可變性因素。調(diào)查顯示，保定市職業(yè)學(xué)校的大多數(shù)教師在教學(xué)過程中還是以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生知識掌握的實際情況，靈活調(diào)整自己的教學(xué)計劃。只有尊重學(xué)生的認知規(guī)律和主觀情感，才能適應(yīng)學(xué)生的實際情況。教學(xué)計劃的針對性、機動程度、可調(diào)范圍，也是需要考慮的重點。

表26

表27

（5）教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)方面。在教學(xué)過程中，81.37%的教師給予學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，比較重視知識的銜接。50.85%的教師比較關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的落實，遠高于關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)的流暢和學(xué)生的情緒，而這兩點反映了學(xué)生對知識的接受和掌握程度，由此可見，大多數(shù)老師在教學(xué)過程中仍未把學(xué)生看作教學(xué)的主體，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)應(yīng)該包括教師和學(xué)生兩個方面。

表28

表29

（6）學(xué)生評價方面。教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況直接反映教師的教學(xué)效果，67.8%的教師習(xí)慣通過課堂表現(xiàn)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這種做法不太客觀，應(yīng)該是綜合課上表現(xiàn)、作業(yè)或作品及考試成績來綜合評判學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

表30

三、問題與對策

從調(diào)查的整體情況看，目前職業(yè)中學(xué)課堂教學(xué)還是比較有效的。大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)有一定的熱情，愿意集中精力參與課堂學(xué)習(xí)，更喜歡合作學(xué)習(xí)和實操課。教師也能根據(jù)實際積極開展課堂教學(xué)研究，靈活調(diào)整教學(xué)計劃，運用學(xué)生樂于接受的方式實施教學(xué)。但從調(diào)查問卷中，筆者可以看出課堂教學(xué)還存在許多不足。

1.教學(xué)方法比較單一，學(xué)生課上積極性不高。由于文化課內(nèi)容比較抽象、枯燥，老師的授課內(nèi)容和授課形式大多延續(xù)“一言堂”“滿堂灌”，純粹的文本教學(xué)照本宣科很難讓學(xué)生產(chǎn)生想學(xué)的沖動，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生懶惰的學(xué)習(xí)心理，最終容易形成“講者乏力、學(xué)者乏味”的結(jié)果。因此，與文化課相比，學(xué)生更喜歡形式多樣、生動的實操課。

2.課堂互動效果不佳，忽視學(xué)生的主體地位。從調(diào)查情況和實際采訪來看，教師為了讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，也會組織小組合作、討論，但經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生互動效果不佳、課堂得不到及時反饋，甚至影響教學(xué)進度的尷尬情況，教師也會產(chǎn)生因課堂效果得不到反饋的失落感。作為老師，只能繼續(xù)采用傳統(tǒng)授課模式進行教學(xué)，最終忽視了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。因此，改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中被動的局面，增加教學(xué)中師生的有效互動環(huán)節(jié)是亟須解決的一大問題。

3.評價方式單一，難以激勵學(xué)生。目前職業(yè)中學(xué)課堂教學(xué)評價方式較少，主要體現(xiàn)為教師的口頭或傳統(tǒng)打分，而職業(yè)中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣本就相對較弱，以教師為主的評價方式會使學(xué)生產(chǎn)生一定壓力，導(dǎo)致他們更加厭倦學(xué)習(xí)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

4.課程理論性過強，授課資料缺乏趣味性。對于文化基礎(chǔ)知識本來就比較薄弱的職業(yè)中學(xué)學(xué)生來說，他們喜歡追求新鮮有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，喜歡潮流最前沿的流行元素，從小接觸的“快餐文化”讓他們很難靜心學(xué)習(xí)和讀書。翻轉(zhuǎn)課堂是一種以現(xiàn)代化信息技術(shù)為主要依托的新型教學(xué)模式，教師將微課、視頻、導(dǎo)學(xué)案等教學(xué)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)在課前就提供給學(xué)生，學(xué)生再參考這些教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后在課堂上進行交流，教師作為課堂的組織者和引導(dǎo)者對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況做指導(dǎo)評點。翻轉(zhuǎn)課堂有著信息技術(shù)的先進性、學(xué)習(xí)機制的互動性、學(xué)習(xí)方式的主動性等優(yōu)勢體現(xiàn)，為了更好地解決職業(yè)中學(xué)課堂中存在的問題，可以利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式從以下幾方面著手嘗試：

（1）豐富教學(xué)形式，整合教學(xué)資源。圍繞教學(xué)目標(biāo)來合理開發(fā)教學(xué)資源，設(shè)計教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生在課前、課中、課后學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)空間。調(diào)查結(jié)果顯示，教師會根據(jù)教學(xué)情況對教學(xué)資源進行取舍，一般課本資源所占比重偏小，媒體資源、自創(chuàng)和整合資源比重偏大。筆者利用翻轉(zhuǎn)課堂來解決課堂形式單一的問題，借助多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生設(shè)計開發(fā)系列微課、練習(xí)題庫、制作素材等各類學(xué)習(xí)資源，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，使知識不再只是書本上枯燥的名詞，而是活生生地展現(xiàn)在大家眼前，學(xué)生對所學(xué)的知識有了更立體和更清晰的認識，學(xué)習(xí)興趣和主動性也極大地提高了。需要注意的是，零散的教學(xué)資源的使用并不能保證一直取得較好的教學(xué)效果，如何搜集各種有效的教學(xué)素材，形成規(guī)模化的系統(tǒng)的教學(xué)資源庫，并把對資源庫的使用加以統(tǒng)一規(guī)范，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還需要教師去摸索。

（2）激發(fā)師生互動，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)從只重視書本知識轉(zhuǎn)向圍繞學(xué)生的興趣和需求來組織整個教學(xué)活動，適當(dāng)增加學(xué)生在課堂上的參與環(huán)節(jié)，采用研討法、角色扮演法等對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況進行測試，學(xué)生以小組展示或小組代表發(fā)言的形式，解決教師提出的問題，最后進行總結(jié)講評，這樣學(xué)生就真正參與到課堂的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比較，是不斷加強、不斷深化師生之間互動機制的過程。將傳統(tǒng)教學(xué)的“先教后學(xué)”翻過來轉(zhuǎn)成“先學(xué)后教”，通過“課上”的團隊學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、案例教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師也應(yīng)主動轉(zhuǎn)變身份，作為引導(dǎo)者和參與者與學(xué)生互動，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問題。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多元化互動對師生、生生之間的關(guān)系起著促進作用，還能深化學(xué)生的合作意識。

（3）教學(xué)評價方式多樣化，讓學(xué)生自覺追求“被評價”。學(xué)生問卷結(jié)果顯示，51%的學(xué)生喜歡“自評+互評+師評”的評價方式。由于以往的學(xué)習(xí)狀況導(dǎo)致他們?nèi)狈ψ孕牛麄兛释蔀槿后w中的一員，渴望被承認的成就感，更喜歡得到對自己學(xué)習(xí)情況的肯定。教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂小組合作，讓全班同學(xué)參與打分環(huán)節(jié)，對學(xué)生的展示進行全方位的評分，并設(shè)計階段性的題目測試，完成學(xué)習(xí)效果的評價過程。

（4）獲得知識的途徑和渠道現(xiàn)代化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。手機、網(wǎng)絡(luò)等新媒體已經(jīng)成了很多學(xué)生獲取知識和信息的重要渠道，相較于枯燥的書本，學(xué)生更愿意通過網(wǎng)絡(luò)隨時學(xué)習(xí)。為了讓書本知識與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合，教師應(yīng)對教學(xué)資源進行二次開發(fā)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源主要是簡短的教學(xué)視頻——“微課”，教學(xué)視頻通常是為特定的知識點制作，長度為10分鐘左右。通過媒體播放器播放、暫停、回放教學(xué)視頻，可以方便學(xué)生記錄學(xué)習(xí)筆記和反思學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課堂外觀看教學(xué)視頻不僅使學(xué)習(xí)變得輕松，還便于一段時間后復(fù)習(xí)和鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，遇到問題時學(xué)生可以使用互聯(lián)網(wǎng)與教師或同學(xué)實時交流、尋求幫助。這種新穎活潑的形式迎合了年輕人的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，通過對保定市中職課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)目前職業(yè)中學(xué)課堂存在教學(xué)方法比較單一、課堂互動效果不佳、評價方式單一、課程理論性過強等問題，整體的教學(xué)效果有待提高。隨著信息技術(shù)時代的到來，教學(xué)方式和資源需要改革，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運而生，為提高課堂教學(xué)效果提供了有效的辦法。因此，職業(yè)中學(xué)應(yīng)把翻轉(zhuǎn)課堂作為教學(xué)改革研究與實踐的重點，結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)模式，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，為使中職課堂達到最佳效果不斷探索努力。

[1]教育部.關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/s78/A07/s7055/tnull_8951.html.

[2]張建華.新形勢下中職學(xué)校德育工作之我見[J].新學(xué)術(shù)論壇，2009，（12）.

[3]鄢嵐嵐.中職教師教學(xué)策略的思考[J].職業(yè)教育研究，2006，（7）:44-44.

[4]初紅霞.中職學(xué)校教師課堂教學(xué)行為現(xiàn)狀分析[J].職教通訊，2012，（24）:35-36.

[5]鄢嵐嵐.中職課堂教學(xué)現(xiàn)狀及對策[J].今日科苑，2007.（14）:227-227.

[6]白夢妮.高校傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式比較研究[D].北京：中國地質(zhì)大學(xué)（北京），2017.

[7]萬暉，吳旻倩，羅玥.新形勢下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究[J].中國遠程教育（資訊），2014，（10）:74-75.

[8]繆靜敏，汪瓊.高校翻轉(zhuǎn)課堂:現(xiàn)狀、成效與挑戰(zhàn)——基于實踐一線教師的調(diào)查[J].開放教育研究，2015，（5）:74-82.

[9]祝智庭，雷云鶴.翻轉(zhuǎn)課堂2.0:走向創(chuàng)造驅(qū)動的智慧學(xué)習(xí)[J].電化教育研究，2016，（3）:5-12.

[10]朱德全，李鵬.課堂教學(xué)有效性論綱[J].教育研究，2015，（10）:90-97.