□賴瑞麟 陳燕貞

現(xiàn)階段，我國(guó)國(guó)民教育中成人高等教育主要分為函授業(yè)余教育、自學(xué)考試教育、電大開(kāi)放教育以及遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育四種形式。以廣東省為例，2017年成人高考錄取學(xué)生人數(shù)是29.6萬(wàn)人，而自考教育、電大教育和網(wǎng)絡(luò)教育因?yàn)椤皩掃M(jìn)嚴(yán)出”的特點(diǎn)，其招生人數(shù)每年都在增長(zhǎng)，所以說(shuō)，高等教育的學(xué)生規(guī)模和社會(huì)影響在國(guó)民教育中越來(lái)越顯著。學(xué)分制建設(shè)作為當(dāng)前普通高等教育教學(xué)的改革熱點(diǎn)，全省各高校已經(jīng)分層次、分類逐步推廣，并且在教學(xué)成果和科研成果上取得顯著成效。但是在成人教育領(lǐng)域，只有極少數(shù)院校能夠開(kāi)展學(xué)分制教學(xué)，仍面臨諸多困難。要促進(jìn)學(xué)分制在成人教育的有效開(kāi)展，應(yīng)該充分考慮社會(huì)需求和學(xué)生要求相結(jié)合、行業(yè)規(guī)范與教學(xué)考核體系相結(jié)合、企業(yè)應(yīng)用和課程建設(shè)相結(jié)合、教學(xué)管理與信息技術(shù)相結(jié)合。

一、當(dāng)前成人教育學(xué)分制存在的問(wèn)題

結(jié)合已經(jīng)執(zhí)行學(xué)分制教學(xué)的成人院校和高職院校的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)諸多與學(xué)分制模式不適應(yīng)的共性問(wèn)題：

1.教師服務(wù)觀欠缺。部分教師仍持有傳統(tǒng)的“以教師為中心”的思想，不能做到以學(xué)生需求為導(dǎo)向，缺乏與學(xué)分制相關(guān)的教學(xué)觀和學(xué)生觀；還有部分教師唯恐自己的選修課遭冷落，便放松管理、放寬要求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不刻苦、不努力。

2.選修課程設(shè)置不科學(xué)。適應(yīng)行業(yè)需求、企業(yè)實(shí)踐和學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的備選科目不足，絕大部分課程都來(lái)自普通高等教育，過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，脫離了實(shí)際社會(huì)應(yīng)用。

3.教材建設(shè)滯后。成人教材形式單一，以紙介質(zhì)、靜態(tài)的為主，很少有配套的電子版、網(wǎng)絡(luò)版等非紙介質(zhì)、動(dòng)態(tài)的。教材體系沒(méi)有形成立體化與網(wǎng)絡(luò)化，不能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。

4.教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新?！按笠唤y(tǒng)”的教學(xué)方法占主導(dǎo)，無(wú)法滿足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展與個(gè)性要求，并且在教學(xué)過(guò)程中信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用率不高，水平層次低。

5.考核形式單一。絕大部分考試形式是期末筆試，嚴(yán)重缺乏與實(shí)際應(yīng)用相關(guān)的上機(jī)實(shí)操考試、案例式答辯考核、報(bào)告論文考核和企業(yè)實(shí)踐考核等，導(dǎo)致檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核流于形式。

6.教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一。表現(xiàn)在：絕大部分院校的教學(xué)評(píng)價(jià)只限課堂教學(xué)評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的共性，忽視了學(xué)生的個(gè)性與發(fā)展性；缺乏成人教育受眾主體（即社會(huì)企業(yè)）和基層組織主體（即一線教學(xué)機(jī)構(gòu)）對(duì)課程設(shè)置和學(xué)生的評(píng)價(jià)。

7.忽視一線教學(xué)機(jī)構(gòu)的差異。學(xué)分制只是強(qiáng)調(diào)專業(yè)和課程的學(xué)分制，沒(méi)有考慮到分布在不同地區(qū)的一線教學(xué)機(jī)構(gòu)的差異，導(dǎo)致學(xué)分制的優(yōu)越性在一線教學(xué)活動(dòng)中難以體現(xiàn)出來(lái)。

這些問(wèn)題的存在與學(xué)分制模式極不適應(yīng)，嚴(yán)重制約了學(xué)分制在成人教育的發(fā)展，需要深入研究。

二、基于半學(xué)分制教學(xué)模式的思考

當(dāng)前學(xué)分制模式分為兩種，分別是完全學(xué)分制和半學(xué)分制。因?yàn)槌扇私逃哂袑W(xué)校統(tǒng)一監(jiān)管，地區(qū)教學(xué)機(jī)構(gòu)具體實(shí)施，學(xué)生基本情況差異性大，社會(huì)企業(yè)要求教學(xué)產(chǎn)出滿足一線工作需要的特點(diǎn)，具有制約性和靈活性的半學(xué)分制非常適用于成人教育的教學(xué)模式。半學(xué)分的含義是一部分靈活性和自主性的教學(xué)對(duì)象具有學(xué)分屬性，而另一部分統(tǒng)一性和強(qiáng)制性的教學(xué)對(duì)象必須無(wú)條件執(zhí)行。以下從學(xué)校課程體系、一線教學(xué)機(jī)構(gòu)和學(xué)生應(yīng)用技能三個(gè)方面分析其半學(xué)分屬性。

1.課程體系與半學(xué)分制。課程體系由3個(gè)部分組成，分別是基礎(chǔ)模塊、素質(zhì)模塊和專業(yè)應(yīng)用模塊，模塊中的課程分成5個(gè)類別，分別是理論課、實(shí)驗(yàn)課、社會(huì)實(shí)踐課、案例分析課和研究報(bào)告類別。其中，基礎(chǔ)模塊的課程是國(guó)家規(guī)定必修課，如馬克思主義理論課等。素質(zhì)模塊課程有學(xué)分，可以讓學(xué)生任選，模塊分成素質(zhì)專業(yè)子模塊和素質(zhì)拓展子模塊，其中素質(zhì)專業(yè)子模塊即專業(yè)基礎(chǔ)課，如管理學(xué)專業(yè)的管理學(xué)原理、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理等課程；專業(yè)應(yīng)用模塊也有學(xué)分，但讓學(xué)生限選，該模塊劃分成不同學(xué)科，如計(jì)算機(jī)類、財(cái)經(jīng)類等。半學(xué)分的課程體系框架如圖1所示：

圖1 半學(xué)分的課程體系框架

2.應(yīng)用技能與半學(xué)分制。應(yīng)用技能關(guān)系到成人教育教學(xué)產(chǎn)出的成果，社會(huì)企業(yè)希望成人教育的人才能夠盡快投入到一線生產(chǎn)工作中，或者在更高級(jí)別的崗位中發(fā)揮作用，這就要求成人教育的產(chǎn)出能夠滿足社會(huì)企業(yè)應(yīng)用技能的要求。

應(yīng)用技能可以用技能資格證書(shū)來(lái)衡量，即學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)與技能資格證書(shū)相關(guān)的一門或者幾門課程，以通過(guò)技能資格考試并且取得對(duì)應(yīng)證書(shū)作為課程合格的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)技能資格證書(shū)頒發(fā)的單位，可以把證書(shū)分成3類，分別是省部級(jí)證書(shū)、市一級(jí)證書(shū)、和行業(yè)企業(yè)級(jí)證書(shū)，其學(xué)分的權(quán)重從高到低依次是省部級(jí)、市一級(jí)和行業(yè)企業(yè)級(jí)。以計(jì)算機(jī)專業(yè)為例，表1是計(jì)算機(jī)專業(yè)對(duì)應(yīng)的技能資格證書(shū)。

表1 計(jì)算機(jī)專業(yè)的技能資格證書(shū)

3.一線教學(xué)機(jī)構(gòu)與半學(xué)分制。一線教學(xué)機(jī)構(gòu)承擔(dān)著最基礎(chǔ)的教學(xué)管理任務(wù)，包括課程管理、考試管理和學(xué)生管理等。各個(gè)教學(xué)機(jī)構(gòu)因?yàn)樗巺^(qū)域不一樣，具有明顯的社會(huì)需求差異性。以成人教育的計(jì)算機(jī)專業(yè)為例，在深圳地區(qū)薪酬待遇較高的就業(yè)崗位是軟件設(shè)計(jì)和游戲開(kāi)發(fā)；在二線城市就業(yè)緊缺崗位主要是數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用；在三四線城市就業(yè)緊缺崗位主要是計(jì)算機(jī)硬件軟件維護(hù)。所以，同一個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案要根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況制定不同的教學(xué)計(jì)劃。

教學(xué)機(jī)構(gòu)不僅是學(xué)校管理和學(xué)生學(xué)習(xí)之間的媒介，同樣也是企業(yè)需求和學(xué)生學(xué)習(xí)之間的媒介，只有教學(xué)機(jī)構(gòu)的教學(xué)產(chǎn)出能滿足社會(huì)需求和學(xué)生要求，教學(xué)機(jī)構(gòu)的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益才能得到保障。

所以，一線教學(xué)機(jī)構(gòu)的半學(xué)分制，即讓教學(xué)機(jī)構(gòu)在完成學(xué)校規(guī)定的課程之外，為學(xué)生統(tǒng)一選課，鼓勵(lì)學(xué)生大班上課，方便學(xué)生和教師之間、學(xué)生之間的知識(shí)交流和實(shí)踐互動(dòng)。教學(xué)機(jī)構(gòu)的半學(xué)分選課操作分成4個(gè)階段（如圖2所示，P129）：

圖2 教學(xué)機(jī)構(gòu)的半學(xué)分選課操作階段

4.基于半學(xué)分制教學(xué)模式體系的構(gòu)建。半學(xué)分制的教學(xué)模式體系包括“4庫(kù)+5主體+1評(píng)價(jià)體系+1信息化平臺(tái)”。其中5主體分別是學(xué)校、教學(xué)機(jī)構(gòu)、社會(huì)企業(yè)、教師和學(xué)生；4庫(kù)是課程庫(kù)、教學(xué)模式庫(kù)、技能證書(shū)庫(kù)、人才培養(yǎng)和教學(xué)計(jì)劃庫(kù)；1評(píng)價(jià)體系是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。其體系結(jié)構(gòu)如圖3所示：

圖3 半學(xué)分制的教學(xué)體系結(jié)構(gòu)

5.學(xué)分庫(kù)的建設(shè)。學(xué)分庫(kù)包括了課程庫(kù)、教學(xué)模式庫(kù)、技能證書(shū)庫(kù)和人才培養(yǎng)方案庫(kù)。

（1）課程庫(kù)是必修課和選修課的集合。課程庫(kù)由學(xué)校主導(dǎo)創(chuàng)建，課程劃分成必須課和選修課，分別設(shè)置為基礎(chǔ)模塊、素質(zhì)模塊和專業(yè)應(yīng)用模塊。

（2）教學(xué)模式庫(kù)是在學(xué)分制中開(kāi)展的創(chuàng)新型教學(xué)方法和考試方式的集合。教學(xué)模式庫(kù)由學(xué)校主導(dǎo)創(chuàng)建，每種教學(xué)模式將會(huì)與專業(yè)和課程相關(guān)聯(lián)。以計(jì)算機(jī)專業(yè)為例，常用的教學(xué)模式有：適用在“管理信息系統(tǒng)”課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，適用在“ERP系統(tǒng)開(kāi)發(fā)案例”課程的場(chǎng)景課堂教學(xué)模式等。

（3）技能證書(shū)庫(kù)是與學(xué)科相關(guān)的技能資格證書(shū)的集合。技能證書(shū)庫(kù)由學(xué)校和社會(huì)企業(yè)主導(dǎo)創(chuàng)建，每種證書(shū)分別被設(shè)置成省部級(jí)、市一級(jí)或者行業(yè)企業(yè)級(jí)，并且有對(duì)應(yīng)的學(xué)分權(quán)重，技能證書(shū)可以被選修，以替代一門或者幾門課程。

（4）人才培養(yǎng)方案庫(kù)是專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)機(jī)構(gòu)中具體教學(xué)班級(jí)教學(xué)計(jì)劃的集合。該庫(kù)由學(xué)校和教學(xué)機(jī)構(gòu)主導(dǎo)創(chuàng)建，每個(gè)教學(xué)計(jì)劃一旦建立，就規(guī)定了教學(xué)班從入學(xué)到畢業(yè)所修的全部課程、學(xué)期、學(xué)時(shí)等。

6.學(xué)分制的師資建設(shè)。師資隊(duì)伍的建設(shè)包括教師服務(wù)觀和教師授課水平的建設(shè)，具體描述如下：

（1）教師的教育觀念要從傳統(tǒng)“以教師為中心”轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。要樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教育觀、服務(wù)觀和學(xué)生觀，尊重學(xué)生的個(gè)性性差異和學(xué)生的興趣發(fā)展。

（2）目前成人教育大部分的授課教師都是來(lái)自同一所高校普通高等教育的任課教師，教師應(yīng)該明確成人教育與普高在教學(xué)方法的差異性，從偏重理論教學(xué)轉(zhuǎn)向偏重案例、實(shí)踐、技能教學(xué)。以“因材施教”“最近發(fā)展區(qū)”及“元認(rèn)知”理論為依據(jù)，實(shí)施分層教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和操作應(yīng)用的不同需求。

（3）創(chuàng)新型教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)教學(xué)模式庫(kù)，由教師啟發(fā)和執(zhí)行針對(duì)某一門課程、某一個(gè)問(wèn)題或者某一種技能的創(chuàng)新型教學(xué)模式。例如，“雙主體一互動(dòng)式”教學(xué)模式是教師主體立足于調(diào)動(dòng)學(xué)生主體意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生能動(dòng)性地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)與策略。在計(jì)算機(jī)課程“Excel統(tǒng)計(jì)分析與決策”“UML設(shè)計(jì)模式”等分析設(shè)計(jì)類課程中可以應(yīng)用。又如，“產(chǎn)生一形成一應(yīng)用”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂授課思想從“學(xué)理論”到“用理論”轉(zhuǎn)移。在計(jì)算機(jī)課程的“線性代數(shù)”“離散數(shù)學(xué)”等原理推論和定理計(jì)算類課程中可以應(yīng)用。當(dāng)前還有很多熱門的教學(xué)模式，包括在基礎(chǔ)通識(shí)課程模塊適用的“三維教學(xué)模式”“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式”等，在素質(zhì)模塊適用的“游戲課堂”“翻轉(zhuǎn)課堂”等，在專業(yè)應(yīng)用模塊適用的 “場(chǎng)景教學(xué)”“情景教學(xué)”“實(shí)踐沙龍演練”“實(shí)踐項(xiàng)目貫穿”“討論—探究模式”等。

（4）創(chuàng)新型考核。傳統(tǒng)的單一紙質(zhì)考試形式在成人教育考核中存在諸多弊端，學(xué)分制下的成人教育應(yīng)該強(qiáng)調(diào)考試形式多樣化，針對(duì)不同課程類型、教學(xué)內(nèi)容采用不同的考核評(píng)價(jià)方式。例如，在偏重理論的課程采用“一頁(yè)開(kāi)卷考試模式”，即允許學(xué)生在考試時(shí)攜帶一張A4紙，在這張紙上記錄自己認(rèn)為最重要的知識(shí)點(diǎn)，要求只能手寫不能復(fù)印，經(jīng)教師簽字后帶入考場(chǎng)。如“管理學(xué)原理”“統(tǒng)計(jì)學(xué)原理”等課程可以適用。又如，在電腦上機(jī)類課程采用“筆試+機(jī)試考試模式”，“管理信息系統(tǒng)”“Excel統(tǒng)計(jì)分析”等課程可以適用。再如，在涉及技能考證類課程采用“證書(shū)替代模式”，如“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”的課程與教育部組織的全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試相關(guān)聯(lián)。還有很多創(chuàng)新型考試模式，包括“研究報(bào)告考核模式”“案例分析考試模式”“實(shí)驗(yàn)演練考核模式”等。以上創(chuàng)新型考核模式注重學(xué)生的理論理解、能力拓展、技能培養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐，能讓學(xué)生在考試中學(xué)到新的知識(shí)和技能。

7.建立個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃。班級(jí)教學(xué)計(jì)劃的建立是依據(jù)人才培養(yǎng)方案庫(kù)，由學(xué)校和教學(xué)機(jī)構(gòu)協(xié)作來(lái)完成，學(xué)校提供事前的指導(dǎo)和事后的審核，教學(xué)機(jī)構(gòu)則統(tǒng)一為學(xué)生選課。計(jì)劃成功建立后將重新導(dǎo)入人才培養(yǎng)方案庫(kù)，作為本教學(xué)班級(jí)在校期間課程安排和考試安排的依據(jù)，作為日后情況相似班級(jí)教學(xué)計(jì)劃創(chuàng)建的參考。

和普通高等教育的學(xué)分制小班教學(xué)相反，成人教育半學(xué)分制的班級(jí)教學(xué)計(jì)劃偏向大班教學(xué)，允許來(lái)自不同學(xué)校、不同學(xué)科的學(xué)生合班上課，目的是讓背景不同的學(xué)生在課堂上就技能知識(shí)和行業(yè)就業(yè)上多交流知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。班級(jí)教學(xué)計(jì)劃允許同一專業(yè)在不同教學(xué)機(jī)構(gòu)有不同的教學(xué)計(jì)劃，目的是適應(yīng)當(dāng)?shù)匦袠I(yè)就業(yè)情況和學(xué)生的個(gè)性要求。比如，面向當(dāng)?shù)丶寄芸甲C的教學(xué)計(jì)劃，面向當(dāng)?shù)厣鐣?huì)緊缺崗位的教學(xué)計(jì)劃等[7]。班級(jí)教學(xué)計(jì)劃鼓勵(lì)教學(xué)機(jī)構(gòu)引入企業(yè)訂單教學(xué)計(jì)劃，即教學(xué)計(jì)劃中部分課程該由企業(yè)選派有經(jīng)驗(yàn)的員工來(lái)為學(xué)生授課，這類課程大多是案例類、實(shí)操類和實(shí)踐類課程。例如，廣東金融學(xué)院的成人教育深圳軟件園教學(xué)計(jì)劃規(guī)定每個(gè)學(xué)期的最后一個(gè)星期由企業(yè)選派軟件工程師來(lái)為學(xué)生進(jìn)行上機(jī)實(shí)操和案例演練，最后一個(gè)學(xué)期學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行帶薪實(shí)習(xí)。

8.基于半學(xué)分制的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的載體，是保障和提高培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系采用多維評(píng)價(jià)方法，指標(biāo)化評(píng)價(jià)內(nèi)容和量化評(píng)價(jià)結(jié)果。該體系綜合了教育評(píng)價(jià)學(xué)與教育心理學(xué)兩個(gè)理論體系的特性，涉及的價(jià)值主體有學(xué)生、任課教師、學(xué)校、一線教學(xué)機(jī)構(gòu)和社會(huì)企業(yè)。

學(xué)生是課程體系評(píng)價(jià)直接作用的客體對(duì)象。學(xué)分制教學(xué)模式要求充分尊重學(xué)生的個(gè)性化差異和專業(yè)發(fā)展要求，這種有彈性的教學(xué)管理機(jī)制要求學(xué)校對(duì)教學(xué)機(jī)構(gòu)、對(duì)學(xué)生由以往的過(guò)程管理轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)管理。在課程體系的評(píng)價(jià)行動(dòng)中，學(xué)生評(píng)價(jià)行為包括學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教學(xué)機(jī)構(gòu)教學(xué)計(jì)劃的評(píng)價(jià)。在體系的評(píng)價(jià)指標(biāo)中，學(xué)生評(píng)價(jià)權(quán)重占較大比例，學(xué)校應(yīng)合理接受學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程提出的意見(jiàn)。

授課教師、教育管理者不能一味地追求課時(shí)、課程數(shù)量，應(yīng)在保證專業(yè)人才培養(yǎng)方向的基礎(chǔ)上提高教學(xué)質(zhì)量和課程質(zhì)量，根據(jù)社會(huì)需求的變化不斷完善課程體系和教學(xué)計(jì)劃。這就要求學(xué)校賦予教師選擇授課內(nèi)容與授課方式的自由與權(quán)利，將學(xué)分制學(xué)術(shù)自由的理念融入教學(xué)過(guò)程。教師、教育管理者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，擇優(yōu)去劣，以提高自身的教學(xué)水平。社會(huì)企業(yè)是學(xué)生畢業(yè)的最終去向，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)業(yè)成果、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。社會(huì)企業(yè)參與對(duì)畢業(yè)生的應(yīng)用能力評(píng)價(jià)、對(duì)教學(xué)計(jì)劃的就業(yè)方向評(píng)價(jià)、對(duì)實(shí)踐類課程是社會(huì)價(jià)值評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果將倒逼學(xué)校、教學(xué)機(jī)構(gòu)進(jìn)行社會(huì)適應(yīng)性的課程改革，最終培養(yǎng)出符合社會(huì)需求和企業(yè)實(shí)踐的教育人才。

綜上所述，隨著我國(guó)成人教育的規(guī)模化、多元化和社會(huì)化發(fā)展，其教學(xué)模式也應(yīng)相應(yīng)進(jìn)行改革。本文深入研究了學(xué)分制與成人教育的課程關(guān)聯(lián)、管理關(guān)聯(lián)和應(yīng)用關(guān)聯(lián)，提出借助半學(xué)分制理念來(lái)構(gòu)建創(chuàng)新型的教學(xué)模式體系結(jié)構(gòu)，試圖以此強(qiáng)化學(xué)校與一線教學(xué)機(jī)構(gòu)之間成人教育資源的整合和共享，運(yùn)用創(chuàng)新型的教學(xué)模式、考試模式為學(xué)生提供實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用面廣的學(xué)習(xí)方式和考核方式，并有效推動(dòng)成人教育多元化、模型化教學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新，全面提高成人教育的教學(xué)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)我國(guó)終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)。

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