□王繼岐
項目教學法是通過實施一個完整的項目進行的教學活動,其目的是在實際教學活動中把理論與實踐教學有機地結(jié)合起來,充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,提高學生解決實際問題的綜合能力。如何運用項目教學法提高中德班專業(yè)技能實訓水平呢?筆者認為必須抓住項目的設(shè)計、項目的實施、項目的評價與反饋這三個基本環(huán)節(jié)。
項目的設(shè)計是實施項目教學法的前提條件。為了有效提升學生技能、便于實施,筆者根據(jù)實踐經(jīng)驗,認為項目的設(shè)計應(yīng)遵循以下幾條原則:
1.項目內(nèi)容與課堂教學內(nèi)容同步。實訓專業(yè)課是一個理論性較強、操作技能要求較高的課程。因此,教師設(shè)計的項目內(nèi)容必須將實踐內(nèi)容與同步教學理論相結(jié)合。脫離了理論的實踐是盲目的實踐,學生要真正學得活、學得好,都離不開理論的指導。通過實踐,學生能更好地理解理論,反過來就能更好地提高實踐能力。為了使實訓項目與理論教學相統(tǒng)一,教師應(yīng)根據(jù)理論教學進度來確定相應(yīng)的實訓計劃,譬如學期技能培訓計劃、單元訓練任務(wù)等。當然,實踐與理論并不要求完全步調(diào)一致,有時先進行技能訓練再學習理論知識,反而能有效激發(fā)學生的學習興趣,提高學習效果,但一般不提倡大跨度的超前訓練。
2.項目要求與學生層次等級同頻。學生之間總是有差別的,要以人為本,尊重學生的個體差異,才能因人施教。因此,項目設(shè)計要有不同的層次等級要求。筆者將平湖高級技工學校(以下簡稱“我?!保┲械聨熧Y培訓的部分項目加以改進,分為ABC三等(見表1)運用到學生實習教學中。
表1
3.項目形式與多樣教學實施同拍。項目形式的多樣化是促進學生不斷探索、自覺學習技能技術(shù)的有效保證。因此,教師設(shè)計任務(wù)時也要注意形式的翻新,讓學生享受常做常新的好滋味。根據(jù)學生不同時期的能力水平,結(jié)合學生的學習內(nèi)容,筆者設(shè)置項目的總體形式有:①基于基本訓練的實驗形式項目,如插銷的制作;②基于實際應(yīng)用的制作形式項目,如夾持裝置的制作;③基于生活生產(chǎn)的實習形式項目,如自轉(zhuǎn)向臂的制作。
項目的實施是項目教學法的核心,是完成項目任務(wù)的主要過程,是提高學生專業(yè)技能水平的根本保證。項目實施過程可分為以下4個階段:
1.項目分析引路。項目分析是項目實施過程的第一步,項目分析的好壞關(guān)系到以后各個步驟能否順利進行或者能否正確實施。項目分析可以由師生共同參與進行,或以學生小組討論的形式進行。項目分析的內(nèi)容一般有兩個方面:①項目的目標和要求。盡管前面的任務(wù)設(shè)計中明確了任務(wù)的目標和要求,但學生的分析還是很有必要的。②項目的位置和任務(wù):有些項目需要通過小組合作或是師生配合才能完成,這就要求每個學生明確自己的位置和任務(wù),知道該做什么、應(yīng)該怎么去做。只有通過認真細致的分析,學生才能做到心中有數(shù),有的放矢。教師可根據(jù)學生和項目的實際情況,給學生合理分組,讓學習基礎(chǔ)好的學生帶動基礎(chǔ)薄弱的學生,開展小組間的競賽活動。這樣一來,就能活躍學生的學習氛圍,提高學生學習的積極性,培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。
2.規(guī)劃設(shè)計明路。規(guī)劃設(shè)計是對項目任務(wù)操作過程的具體規(guī)劃和詳細設(shè)計,是開展活動的指導方略。一般要求有書面材料,主要包括材料器件、工具量具、場地環(huán)境、操作步驟、完成時間、預見的成果形式等。
3.開展活動有路。開展活動是任何項目任務(wù)規(guī)劃設(shè)計的具體展現(xiàn)。開展活動最重要的就是要體現(xiàn)學生的主體性和主動性,充分發(fā)揮學生的主觀能動性?;顒拥闹黧w應(yīng)是學生。當然,教師的指導是必要的,是保證學生完成項目任務(wù)的重要保障。但是,教師的指導應(yīng)是恰當有度的。筆者對學生進行活動指導盡量遵循三條原則:①講解說明。能不講的盡量不講,能少講的盡量少講,能遲講的盡量遲講。鼓勵學生自己想辦法解決困難、探索問題;②動手指導。能不動的盡量不動,能少動的盡量少動,能遲動的盡量遲動。鼓勵學生大膽嘗試,倡導學生相互幫助相互協(xié)作。③出手相助。該出手時就出手。當學生出現(xiàn)操作不規(guī)范時,及時給予指正,以免養(yǎng)成不良習慣。當發(fā)生人身或設(shè)備安全問題時,給予及時的援助,讓損失降到最低,把危險降到零。
4.階段總結(jié)析路。階段總結(jié)是對前面活動的總結(jié),更是對規(guī)劃設(shè)計的檢驗。階段總結(jié)能及時發(fā)現(xiàn)規(guī)劃設(shè)計中的不妥之處,便于調(diào)整活動的實施方案,更好地開展實施后面的活動。
對項目任務(wù)的完成情況進行全面的評價并及時反饋,也就是對項目教學法訓練效果評價和反饋,這是促進學生從維持性技能學習向自主性技能訓練轉(zhuǎn)變的重要手段。評價時筆者遵循以下幾條原則:
1.過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合,以過程評價為主。結(jié)果固然重要,但學生的行為習慣和操作能力如果單看結(jié)果,難以有全面客觀的反映。運用項目教學法的根本目的是更好地提高學生的操作能力,養(yǎng)成良好的行為習慣,因此,必須堅持過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合并以過程評價為主的評價原則。
2.學生評價與老師評價相結(jié)合,以學生評價為先。學生間相互評價是發(fā)現(xiàn)問題和提高分析問題、解決問題的有效手段,“寸有所長,尺有所短”,但學生自己往往不能發(fā)現(xiàn)自身的不足,只有相互比較、相互評價才能發(fā)現(xiàn)自身與他人的問題。在相互發(fā)現(xiàn)別人問題的同時,引起自身的思考,從而很好地學習別人的長處。所以,應(yīng)以學生的評價為先。當然,學生的評價不能全部代替教師的評價,最后還是要以師生的客觀評價為準。
3.單個評價與集體評價相結(jié)合,以單個評價為重。關(guān)注個性差異,重視個性發(fā)展,淡化甄別與選拔,是對學生項目評價的主要指導方針,在評價的同時對學生要多寬容、多鼓勵、多支持,實現(xiàn)評價效能的最大化。倡導“立足過程,促進發(fā)展、體現(xiàn)開放、強調(diào)多元”的評價策略,改革評價方法與手段,關(guān)注學生個性進步和多方面的發(fā)展?jié)撃埽粡娬{(diào)質(zhì)性評價,將定性與定量相結(jié)合,實現(xiàn)方法的多樣化;強調(diào)參與互動、自評與他評相結(jié)合,實現(xiàn)評價主體的多元化;注重過程,將終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合,實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。做好項目的反饋,就能使項目教學法及時、明了、準確地傳輸給每位學生,使他們出色地完成項目任務(wù)。
在運用項目教學法時要緊扣項目設(shè)計、實施、評價與反饋這三個基本環(huán)節(jié),一環(huán)緊扣一環(huán)。為了培養(yǎng)學生探究問題、解決問題的習慣與能力,應(yīng)放手讓學生親身實踐,讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題,尋求解決方案。這歸根到底是為了提高學生的實踐能力與創(chuàng)造性思維,為學生的終身發(fā)展服務(wù)。經(jīng)實踐檢驗,運用項目教學法取得了以下成效:
1.重塑新型師生關(guān)系。項目教學法從“教師中心”轉(zhuǎn)到“學生中心”,從關(guān)注學習結(jié)果轉(zhuǎn)到同時關(guān)注學習過程,從關(guān)注簡單演示操作轉(zhuǎn)到關(guān)注實際問題解決,從關(guān)注操作技能的記憶保持轉(zhuǎn)到關(guān)注在不同情境中技能廣泛靈活的遷移,從關(guān)注以學科知識為中心的學習轉(zhuǎn)到關(guān)注以問題為中心的學習,教師成為學生學習的組織者、指導者、促進者,學生能平等地參與到教學過程中去。
2.讓學生學會學習。項目教學法突破了原有學科教學的封閉狀態(tài),把學生置于一種開放、多元、動態(tài)、生動的學習過程中,給學生提供了更多的獲取知識的渠道和方式,讓他們在技能實踐中學會學習,獲得解決實際問題的能力。傳統(tǒng)技能教學方式是由教師操作,學生只能觀看、模仿,是“看中學”,項目教學法則是由學生自己操作、自己體驗感悟,是“做中學”。
3.培養(yǎng)合作互助精神。項目教學要求每個學生相互合作、學生與老師合作、學生與小組合作,在團結(jié)合作中學生會獲得更多的信息,在信息交流中學生又會得到解決問題的多種渠道。在項目教學中,學生在合作方面表現(xiàn)明顯,能夠主動參與,積極配合,相互幫助,解決疑難問題,共同提高。
綜上所述,項目教學法以基于典型產(chǎn)品或服務(wù)所設(shè)計的項目為載體,讓學生學會完成工作任務(wù),即整個教學過程最終是讓學生完成一個具有實際價值的項目,從而提高學生的技能素質(zhì)。項目教學法在技能訓練中的有機運用,能夠較好地提高學生學習的綜合素質(zhì),以后將繼續(xù)努力探索、實踐。
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