□戴 歡 白 璟

計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的全速發(fā)展趨勢下，人們使用MOOC教學更加得心應手，同時也受到了教師和學生的廣泛認可，但是這種授課形式目前在通識選修課中應用普遍，對其他課程的影響較小，尤其是對于專業(yè)核心課以及重要的專業(yè)方向課程帶來的改革和應用較少。作為后MOOC時代的課程模式已經(jīng)來臨——SPOC（Small Private Online Course），SPOC具有小規(guī)模和限制性加入的特征，是一種比MOOC更具有實用性的模式，目前在國內(nèi)外多所知名高校中得到了實踐證實。有針對性地選擇學生參與到這種模式的學習中來，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，充分利用學生的課前時間進行準備和掌握相關(guān)的知識，課程教學中教師的指導也更具有針對性。

目前全國多地逐漸取消了三本批次的招生，這對于民辦高校而言將面對招生、就業(yè)、管理體制和教學等多方面存在困擾。教學團隊是有教學能力和學術(shù)能力互補的教師組成的合作團隊，共同探討教學改革等各項工作以推動整體教學水平的建設(shè)，教學團隊的建設(shè)將帶來教學質(zhì)量的改善，人才培養(yǎng)目標和服務(wù)社會的功能得以更好地實現(xiàn)，民辦高校才能取得立足之地和長遠的發(fā)展。本文以武漢設(shè)計工程學院園林專業(yè)為例，探討了在新的教學改革手段SPOC模式下的植物類課程教學團隊建設(shè)。

一、創(chuàng)建園林專業(yè)植物類課程教學團隊的重要性

筆者學校園林專業(yè)建于2007年，辦學之初是依托于湖北美術(shù)學院環(huán)境設(shè)計專業(yè)和華中農(nóng)業(yè)大學園林專業(yè)，兼具濃厚的藝術(shù)氛圍和科學氛圍。目前園林專業(yè)的植物類主要包括課程如表1所示，其中必修課程為植物學、花卉學、園林樹木學和園林樹木栽培學，其他課程為選修課，學生在不同學期可以根據(jù)其自身興趣選擇學習。植物類教學團隊的年齡結(jié)構(gòu)有老、中、青教師，職稱結(jié)構(gòu)有教授、副教授、講師和助教，但是以講師職稱的青年教師為主，他們是教學工作的中堅力量，具有較高的教學熱情和創(chuàng)新的激情。不同的課程有相應的課題組建設(shè)且開課之前都要進行教學討論，但是在民辦教育的體制下，部分只有一名主講教師的課程現(xiàn)狀急需改善。

以前期的教學實踐以及參考高等教育的其他教學經(jīng)驗來看，每門課程需要2-3名主講教師，才能保證課程的順利進行。所以，教學團隊的建設(shè)能夠最大限度地在現(xiàn)有教師數(shù)量的基礎(chǔ)上，大家互相交流和學習教學改革的模式和方法，不斷地傳授教學經(jīng)驗，提高教學質(zhì)量，通過大家的共同努力，取得1+1〉2的效果。再則，課堂教學的時間是有限的，SPOC模式可以引導學生在課堂學習之前充分利用課余時間進行相關(guān)背景知識的學習和了解，增加課堂學習效率，教師團隊可以充分發(fā)揮合作互利的優(yōu)勢，創(chuàng)建相關(guān)的學習資料和組建相關(guān)的資源整合，為更好地服務(wù)于教學，積極開展教學團隊建設(shè)并保證其良性運行，做好各門課程之間的銜接，保證更加有效地利用課堂時間及發(fā)揮教學效果。SPOC教學模式的順利施行需要整合網(wǎng)絡(luò)資源、制作PPT以及構(gòu)建試題庫等諸多工作，傳統(tǒng)模式下的教師一人負責一門課程的形式已不再適應，必須開展園林專業(yè)教學團隊建設(shè)。

表1 園林專業(yè)植物類課程列表

二、 SPOC模式的優(yōu)勢條件

SPOC模式的教學首先是教學對象的選擇，根據(jù)教學任務(wù)和人才培養(yǎng)目標要求，有針對性地確定教學對象，選定的教學對象已具有必要的基礎(chǔ)知識，便于后期教學內(nèi)容的學習和掌握。其次是大學生樂于接受新鮮事物，有著強烈的好奇心和探索欲，不太喜歡按部就班地被動接受填鴨式的灌輸，可以充分利用他們的這一特性，將傳統(tǒng)的教學手段和方法進行改善。盡管教師一再跟學生們強調(diào)要合理使用手機及計算機的信息技術(shù)，但是起到的作用確實是有限的。對于此，我們根據(jù)教學目標要求，將可以整合成網(wǎng)絡(luò)線上資源的知識點通過PPT和微視頻等方式制作完備，學生在上課之前自行觀看學習，記錄學習過程中遇到的難點和有疑惑之處，視頻的最后留有相應的思考題，要求學習之后完成，上課時帶到課堂檢查。課堂教學就是建立在這樣一個進行了充分準備的基礎(chǔ)之上，課堂也不再是教師一個人的一言堂，學生已經(jīng)掌握了相關(guān)的知識，教師和學生之間有了更多的互動和交流，課堂氣氛也更加活躍。

三、 積極探索園林植物類課程教學團隊建設(shè)路徑

1.完善軟件和硬件設(shè)施，促進教學團隊建設(shè)。積極參與專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)或引進學科帶頭人，特別是在園林植物方面有卓越成績的優(yōu)秀人才，帶動團隊整體向前，使得團隊快速成長為更具有競爭能力的隊伍。其次，園林植物類教學團隊的組建，需要明確團隊內(nèi)部成員的分工、任務(wù)，除了本專業(yè)的任課教師之外，團隊還需要一名計算機相關(guān)的專業(yè)教師，以解決在后期的各種計算機相關(guān)的技術(shù)問題，更是方便團隊在網(wǎng)絡(luò)資源整合以及其他各種課程相關(guān)資料實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享，為學生學習提供方便。最后，對于園林植物類課程的相關(guān)實驗室的建設(shè)也需要加大投入以及科學管理，為團隊建設(shè)提供有力保障。

2.以精品課程建設(shè)為中心，提升教學團隊建設(shè)。

目前的園林專業(yè)的園林植物類課程中有兩門優(yōu)質(zhì)課程已經(jīng)獲批開展建設(shè)，應以這兩門課程為基礎(chǔ)，探索以課程為中心的教學模式和教學方法的改革，進而推廣到其他的園林植物類課程中。構(gòu)建好該門課程的教學內(nèi)容的改革，做好和其他課程的有機銜接。SPOC模式要求改革傳統(tǒng)教學模式中期末考試占主要的課程評分的模式，把學生提前學習相關(guān)內(nèi)容并完成相應的習題，積極參與課堂討論，以及課堂答題效果，均計入課程總成績，并提高所占總成績的比例。這種模式的探索和建設(shè)，需要教師團隊的群策群力，不斷探索來共同實現(xiàn)。在這個過程中間，實現(xiàn)了團隊模式的優(yōu)勢力量，也讓團隊建設(shè)更加和諧，促進了不同課程之間的交流，對教學質(zhì)量的提升大有益處。

3.做好科研工作，優(yōu)化教學團隊建設(shè)。在保證基本教學工作的前提下，大力開展以教學團隊為載體的科研工作，科研為教學改革提供源源不斷的動力和思路，以促進教學改革的進行及教學質(zhì)量的提高。以目前已有的校級和省級課題為出發(fā)點，積極申報國家級課題，集中力量，不斷提高科研的創(chuàng)新性和研究深度。以團隊內(nèi)的經(jīng)驗豐富的教師和科研能力較強的教師為帶頭人，帶動青年教師的科研能力，以促進其理論聯(lián)系實際的能力和對專業(yè)知識更好地認識，對教學方面是大有裨益的。以專業(yè)學科的基礎(chǔ)知識為依托，增設(shè)綜合性和探索性的實驗內(nèi)容，適當減少驗證性實驗，鼓勵和提倡學生積極參加教師的科研工作，以教師團隊的科研為出發(fā)點，學習相關(guān)的文獻資料，在征得老師的同意以及確保安全的前提下，在實驗室開展相關(guān)的實驗。

4.確立科學評價體系，確保教學團隊良性發(fā)展。

科學合理的評價體系可以用于檢查團隊建設(shè)的成果，也可以促進團隊可持續(xù)發(fā)展和團隊成員積極性的發(fā)揮。應采用多種途徑的評價體系，不僅應該采用目前武漢設(shè)計工程學院已經(jīng)實施的學生評教體系，教師互評體系，教學督導檢查聽課情況打分體制，還應該根據(jù)團隊教師各自分工完成的相應任務(wù)以及指導畢業(yè)生完成畢業(yè)論文的情況進行打分，最后綜合計算。以學期為單位，綜合評價之后，及時發(fā)現(xiàn)問題，并討論提出整改方案同時總結(jié)優(yōu)秀的經(jīng)驗供其他教師學習。表彰優(yōu)秀的團隊教師，并給予一定的物質(zhì)和精神獎勵，以促進其再接再厲繼續(xù)進步。

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