鐘宏偉，盧再光，陳曉紅

(鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 451460)

《建筑法規(guī)》是三年制高職高專建筑工程技術(shù)及工程造價(jià)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有較強(qiáng)的專業(yè)性和理論性，教師往往多側(cè)重于理論教學(xué)，采用傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式。在實(shí)際教學(xué)工作中存在著教師難教，學(xué)生難學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)生普遍反映相關(guān)的法律知識(shí)難以理解，教學(xué)效果很難達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。因此，當(dāng)前部分高職院校正在開展一種能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)地參與到課程當(dāng)中的教學(xué)方式——案例教學(xué)法。

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法(case-based teaching)。案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，不像傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師在教學(xué)當(dāng)中僅僅是一位很有學(xué)問的人，扮演著傳授知識(shí)者的角色。

一、案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教材和教師為中心，采用灌輸式教學(xué)，老師主動(dòng)地教，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)。教師關(guān)注的僅僅是向?qū)W生灌輸了知識(shí)，而不注意學(xué)生能否吸收知識(shí)。這樣往往忽略了啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)的方法和吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，后果就是使實(shí)踐和理論脫節(jié)，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。比如，按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行建筑法規(guī)課程的教學(xué)，一般是將概念、理論等灌輸給學(xué)生，由于建筑法規(guī)牽涉到很多的法律條文和專業(yè)名詞，枯燥乏味，教師往往照本宣科，學(xué)生覺得很無(wú)聊，難以接受和學(xué)習(xí)，更談不上靈活運(yùn)用所學(xué)的建筑法規(guī)知識(shí)。

案例教學(xué)法則是教師把精選的案例以適當(dāng)?shù)姆绞皆谥v解相關(guān)法規(guī)條文時(shí)展示給學(xué)生，把實(shí)際工作中的真實(shí)情景加以處理，產(chǎn)生供學(xué)生思考和產(chǎn)生興趣的案例。學(xué)生通過獨(dú)立研究和分組討論的方式，參與其中，增強(qiáng)了對(duì)建筑法規(guī)的感性認(rèn)識(shí)，提高對(duì)枯燥的法規(guī)條文的興趣。但是也存在著一些缺點(diǎn)：案例形成過程需要教師花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間；教師與學(xué)生都需要付出更大的精力；了解內(nèi)容與領(lǐng)會(huì)過程難以兼顧；案例之間的“結(jié)構(gòu)性”不是很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)鹊?。這些都需要在教學(xué)中加以重視和引導(dǎo)。表1為傳統(tǒng)講授法和案例教學(xué)法的區(qū)別。

表1 傳統(tǒng)講授法和案例教學(xué)法的區(qū)別

二、案例教學(xué)法的實(shí)施

(一)案例的選擇

案例是案例教學(xué)法的基礎(chǔ)，案例的選擇是開展案例教學(xué)法的關(guān)鍵，只有選擇好知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)案例才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。因此，應(yīng)根據(jù)案例教學(xué)法對(duì)案例教學(xué)的要求，精心選擇案例。在案例教學(xué)法中，教師不是傳統(tǒng)意義上的“主角”，而只是一個(gè)輔助角色，學(xué)生才是真正的主角。教師在課前應(yīng)將準(zhǔn)備好的相關(guān)案例告知學(xué)生，而這些案例必須是對(duì)學(xué)生有意義的，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)。要使案例與教材內(nèi)容緊密結(jié)合，吸引學(xué)生的興趣，讓他們覺得教學(xué)內(nèi)容重要和有趣，與自己息息相關(guān)。要讓學(xué)生事先了解案例內(nèi)容，并要求他們查找相關(guān)的資料。讓學(xué)生帶著案例的問題去主動(dòng)探索理論知識(shí)，并嘗試運(yùn)用理論知識(shí)去解決問題；或讓學(xué)生在生動(dòng)形象的教學(xué)情境中，去領(lǐng)悟和發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進(jìn)一步找出解決問題的方法；通過案例分析的過程，把實(shí)際和理論結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力。

(二)課堂組織

在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主進(jìn)行討論。教師應(yīng)想法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，具體方式可以是大家一起討論，也可以細(xì)化為幾個(gè)小組進(jìn)行討論，避免以教師為主進(jìn)行傳統(tǒng)的課堂講授。然后對(duì)學(xué)生在討論中不能及時(shí)解決的問題或者有爭(zhēng)議的問題進(jìn)行全班討論或分組辯論，教師加以啟發(fā)引導(dǎo)。這樣可以使學(xué)生在討論中互相啟迪，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從中獲取新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力。在課堂教學(xué)中，教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生關(guān)于案例的看法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和捕捉閃光點(diǎn)；注意觀察和了解學(xué)生的反應(yīng)和表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，避免出現(xiàn)“冷場(chǎng)”現(xiàn)象；同時(shí)還要注意盡量讓所有的學(xué)生都參與到討論中，以免打擊學(xué)生的積極性。

(三)總結(jié)點(diǎn)評(píng)及課后交流

教師的案例點(diǎn)評(píng)是案例教學(xué)法的最終歸納。案例分析點(diǎn)評(píng)要及時(shí)歸納總結(jié)學(xué)生討論中的亮點(diǎn)和缺點(diǎn)，結(jié)合課本知識(shí)點(diǎn)對(duì)案例進(jìn)行分析。對(duì)學(xué)生在案例教學(xué)法中的相關(guān)問題，教師要和學(xué)生一起探討，并找出答案，教會(huì)學(xué)生結(jié)合課本知識(shí)

解決實(shí)際的工程問題，做到“授人以漁”，讓學(xué)生掌握知識(shí)，并把知識(shí)延伸為能力。

三、案例教學(xué)法對(duì)師生角色的改變

對(duì)學(xué)生的角色改變：以小組為單位分析問題；收集信息；分析事實(shí)依據(jù)；發(fā)現(xiàn)不同解決方案；做出決定；展示成果；把結(jié)論同現(xiàn)實(shí)進(jìn)行比較。

對(duì)教師的角色改變：講解變少；選擇案例；作為主持人；起學(xué)習(xí)輔助作用；經(jīng)得住教室里的大聲討論。

四、結(jié)語(yǔ)

在《建筑法規(guī)》的教學(xué)改革中采用案例教學(xué)法，以生活中發(fā)生的實(shí)際工程案例作為相關(guān)的教學(xué)案例載體，通過學(xué)生和教師對(duì)相關(guān)案例的討論、分析進(jìn)行教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。這種教學(xué)模式生動(dòng)活潑、直觀易學(xué)，能夠讓學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中，集思廣益，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

[1]劉黎虹.工程建設(shè)法規(guī)與案例[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2015.

[2]謝衛(wèi)軍.高職數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)行為研究[J].鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院院報(bào)，2016,28(3):71-73.

[3]錢正安.關(guān)于高職院校建筑法規(guī)課程教學(xué)改革的思考[J].江西建材，2016(8):299-300.