鐘麗娜

[摘 要]評價是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，教學(xué)中的多元評價主要是從“師生互評”“生生互評”兩個方面對教學(xué)效果做出實時評價。就教師方面來說，新課程改革限制了教學(xué)評價的甄選功能，轉(zhuǎn)而更加注重教學(xué)評價對學(xué)生的正面激勵作用，即提倡在教學(xué)中給予學(xué)生足夠的尊重與欣賞，從而使學(xué)生養(yǎng)成自主參與學(xué)習(xí)、趣味享受學(xué)習(xí)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在身心愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)人格。由此，教師在進(jìn)行教學(xué)評價時應(yīng)注意評價的多元化與激勵作用，而不是單一的。本文研究了小學(xué)語文教學(xué)中如何開展和實施多元評價。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文教學(xué)； 多元評價；措施

從教師角度出發(fā)的多元評價即特指在對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做出評價的同時，還要注意對其學(xué)習(xí)過程的評價。需要注意的是在評價過程中，教師既要實時監(jiān)測學(xué)生對基礎(chǔ)知識與能力的掌握情況，又要給予其情感體驗、態(tài)度等不同發(fā)展側(cè)面足夠關(guān)注，進(jìn)而幫助學(xué)生形成正確的自我認(rèn)知，樹立自尊心與自信心。除此之外，評價時還應(yīng)注意學(xué)生的身心發(fā)展特征與個體差異性，進(jìn)而推動學(xué)生在既有學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，做到教學(xué)方法的因人、因時而異。

一、多元評價的理論基礎(chǔ)

1.多元智力理論。多元智力理論一經(jīng)出現(xiàn)，便對教學(xué)理論體系產(chǎn)生不小的沖擊，該理論的創(chuàng)始人是美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家加德納（Howard Gardner），他經(jīng)過多方研究與實驗測評得出結(jié)論：認(rèn)為我們每個人都共時具備九種智力，而之所以我們每個人的智力表現(xiàn)有所不同，就是因為這九種智力在我們身上所表現(xiàn)出來的組合方式、程度有所差異，從而導(dǎo)致人的智力特征各具特色。正因如此，世界上并沒有絕對的天才與蠢材之分，只是在哪個領(lǐng)域較為突出和怎樣突出的問題。這一智力理論被廣泛的應(yīng)用于現(xiàn)代教學(xué)評價體系當(dāng)中來：各種智力只區(qū)分領(lǐng)域，不區(qū)分優(yōu)劣，每位學(xué)生都是潛力股，關(guān)鍵在于你是否找對培養(yǎng)方向，找到其適合的領(lǐng)域。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。該理論重點強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)生活中的主體地位，認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個學(xué)生自主參與的、主動的建構(gòu)過程，是學(xué)習(xí)者在新知識的內(nèi)部與既有知識基礎(chǔ)兩者間建立聯(lián)系的過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與客觀實在相互影響、共同作用的過程，學(xué)生應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)的參與者、構(gòu)建者，而非理論知識的被動接收者。建構(gòu)主義理論對現(xiàn)代教學(xué)評價的啟示是：學(xué)生是教學(xué)評價的主體，師生、生生間應(yīng)該形成良性的他評與自評體系，讓學(xué)生切實參與到教學(xué)評價工作當(dāng)中來。通過評價進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的自主參與度，并及時給予學(xué)生贊許與肯定，加強(qiáng)正面肯定，克服消極心理，產(chǎn)生自信心和成就感，形成繼續(xù)進(jìn)步的動力。

二、小學(xué)語文教學(xué)中開展和實施多元評價的措施

1.注重效度分析，提升評價研究的科學(xué)性

評價的質(zhì)量如何也需要被評價。學(xué)術(shù)界將對評價的評價稱為元評價。通常，教師在元評價中主要分析試題的難度和區(qū)分度，即便是建立在項目反應(yīng)理論基礎(chǔ)上的深入分析也是如此。但實際上，教師在實踐中接觸最多的當(dāng)堂檢測、單元驗收、期末考試、畢業(yè)水平測試，乃至大規(guī)模的教育質(zhì)量監(jiān)測，都是標(biāo)準(zhǔn)參照性質(zhì)的測試，是絕對評價，其主要目的是檢測學(xué)生達(dá)到既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度。在這種測驗中，教師不需要刻意控制題目的難度和區(qū)分度，只要嚴(yán)格依照課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教學(xué)目標(biāo)編制題目，同時考查點在預(yù)測目標(biāo)范圍內(nèi)，是教學(xué)的重點，即使題目特別容易或特別難，都可以是好的題目，也可以出現(xiàn)在測驗中。

因此，反映評價質(zhì)量好壞的最重要指標(biāo)不是難度和區(qū)分度，而是效度。很多人會望文生義地認(rèn)為，效度就是評價有效性的程度，以及有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的程度。這種理解在方向上似乎沒有錯誤，但專業(yè)性不夠。從專業(yè)角度來看，效度是一個綜合性概念，是指評價能測到所要測量特質(zhì)的程度以及能為有關(guān)推論與決策提供有價值依據(jù)的程度。

效度的好壞與否直接影響著教學(xué)評價的質(zhì)量。當(dāng)前最具權(quán)威性的元評價領(lǐng)域分析框架是由美國教育研究協(xié)會、美國心理學(xué)協(xié)會與全美教育測量學(xué)會共同編定的《教育與心理測試標(biāo)準(zhǔn)》。1999年版及2014年最新版本的《教育與心理測試標(biāo)準(zhǔn)》都強(qiáng)調(diào)效度是評價最基本的要求，所有評價必須保證其能測到所欲測的特質(zhì)，能依據(jù)所收集的信息做出準(zhǔn)確而有效的推論。在實踐層面最具影響力的美國教育考試服務(wù)中心也反復(fù)強(qiáng)調(diào)，效度是反映試題質(zhì)量最為重要的指標(biāo)，測驗編制者必須清晰界定要測量的特質(zhì)，并提供概念性、實證性或理論性證據(jù)說明推論解釋的有效性。

2.適時適度評價，避免過度評價引發(fā)的負(fù)效應(yīng)

評價是質(zhì)量管理體系中的重要環(huán)節(jié)，在課程改革與教學(xué)實踐中受到廣泛重視。“教育測量學(xué)之父”桑代克曾說過，“凡客觀存在的事物都有數(shù)量，凡有數(shù)量的事物都可以測量”。但我們必須承認(rèn)，這只是經(jīng)典測量理論的一個假設(shè)，就人類所掌握的技術(shù)而言，絕大多數(shù)心理特質(zhì)因為具有間接性、隱蔽性、隨機(jī)性與復(fù)雜性等特點，目前仍難以進(jìn)行準(zhǔn)確有效的評價。同時，“量變引發(fā)質(zhì)變”的規(guī)律我們也要謹(jǐn)記在心。所以，教育者必須注意到評價工作的這種局限性，不能急躁冒進(jìn)，更不能盲目隨便的不計次數(shù)的隨口或者隨手為評價而評價。

為評價而評價，如果評價效度不良，抑或在難度、區(qū)分度、信度等方面存在瑕疵，不僅不能準(zhǔn)確評判學(xué)與教的質(zhì)量，而且會對實踐產(chǎn)生或大或小的誤導(dǎo)。有些地區(qū)或?qū)W校在綜合素質(zhì)評價實踐中評價學(xué)生個體道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性，或者審美情趣的某些做法，已經(jīng)顯現(xiàn)出這種負(fù)效應(yīng)。

“為評價而評價”現(xiàn)象中還有一種亟待關(guān)注的表現(xiàn)就是教師評價過多。在本輪新課改推進(jìn)過程中，教師開始接受發(fā)展性評價理念，將終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來，注重在教學(xué)過程中開展即時和動態(tài)呈現(xiàn)的形成性評價。但有些課堂出現(xiàn)了滿堂評的問題，有些學(xué)校甚至謀劃以各種方式記錄和評價學(xué)生的一言一行，導(dǎo)致學(xué)生無時無刻不被評價。這在無形中織就了一張大網(wǎng)，不要說消極的評價，即使是完全無條件的賞識性評價，也會給學(xué)生造成難以想象的壓力。

1973年，心理學(xué)家萊珀基于兒童繪畫興趣實驗的發(fā)現(xiàn)提出過分肯定理論。她指出，當(dāng)個體從事一項自身感興趣的活動時，外界所給予其的獎勵會使活動成為一種達(dá)到目的（獲獎）的手段，那么個體以后從事這種活動的興趣就會降低。將這一理論嫁接到評價實踐可以預(yù)見，如果一個學(xué)生的某種努力、進(jìn)步或成就頻繁得到教師的賞識性評價，學(xué)生擔(dān)心失敗的壓力會增大，而且追求進(jìn)步的動機(jī)會由內(nèi)在動機(jī)轉(zhuǎn)變成外在的工具性動機(jī)，會在很大程度上影響其長遠(yuǎn)發(fā)展。相反，如果教師適當(dāng)減少評價和激勵，反而可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在成就動機(jī)，培養(yǎng)其自我評價、監(jiān)控與發(fā)展的能力。

蘇霍姆林斯基曾對此發(fā)表看法，他認(rèn)為在我們每個人的心靈深處，都有一顆根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而這種需要在精神世界中尤為重要。無獨有偶，著名的教育學(xué)家第斯多惠認(rèn)為“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓勵?！庇纱丝梢姡嘣u價在小學(xué)語文教學(xué)工作中的重要性及必要性，但也要適度。“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”，只有評價做到適時、適量，且科學(xué)有效，才能更好地發(fā)揮其導(dǎo)向、激勵、診斷和發(fā)展的積極功用，才能促進(jìn)教與學(xué)的改進(jìn)，也服務(wù)于學(xué)生的成長。