樊磊

[摘 要]在新常態(tài)的背景下，高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要基地，必須要認(rèn)識(shí)新常態(tài)、主動(dòng)適應(yīng)新常態(tài)以及全面服務(wù)新常態(tài)，從而為技術(shù)的進(jìn)步和生產(chǎn)方式的變革培養(yǎng)更多的技術(shù)型人才?；诖耍挛膶?duì)我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并在新常態(tài)下提出了切實(shí)可行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑選擇，以供參考。

[關(guān)鍵詞]新常態(tài)；高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；路徑選擇

大力推進(jìn)高校畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是新時(shí)期我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型進(jìn)入新常態(tài)的戰(zhàn)略選擇，也是“雙創(chuàng)時(shí)代”實(shí)現(xiàn)大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的必由之路。我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然得到了階段性的成果，但我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然存有一些問(wèn)題，需要對(duì)其進(jìn)行深入的分析，從而為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑選擇提供參考。

一、我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問(wèn)題

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策問(wèn)題

一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的扶持政策落實(shí)不到位。扶持政策和措施規(guī)定在執(zhí)行過(guò)程中，部分政策的落實(shí)需要工商部門、稅務(wù)部門、各級(jí)銀行等單位貫徹執(zhí)行。同時(shí)，按照中國(guó)的行政管理體制，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的扶持制度是無(wú)法對(duì)教育部、人力資源與社會(huì)保障局等單位進(jìn)行約束和強(qiáng)制命令的，導(dǎo)致優(yōu)惠政策在具體執(zhí)行中被軟化甚至落空；另一方面，政策支持的體系不夠完善。由于大學(xué)生對(duì)政府政策的了解度不夠，雖然希望得到支護(hù)資源的支持，但對(duì)其的信任度也比較低，再加上大學(xué)生對(duì)扶持政策的了解和學(xué)習(xí)途徑比較狹窄，導(dǎo)致大學(xué)生無(wú)法通過(guò)間接途徑來(lái)獲得政府對(duì)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的扶持政策，從而在一定程度上制約了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)。同時(shí)，政府雖然出臺(tái)了很多鼓勵(lì)政策扶持創(chuàng)業(yè)，但申報(bào)流程煩瑣，審批速度緩慢，使很多創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目不能及開(kāi)展，政策扶持作用沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)揮。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工具化問(wèn)題

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)于重視工具性的價(jià)值，忽視了受教育者目的性的價(jià)值。工具性價(jià)值也就是人的社會(huì)性價(jià)值，而目的性價(jià)值是人的自我價(jià)值，社會(huì)性價(jià)值與自我價(jià)值二者息息相關(guān)，缺一不可。而在工具化的教育觀影響下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在一定程度上忽視了其應(yīng)有的目的性價(jià)值，并且受教育者只是被動(dòng)地接受教育理念的洗禮，個(gè)人的主體性以及自由性受到了極大的壓制。同時(shí)，工具化觀念不僅對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生了嚴(yán)重的制約性，還對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來(lái)了不良的影響。其主要包括兩個(gè)方面：一方面，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視就業(yè)技能培訓(xùn)而忽視意識(shí)培養(yǎng)，并且從教育行政部門對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育成果的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，往往將參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)的受教育者數(shù)量作為主要指標(biāo)，間接加重了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工具化傾向；另一方面，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式，無(wú)法深入開(kāi)展。

二、我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑選擇

1.優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系

根據(jù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的內(nèi)涵與模式，要想促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利開(kāi)展，就要對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系進(jìn)行不斷的優(yōu)化。課程體系主要是加強(qiáng)對(duì)模塊化、實(shí)操化、學(xué)分化、區(qū)域化的優(yōu)化。其中，模塊化主要是針對(duì)大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的塑造過(guò)程中，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、能力的學(xué)習(xí)和熏陶，并將所學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的的知識(shí)進(jìn)行模塊化，其主要包括創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇、創(chuàng)業(yè)企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理以及創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練等方面的知識(shí)模塊化；實(shí)操化是根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并且需要學(xué)生親自參與才能夠逐漸學(xué)到能力特點(diǎn)，其將部分課程設(shè)計(jì)在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)大賽以及創(chuàng)業(yè)孵化器實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)中，從而確保學(xué)生能夠獲得在課堂中無(wú)法學(xué)習(xí)的知識(shí)與能力；學(xué)分化是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成學(xué)分式，并將課程設(shè)計(jì)成為公開(kāi)課與相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程結(jié)合學(xué)習(xí)，不僅有利于課程教學(xué)開(kāi)展與測(cè)評(píng)，而且確保了課程質(zhì)量；區(qū)域化是指對(duì)于課程體系的設(shè)計(jì)必須要依托高校所在的地區(qū)和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際發(fā)展，從而設(shè)計(jì)出與區(qū)域相接近的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂環(huán)境，進(jìn)而凸顯高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育特色，促進(jìn)學(xué)生在區(qū)域內(nèi)更好的創(chuàng)新。

2.變革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種價(jià)值理念傳導(dǎo)，其主要是為了培養(yǎng)大學(xué)生如何在繁雜的社會(huì)環(huán)境中敏銳地捕捉市場(chǎng)機(jī)會(huì)，并在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，從而創(chuàng)造更多的社會(huì)價(jià)值。所以說(shuō)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在新常態(tài)下，必須要打破“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)即創(chuàng)辦企業(yè)”的思維束縛，突破企業(yè)家速成教育的傳統(tǒng)誤區(qū)，轉(zhuǎn)變以就業(yè)為目標(biāo)導(dǎo)向的功利化價(jià)值取向。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只有在形成文化認(rèn)同的前提下，才能進(jìn)一步激活大學(xué)生追求創(chuàng)新與創(chuàng)造的潛能與需求。因此，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)中，要面向地方、服務(wù)地方，并主動(dòng)融入到地方的創(chuàng)新穿各樣文化中，結(jié)合高校自身專業(yè)學(xué)科與教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，集聚地方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策與服務(wù)，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的精品工程，從而促使創(chuàng)新思想的提升和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的順利開(kāi)展，使其成為創(chuàng)新文化的動(dòng)力。此外，還要在物質(zhì)、制度和精神三個(gè)層次上同時(shí)發(fā)力，在校園文化的建設(shè)中突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神，鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)造，并營(yíng)造寬容失敗的氛圍，彰顯學(xué)生個(gè)性、尊重和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，從而點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新常態(tài)的背景下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校中發(fā)揮著不可替代的作用，而面對(duì)我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問(wèn)題，要加強(qiáng)對(duì)其原因的深入分析，加快推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革，并重塑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，樹(shù)立正確的文化價(jià)值導(dǎo)向，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供良好的路徑選擇。

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