季佳佳

[摘 要]游戲是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方式之一。目前，語文課堂游戲存在偏離目標(biāo)、缺乏互動(dòng)和模式固定等問題。在教學(xué)中，教師要根據(jù)兒童的年齡和性格特征，按照教材內(nèi)容設(shè)置適宜的、互動(dòng)性強(qiáng)的、新穎的游戲形式，以營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的積極性和主動(dòng)性。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)；游戲；目標(biāo)；互動(dòng)；模式

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）16-0040-01

“興趣是最好的老師”。在小學(xué)語文教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？一個(gè)有效的手段就是游戲。游戲已經(jīng)成為當(dāng)下語文課堂教學(xué)的一個(gè)重要手段。但是，我們也必須清醒地認(rèn)識到，有些游戲的設(shè)計(jì)、組織和評價(jià)存在著不足，甚至使得語文課堂教學(xué)偏離了主旨。

誤區(qū)一：偏離目標(biāo)

在設(shè)計(jì)語文教學(xué)游戲時(shí)，有些教師常常以動(dòng)聽的音樂、美麗的背景、豐富的道具將游戲包裝得非常華麗。學(xué)生固然被吸引住了，但是新穎的形式卻與教學(xué)內(nèi)容沒有多大關(guān)聯(lián)，游戲淪落為了博人眼球的“噱頭”。例如，在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，有位教師為了讓學(xué)生真切體驗(yàn)課文的情境，給每個(gè)小組都準(zhǔn)備了半瓶水和足夠量的小石子。在初讀課文之后，教師就組織學(xué)生扮演烏鴉，并設(shè)法“喝”到瓶子里的水。學(xué)生雖然玩得盡興，但這節(jié)語文課卻變成了科學(xué)探究課或是勞動(dòng)實(shí)踐課，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)變成了怎樣讓瓶子里的水升高。

【對策】

游戲歸根結(jié)底是為語文教學(xué)服務(wù)的，因此游戲的設(shè)計(jì)必須緊緊圍繞文本內(nèi)容，讓學(xué)生深度把握語言文字的內(nèi)涵。一定要杜絕僅僅將游戲作為調(diào)節(jié)課堂氣氛的傾向，要將游戲與教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地融為一體。

如上例，如果將游戲進(jìn)行修改就會(huì)收到完全不同的效果。仍然是給每個(gè)小組準(zhǔn)備半瓶水和石子，但并不是放任學(xué)生隨意活動(dòng)，而是在品讀課文的過程中進(jìn)行操作。如，“你能學(xué)著烏鴉一顆一顆地把石子放到瓶子里嗎？”讓學(xué)生體會(huì)“一顆一顆”的含義；“瓶子里的水是一下子升高的嗎？書上是用哪個(gè)詞來描述的？”讓學(xué)生在操作中體會(huì)水升高的過程。這樣，將游戲滲透到了對課文的理解中，以學(xué)生的活動(dòng)代替教師的講解，使得游戲成為閱讀和理解的助推器，學(xué)生學(xué)得既快樂又深刻。

誤區(qū)二：缺少互動(dòng)

一些語文課中的游戲常常變成了個(gè)別學(xué)生的獨(dú)角戲，大部分學(xué)生都充當(dāng)觀眾。這樣的游戲變成了純粹的節(jié)目表演，眾多“看客”對游戲的意蘊(yùn)并沒有關(guān)注。例如，在教學(xué)《狐假虎威》一課時(shí)，不少教師都讓學(xué)生戴上頭飾模仿課文中的角色進(jìn)行表演。但是，在游戲過程中，講臺(tái)上的學(xué)生盡情地表演著，教師和其他學(xué)生都報(bào)以笑聲、掌聲。細(xì)細(xì)品味，參與表演的學(xué)生固然在表達(dá)能力和表現(xiàn)水平上得到了提升，可是大部分學(xué)生充其量只是觀看了一場表演而已。這樣的表演游戲，受益的面太狹窄了，其功效沒有得到最大限度的發(fā)揮。

【對策】

在游戲教學(xué)中，參與面是一個(gè)需要重點(diǎn)考慮的因素。雖然游戲的主角只有幾位，但是要設(shè)法讓其他學(xué)生也參與到游戲中，使得他們同樣獲得身臨其境的感受。

如，上面的案例，教師可以將表演切割成幾個(gè)部分，在各部分之間安排暫停，組織學(xué)生對表演進(jìn)行評價(jià)。如，狐貍和老虎的第一次對話——“你敢吃我？”“為什么不敢？”教師可以讓學(xué)生點(diǎn)評表演者的語氣和表情是否準(zhǔn)確……這樣，讓學(xué)生由“觀眾”變成了“評委”，甚至是“導(dǎo)演”，他們勢必會(huì)全身心地觀察和傾聽，并結(jié)合自己對文本的理解做出評價(jià)，從而使得表演成為師生、生生互動(dòng)的順暢通道。

誤區(qū)三：模式固定

有些語文教師總習(xí)慣使用自己掌握嫻熟的幾種游戲，可謂“萬變不離其宗”。反復(fù)使用同一種游戲，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生興趣疲勞。例如，在一年級漢語拼音教學(xué)中，最常使用的游戲是“開火車”讀。剛開始，只要教師一說：“火車、火車，哪里開？”小朋友們會(huì)爭先恐后地?fù)尨穑骸盎疖嚒⒒疖?，這里開！”可是，如果每節(jié)課都采用同樣的游戲方式，學(xué)生就會(huì)失去新鮮感。同時(shí)，由于每次只有一組學(xué)生參與游戲，容易讓大部分學(xué)生無所事事，游離于課堂之外，弱化了游戲的效果。

【對策】

對游戲的形式，教師切勿習(xí)慣于“拿來主義”，而要結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二度開發(fā)，并不斷創(chuàng)新，使游戲煥發(fā)出生命的活力。就拿“開火車”來說，在“行駛方向”上，可以豎著開，也可以橫著開、斜著開，這樣就讓學(xué)生無法預(yù)判，必然時(shí)刻繃緊思想的弦；同時(shí)，還可以開“雙軌列車”，同桌兩人一個(gè)人讀、一個(gè)人拼，或者一個(gè)人讀生字、一個(gè)人組詞。如果有學(xué)生中途出錯(cuò)，可以“召喚”修理工，讓其他組的學(xué)生幫忙糾正。這樣，就能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽、及時(shí)評判。

游戲賦予了語文教學(xué)快樂和趣味，讓語文課堂更加生動(dòng)和活潑。因此，我們要精心設(shè)計(jì)、有效組織游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在語文知識的海洋中盡情遨游。

（責(zé)編 韋 雄）