曾磊磊

[摘 要]在學習英語詞匯時，教師可以借助一些夸張的手法，呈現(xiàn)英語單詞，讓學生留下深刻的印象，并利用夸大的語言、聲調(diào)、表情、神態(tài)等，幫助學生記憶、理解單詞，從而提升學生英語單詞的學習效果。

[關鍵詞]小學英語；英語單詞；夸張手法

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2018）15-0077-01

單詞是英語學習的重要基礎，也是制約學生學習英語的“瓶頸”。在學習英語單詞時，教師應用夸張的手法呈現(xiàn)單詞，引導學生學習單詞，快速吸引學生的眼球，刺激學生的大腦，讓學生對單詞形成深刻的第一印象，激發(fā)他們學習單詞的興趣，使學生可以快樂、高效地學習單詞。

一、運用夸張的音像素材，輔助記憶單詞

單詞是音、義、形的結合體，夸張的聲音和符號可以叫醒學生的耳朵、刺激學生的眼球，帶給學生不一樣的感受，從而快速獲得與單詞相關的信息，認識和記憶單詞。因此，在教學英語單詞時，教師可借助夸張的聲音和圖像，呈現(xiàn)英語單詞，讓學生在短時間內(nèi)形成對單詞的深刻印象，輔助學生記憶單詞。

例如，在教學廣州版英語三年級下冊Module 4《Fruits》的Unit 7《May I have some grapes？》時，教師帶領學生學習有關水果的單詞，運用了夸張手法，制作了一些比較大的圖片，圖片上印有“an apple，an orange，a pear，a grapes”等這些常見的水果，卡片上的水果比生活中見到的大一些，教師把這些圖片舉到學生面前，學生只能看到水果和放大的單詞，于是教師用圖片遮住臉，從卡片后面發(fā)聲，讀出單詞。接下來，教師把這些大圖發(fā)給學生，讓拿著橘子、蘋果、葡萄的學生湊在一起，然后再拿出一個放大了一倍的圖片，讓學生讀出“some oranges，some apples，some grapes”這些水果的表達。教師通過對實物的適當夸大，形成了強烈的畫面感，再加上聲音的刺激，使學生快速記住了單詞。

教師結合具體的單詞，適當利用聲音與圖像的夸張，吸引學生的注意力，讓學生的感官受到集中而強烈的刺激，使單詞學習不再枯燥，既激發(fā)了學生學習單詞的興趣，又優(yōu)化了單詞的學習效果。

二、借助夸張的語言聲調(diào)，促使關注單詞

教師的課堂語言對學生的學習活動具有不可估量的影響。夸張的語句和聲調(diào)，可以強化教師在英語課堂上的表演效果，變換英語單詞的學習方式，為英語課堂增添樂趣。因此，在組織學生學習單詞時，教師可以設計一些夸張的句子，利用抑揚頓挫的聲調(diào)，呈現(xiàn)學習內(nèi)容，與學生進行溝通交流，促使學生關注英語單詞。

例如，在教學廣州版英語三年級下冊Module 3 《Personal information》的Unit 5《Happy birthday！》時，教師結合這一單元需要學生重點掌握的1～10的數(shù)字的英文單詞，在“Lets talk”這部分內(nèi)容與學生進行互動。教師問：“How old are you？”學生回答：“nine.”教師聽到學生的回答后，用夸大的聲調(diào)說：“Wow，youre nine years old.”特別在“nine”這個單詞上加重了讀音，于是教師再用夸張的聲調(diào)反問：“Are you nine？”進一步引起學生對“nine”這個數(shù)字的關注，通過聲音和語調(diào)的改變，將學生的注意力再次引向對“nine”“eight”“ten”這些數(shù)字的關注，讓學生記住老師夸大的聲音，完成單詞學習。

教師運用夸張的語氣、句子、聲調(diào)等來呈現(xiàn)單詞，避免單詞學習的平鋪直敘，激發(fā)學生學習單詞的興趣，提高課堂學習的參與程度。

三、通過夸張的表情神態(tài)，推動理解單詞

在課堂上，教師適當?shù)剡\用夸張的表情、神態(tài)，可以及時向學生傳遞信號，影響學生的學習行為，促使學生保持高度集中的注意力。因此，在組織學生學習單詞時，教師可以對慣用的表情、神態(tài)稍做改變，適當夸張，引導學生學習單詞，加深對單詞意思的理解。

例如，在教學廣州版英語三年級下冊Module 5《Relatives》的Unit 9《Who is this cute baby？》時，教師利用多媒體呈現(xiàn)了班上多個學生的家庭照片。學生看到后比較感興趣，于是教師點擊PPT，PPT上快速閃過一組照片，教師臉上露出吃驚的表情，說道：“Wow，how many the pictures are！ Tell me quickly，which one is your familys picture？”學生快速找到了自己的家庭照片，教師點擊并放大照片，說：“Who is that strong man？”學生不知道“strong”的意思，這時教師做出一個比較夸張的展示肌肉的動作，顯示強壯。學生結合教師的動作和表情，再依托照片，猜到“strong”是強壯的意思，學生將這個單詞與教師夸張的動作聯(lián)系起來，鞏固了單詞的理解。

教師把夸張的表情、神態(tài)恰當?shù)貞糜趩卧~學習中，可以產(chǎn)生“此時無聲勝有聲”的效果。學生通過對教師表情、神態(tài)的關注，獲得了大量、真實的單詞知識信息，準確地把握了詞義，學會正確應用單詞。

總之，在應用夸張手法組織學生學習單詞時，教師需要結合學生的實際，從學生單詞學習的需要出發(fā)，緊密圍繞單詞學習目標，合理選擇夸張的方式，恰當應用，不斷改進，優(yōu)化英語單詞的學習效果。

（責編 容 耘）