儲小兵

[摘 要]直觀教具和學(xué)習(xí)資源能夠吸引學(xué)生的注意力，有利于學(xué)生發(fā)揮想象，活躍學(xué)生的思維，向?qū)W生傳遞直觀、感性的信息。在英語教學(xué)中，教師通過借助一些實物、插圖、影像資料等，創(chuàng)設(shè)真實的英語學(xué)習(xí)情境，可以激活學(xué)生的大腦，促使學(xué)生更加輕松地進行英語學(xué)習(xí)，順利走進英語的美妙世界。

[關(guān)鍵詞]英語學(xué)習(xí)；直觀教具；導(dǎo)入方法

[中圖分類號] G623.31[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2018）15-0074-01

直觀、生動的教具和資源比較容易喚醒學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)意識，帶給學(xué)生大腦立體化、多樣化的信息，讓學(xué)生更加快速地調(diào)整自己的狀態(tài)，輕松進入接下來的學(xué)習(xí)活動中。

一、看圖說話，促進學(xué)生表達

絕大多數(shù)學(xué)生喜歡欣賞色彩豐富、生動直觀的插圖。因此，在英語學(xué)習(xí)中，插圖是一種有效的直觀教具，能夠瞬間吸引學(xué)生的注意力，發(fā)揮想象，讓學(xué)生快速理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得大量的感性信息，為進一步的思考和構(gòu)建英語知識結(jié)構(gòu)提供了有力的支持，促進學(xué)生積極表達，鍛煉英語技能。

例如，在教學(xué)譯林版英語6A Unit1《The Kings new clothes》的內(nèi)容時，教師借助教材上給出的四幅典型的插圖，讓學(xué)生一邊看圖，一邊回想“皇帝的新裝”這則童話故事，大部分學(xué)生都閱讀過安徒生這個經(jīng)典的童話故事，對這個故事的內(nèi)容比較熟悉。學(xué)生看到這幾幅生動、直觀的插圖，立刻聯(lián)想到了其主題和內(nèi)容，教師在每幅插圖上也配上了簡單的文字，以幫助學(xué)生理清思路。學(xué)生借助簡單的語句，對整個故事的內(nèi)容進行了串聯(lián)。在這個基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生嘗試用自己的語言講述這個故事，學(xué)生受到插圖和故事的刺激，紛紛舉手嘗試復(fù)述這個故事，整個課堂氛圍非常活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高。

二、玩轉(zhuǎn)實物，活化學(xué)生思維

教師可以用學(xué)生看得見、摸得著的實物進行教學(xué)，有利于學(xué)生形成直接的感知。因此，教師可結(jié)合英語教材上設(shè)計的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇適合的切入點，運用學(xué)生比較偏愛的實物，組織開展一些有趣的活動，促使學(xué)生積極參與，在活動中進行英語語言信息傳遞，獲得感官上的全面刺激，實現(xiàn)思維的活化。

例如，在教學(xué)譯林版英語4A Unit2《Lets make a fruit salad》的內(nèi)容時，教師結(jié)合這一單元所學(xué)習(xí)的重點和主題，在課前布置學(xué)生準(zhǔn)備一些自己喜歡的水果帶到教室，并且在預(yù)習(xí)時學(xué)會這些水果的單詞表達。在上課時，教師讓學(xué)生先拿出自己帶來的水果，看到學(xué)生準(zhǔn)備了各種各樣的水果，于是開始提問：“Whats this？”教師拿著一個菠蘿問。學(xué)生回答：“This is a pineapple.”教師接著問：“Do you like pineapples best？”學(xué)生繼續(xù)答道：“Yes.Pineapple is my favorite fruit.”為學(xué)生做了示范后，教師要求學(xué)生自由組合，圍繞自己帶來的水果進行口語交流。學(xué)生看著這些熟悉的水果，與同學(xué)進行了愉快的交流，既擴大了英語詞匯量，又鍛煉了英語表達能力。

三、觀看影像，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)

集合了聲音、圖像于一體的影像，其信息含量極其豐富，可以帶給學(xué)生的視聽感官最直接、最強烈的刺激，讓學(xué)生的大腦活躍起來。因此，教師可根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為學(xué)生選擇適合的錄像資源，通過多媒體適時地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生沉浸在純正的英語環(huán)境中習(xí)得語言，學(xué)習(xí)英語的表達技能，輔助學(xué)生完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在教學(xué)譯林版英語4A Unit6《At the snack bar》的內(nèi)容時，教師通過網(wǎng)絡(luò)下載了一則在小吃店就餐的視頻，視頻的內(nèi)容十分真實，使學(xué)生迅速進入了視頻的場景中。學(xué)生認真觀看視頻，學(xué)習(xí)視頻上的對話，如“What would you like？”“I would like a hamburger and a glass of milk.”“I want some rice and vegetables.”“What else do you like？”“I would like a cup of tea.”等。學(xué)生看著視頻上變換的畫面，借助英語注釋，快速地掌握了就餐、點餐的英語日常用語。教師通過這則視頻，也讓學(xué)生了解了一些不同的飲食習(xí)慣，豐富了學(xué)生的語言表達，為新內(nèi)容的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

總之，教師要根據(jù)學(xué)生的心理需求和認知特點，運用直觀、有效的物體導(dǎo)入英語新課，這樣能夠比較順利地帶領(lǐng)學(xué)生進入英語學(xué)習(xí)中。但直觀導(dǎo)入的方法仍然需要結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理運用，靈活呈現(xiàn)，才能最大化地發(fā)揮直觀導(dǎo)入的作用，促使學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，全面做好學(xué)習(xí)新知識的準(zhǔn)備。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]黃學(xué)清.略論課堂導(dǎo)入的設(shè)計方法[J].山西師大學(xué)報（社會科學(xué)版）， 2011（S2）.

[2]石斌.英語課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的缺憾與反思[J].教學(xué)與管理，2011（19）.

[3]趙景蘭.注重英語課前五分鐘“導(dǎo)入”的有效性[J].中國教育學(xué)刊，2017（08）.

（責(zé)編 容 耘）