優(yōu)化小學英語課堂教學，全面提高學生英語素質(zhì)，須發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，確立學生的主體地位，遵循認知規(guī)律。通過優(yōu)化課堂教學過程、教法、直觀手段等培養(yǎng)學生學習英語的興趣；通過聽、說、讀、寫等具體的教學活動，使學生在小學階段掌握一些基礎(chǔ)的英語知識；在語言實踐中促進學生智力發(fā)展培養(yǎng)學生實際運用語言的能力；為學生今后學習英語打好基礎(chǔ)。小學英語教學目的是培養(yǎng)學生學習英語的興趣，為進一步學習英語打好基礎(chǔ)，發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生英語能力。教師在開展小學英語課堂教學中優(yōu)化課堂教學方法和教學手段等方面都要講求策略，一定要以調(diào)動學生學習英語興趣為前提，在實際的口語教學活動中，口語練習設(shè)計等發(fā)面都要有利于發(fā)展學生的智力，有利充分提高學生的英語綜合素質(zhì)。

教學過程是學生的認知過程，認知過程是有規(guī)律的，可分為知覺、理解、鞏固、運用四個階段。對英語課堂教學來說，感知理解階段是語言材料的呈現(xiàn)再認階段，這個階段教師要創(chuàng)設(shè)語言交際的情景，采用由舊引新或以舊托新的方法，讓學生主動地學習，達到理解、識記的目的。鞏固、運用階段，是語言知識的實踐階段，教師要設(shè)計多種形式的教學活動，例如類推性練習、辨識性練習、替換性練習等；教師要放松控制，多組織模擬性操練，并結(jié)合實際生活，開展游戲活動。根據(jù)認知過程的規(guī)律，在英語課堂教學中，要精心設(shè)計教學過程，把握好教學過程的各個基本環(huán)節(jié)。

第一，組織好教學環(huán)節(jié)，即心理準備階段。教師要做到課初檢查上課的準備情況，集中學生的注意力，例如安定情緒，交代教學任務(wù)；動態(tài)分析，分析整課學生心理狀態(tài)和學習活動情況，及時采取針對性的措施；起承轉(zhuǎn)合，將全節(jié)課的大小活動擰在一起；口語評價，鼓勵學生大膽開口，自由發(fā)揮，培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力，但教師要注意雙面話語的控制和引導(dǎo)，把握時間，做好總結(jié)評價。

第二，講授新知識環(huán)節(jié)，即認識過程的感知理解階段。教師要借助信息技術(shù)現(xiàn)代化教學手段，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，呈現(xiàn)言語材料，讓學生感知、模仿，學生要親自實踐，了解話語的用法及結(jié)構(gòu)，達到識記并重復(fù)記憶，培養(yǎng)學生的注意力、觀察力、記憶力等。

第三，鞏固環(huán)節(jié)，即鞏固運用階段，這個階段，學生對所學的內(nèi)容要能保持、再認、再現(xiàn)，教師這時應(yīng)放松控制，多組織學生進行模擬性操練、遷移性操練，而且練習要盡量生活化。

第四，布置作業(yè)環(huán)節(jié)，即評價階段。課外作業(yè)能對課堂教學知識起鞏固作用，防止遺忘，也是對課堂教學的評價，作業(yè)要適應(yīng)學生水平，分量要適當，照顧到兩頭，方法應(yīng)以指導(dǎo)聽說為主，讀寫跟上。簡發(fā)同受。在小學英語課堂教學中，要特別強調(diào)教師的主導(dǎo)作用。根據(jù)語言認知規(guī)律及小學生的年齡特點，教師的主導(dǎo)作用首先體現(xiàn)在教學中的示范方面。在學習活動中，教師要設(shè)法促使學生智力得到發(fā)展，能力得到提高。其次，教師的主導(dǎo)作用還體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)語言交際環(huán)境上。小學生學習英語是在缺少語言環(huán)境的情況下學習的，教師在課堂上要充分運用英語組織教學，經(jīng)常播放適合兒童的英文歌曲，并借用直觀等手段，讓學生置身于逼真的語言環(huán)境之中。

英語教學中還要以學生為主體，教師在課堂教學要放松控制，讓學生主動地、積極地學習教材，教師在講授語言知識時，盡量做到“以練代講”，即以練習形式代替講解。練習過程要貫徹聽說領(lǐng)先的原則，體現(xiàn)交際功能；練習內(nèi)容要生動有趣，練習形式要多樣化。在小學英語課教學中，教師選擇教法，應(yīng)該根據(jù)新材的內(nèi)容特點，結(jié)合學生的心理特點，優(yōu)化組合，多法結(jié)合，可以搞活課堂教學，不斷觸發(fā)學生的興奮點，充分利用信息技術(shù)直觀手段能模擬情景，激起形象思維，促進多種感官參加活動，激發(fā)學生主動參與學習活動，有助于加速英語詞語與實物實景的直接聯(lián)系。教師要充分利用直觀手段，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，讓學生積極地學習。但是，在使用直觀手段過程中，要有計劃，合理安排要符合教學目的的要求，內(nèi)容要有趣、健康，應(yīng)符合教材要求，與教材的教法體系相適應(yīng)，同時也要適應(yīng)學生需要。

活用教材也是優(yōu)化英語課堂教學的策略之一，活用教材是指教師能根據(jù)教材的編排體系及所教班級學生的實際情況，靈活地、巧妙地使用教材，發(fā)揮教材的作用?；钣媒滩囊⒁庖韵滤狞c：

1.依靠教材。是指以教材的內(nèi)容為依據(jù)，理清教材的縱橫聯(lián)系，明確教什么，所教內(nèi)容之間有什么聯(lián)系，以及我學過什么，還要教什么，并排定深淺次序，即重難點，最后設(shè)計操練程序。

2.拋開教材。是指在基礎(chǔ)階段，教師應(yīng)該用聞對面直授方式。

3.返回教材。是指在完成組織教學活動、完成教材放定的內(nèi)容后，應(yīng)回到教材上，組織學生廣泛視聽、認讀，按文中的對話，開展對對子活動，講一步鞏固所學的內(nèi)谷深對所學知識的認識。

4.不要教材。是指英語教學不應(yīng)以教材的對話為學習目的，而應(yīng)以掌握對話所承載的語言知識運用于交際為目的。

【作者簡介】牟宜祥，重慶市萬州區(qū)紅光小學。