鄒雅男

[摘 要]“學(xué)的課堂”旨在摒除傳統(tǒng)課堂中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的弊病，以“少即是多”的辯證思想，構(gòu)建教師少講、學(xué)生多學(xué)的課堂?！皩W(xué)的課堂”是智慧的課堂，其特征是“我要學(xué)、我能學(xué)、我會(huì)學(xué)”，即每個(gè)學(xué)生都是課堂的主人，人人主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]學(xué)的課堂；故事情境；實(shí)踐活動(dòng)；教學(xué)方式

[中圖分類號(hào)] G623.6[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2018）15-0057-01

在當(dāng)今教育教學(xué)中，“學(xué)的課堂”已經(jīng)成為課堂改革的代名詞。“學(xué)的課堂”以“學(xué)生的發(fā)展”為目標(biāo)，以“學(xué)生的學(xué)習(xí)”為方向，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中自我建構(gòu)知識(shí)體系，發(fā)展能力。筆者作為一名小學(xué)科學(xué)教師，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，在科學(xué)教學(xué)中減少“教”的味道，增強(qiáng)“學(xué)”的色彩，努力構(gòu)建“學(xué)的課堂”。現(xiàn)以《磁力大小會(huì)變化嗎》一課教學(xué)為例，將“學(xué)的課堂”建構(gòu)策略與大家分享。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)興趣

小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)不是靠教學(xué)講授就行的，要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣經(jīng)歷探究過程，親身探究。探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，探究的主體是學(xué)生而不是教師。因此，要使學(xué)生成為探究的主體，教師必須激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在欲望，讓學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

“我要學(xué)”是一種源自內(nèi)心的動(dòng)力，學(xué)生只有對(duì)所學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)生發(fā)強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)之中。如《磁力大小會(huì)變化嗎》一課是在學(xué)生對(duì)磁鐵的磁性、磁極做了基礎(chǔ)性探究之后進(jìn)行的拓展性學(xué)習(xí)，旨在讓學(xué)生探究改變磁鐵磁力大小的方法。在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)故事情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)磁力大小的思索，激發(fā)他們對(duì)磁力大小的研究興趣。“小虎的爸爸是一位建筑工人，他在工作時(shí)不小心將一把小鐵錘掉入一個(gè)涵洞，涵洞又窄又深，他無法下去撿鐵錘，這可急壞了他?！惫P者邊講述邊出示情境圖：“‘利用磁鐵把小鐵錘吸上來！聰明的小虎想到了磁鐵?！盆F可以吸鐵，這個(gè)辦法真不錯(cuò)！工地上正好有幾塊磁鐵，小虎的爸爸用繩子系住其中一塊磁鐵，把磁鐵放入涵洞。磁鐵吸住了小鐵錘，可是鐵錘較重，磁鐵的磁力太小，沒法將鐵錘吸上來。同學(xué)們能幫小虎的爸爸想想辦法嗎？”筆者通過故事情境自然引入磁力大小的問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)磁力大小的關(guān)注，使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)之中。

二、設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，親身體驗(yàn)

陶行知說過：“行是知之始，知是行之成?！笨茖W(xué)知識(shí)與能力的獲得，需要學(xué)生在實(shí)際行動(dòng)中體驗(yàn)和積淀?？茖W(xué)探究活動(dòng)形式多樣，有觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與教學(xué)需要，選擇和設(shè)計(jì)合理的探究活動(dòng)，促使學(xué)生真實(shí)探究，真情體驗(yàn)。

“幫助學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過程”是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的核心任務(wù)，所以科學(xué)教師在課堂中要合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生搭設(shè)探究體驗(yàn)的平臺(tái)，激發(fā)他們自主探究的熱情。例如，在教學(xué)《磁力大小會(huì)變化嗎》一課時(shí)，筆者在問題情境中引發(fā)學(xué)生對(duì)改變磁鐵磁力大小的探索?！鞍褞讐K磁鐵放在一起，磁力變大，就能把小鐵錘給吸上來了。”學(xué)生甲提出想法?！鞍褞讐K磁鐵放在一起，磁力真的會(huì)變大嗎？請(qǐng)同學(xué)們自己動(dòng)手驗(yàn)證一下?！惫P者為學(xué)生提供幾塊條形磁鐵和一些大頭針，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。為了讓學(xué)生有效探究，筆者沒有對(duì)學(xué)生提出過多要求，而是讓他們自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自主操作，親身體驗(yàn)。

三、優(yōu)化教學(xué)方式，搭建互助平臺(tái)

“學(xué)的課堂”是教學(xué)方式的改變，也是提升教學(xué)質(zhì)量的路徑，不僅著眼于學(xué)生主動(dòng)學(xué)、自主學(xué)，而且指向?qū)W生會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)。要提高教學(xué)質(zhì)量，教師就要優(yōu)化教學(xué)方式，真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

合作學(xué)習(xí)作為一種突破傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的有效學(xué)習(xí)方式，充分彰顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自主性及集體的智慧和力量，讓學(xué)生在合作交流中共享學(xué)習(xí)成果，能極大地提高學(xué)習(xí)效率。筆者在科學(xué)教學(xué)中以小組合作為主要方式，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中提升科學(xué)素養(yǎng)。例如，教學(xué)《磁力大小會(huì)變化嗎》一課，在改變磁鐵磁力大小的實(shí)驗(yàn)中，筆者組織學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生搭建交流互動(dòng)的平臺(tái)。學(xué)生在合作中獲得真知：有的小組將兩塊磁鐵的異極連在一起，發(fā)現(xiàn)磁鐵的磁力變大了；有的小組將兩塊條形磁鐵的同極強(qiáng)行捆綁在一起，發(fā)現(xiàn)磁鐵的磁力變小了。學(xué)生在合作中碰撞出思維火花，探究出將磁鐵磁力變大和變小的方法。

“學(xué)的課堂”是智慧的課堂，讓我們?cè)诳茖W(xué)教學(xué)中構(gòu)建“學(xué)的課堂”，通過創(chuàng)設(shè)故事情境、設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)、優(yōu)化教學(xué)方式等策略，真正提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（特約編輯 木 清）