范錦飄

2016年，我校對(duì)四年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了一次有關(guān)課外閱讀情況的調(diào)查。在全年級(jí)200多名學(xué)生中，喜歡閱讀、平均每天課外閱讀量超過(guò)500個(gè)字的學(xué)生僅占15%，勉強(qiáng)喜歡閱讀、平均每天課外閱讀量超過(guò)200個(gè)字的學(xué)生僅占20%。也就是說(shuō)，大多數(shù)的學(xué)生課外閱讀量很少，調(diào)查的情況很不理想。這一數(shù)字讓我校的語(yǔ)文教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分震驚。如何改變這種現(xiàn)狀？老師們通過(guò)調(diào)查，找出了這樣兩個(gè)原因：一是因?yàn)榧依飳?shí)在沒(méi)有什么課外讀物；二是因?yàn)榛氐郊液笠磳?xiě)作業(yè)，要么玩，根本沒(méi)有空閑的時(shí)間用來(lái)讀課外書(shū)。長(zhǎng)此下去，學(xué)生課外閱讀量少，知識(shí)面窄，怎么可能提高語(yǔ)文水平呢？

面對(duì)這樣的現(xiàn)象，我想，何不做一個(gè)試驗(yàn)，就在我的班上開(kāi)展，每個(gè)星期留出一兩節(jié)課用來(lái)上課外閱讀課，專(zhuān)門(mén)給學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，在一個(gè)學(xué)期后，看看效果怎么樣。

說(shuō)干就干，在學(xué)校和家委會(huì)的支持下，家長(zhǎng)們購(gòu)買(mǎi)了一批適合中年級(jí)學(xué)生閱讀的書(shū)籍，放到教室后面的圖書(shū)柜中，供學(xué)生借閱。每周星期五的最后一節(jié)課就是我班的課外閱讀課，我要求班上的每一個(gè)學(xué)生事先都要選好一本課外書(shū)，統(tǒng)一利用這節(jié)課的時(shí)間閱讀。一節(jié)課很快就過(guò)去了，學(xué)生覺(jué)得閱讀的時(shí)間太少了，還想再讀，于是我就把下午活動(dòng)課的時(shí)間也用來(lái)給學(xué)生閱讀，這樣，學(xué)生閱讀的時(shí)間又延長(zhǎng)了半個(gè)小時(shí)。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)還是有些問(wèn)題是之前沒(méi)有想到的，那就是學(xué)生閱讀的方式，包括如何選書(shū)，如何更好地去品讀，如何讀出自己的感悟。

為此，我做了一些改變，在閱讀課上介紹了一些好書(shū)給學(xué)生們讀，對(duì)名著進(jìn)行導(dǎo)讀，并且教給學(xué)生讀書(shū)的方法，有時(shí)還和學(xué)生一起討論書(shū)中的內(nèi)容，讓學(xué)生提出各自的見(jiàn)解。我讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，師生共同討論解決問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

又經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，我驚訝地發(fā)現(xiàn)兩個(gè)“沒(méi)想到”：一個(gè)沒(méi)想到是課堂秩序會(huì)這么好。原來(lái)下午最后一節(jié)語(yǔ)文課，學(xué)生都沒(méi)什么心思上課，老師也一般不講什么，只是讓學(xué)生做做練習(xí)，即使這樣，學(xué)生也不喜歡上?，F(xiàn)在每到這節(jié)課，學(xué)生都有一種期待，都能安安靜靜地進(jìn)行課外閱讀。另一個(gè)沒(méi)想到是見(jiàn)效這么快。半個(gè)學(xué)期十多節(jié)課下來(lái)，學(xué)生的閱讀能力和作文水平普遍有了提高，期中考試，該班的語(yǔ)文成績(jī)明顯高于平行班。

實(shí)驗(yàn)了一個(gè)學(xué)期后，學(xué)生都說(shuō)喜歡上課外閱讀課。因?yàn)樯险n可以光明正大地看“閑書(shū)”，再也不必偷偷摸摸地看了。

在我們語(yǔ)文科的教學(xué)中，如果把教材講透，要求學(xué)生認(rèn)真地聽(tīng)講，認(rèn)真完成相應(yīng)的練習(xí)，要搞好語(yǔ)文科的教學(xué)成績(jī)其實(shí)不是很難。但是，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，僅僅做到這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，難就難在如何提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)?？荚嚦煽?jī)并不能說(shuō)明問(wèn)題，有時(shí)候?qū)W生考得好并不代表學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)高。因此，我們首先要摸清楚學(xué)生真實(shí)的狀況，學(xué)生閱讀水平到底如何，課外閱讀量究竟怎樣，都應(yīng)該有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，這樣才能知道學(xué)生的素養(yǎng)到了哪一步，造成這樣的原因是什么。只有調(diào)查清楚了，才能采取相應(yīng)的措施。

課外閱讀課的設(shè)立，使我的語(yǔ)文課與以往相比發(fā)生了兩個(gè)方面的變化：第一，教師由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，不斷地讓位于師生互教互學(xué)，師生逐漸形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教學(xué)過(guò)程不只是教師忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過(guò)程，還是師生共同開(kāi)發(fā)和豐富課程的過(guò)程，教學(xué)變成了一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的和極具個(gè)性的創(chuàng)造過(guò)程。第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變。新課堂打破了教師“一言堂”的局面，建立了一種寬松的課堂氣氛。教師從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于他們獲取信息、相互交流、主動(dòng)思考的環(huán)境。在拓展語(yǔ)文教學(xué)外延和豐富其內(nèi)涵的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到了全面提高。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們善于交給學(xué)生思維主動(dòng)權(quán)，讓他們?cè)诮處熅脑O(shè)計(jì)的問(wèn)題情境中積極思考，通過(guò)“課外閱讀課”使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，在愉悅的環(huán)境中享受著學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣。由此可以看到，在教學(xué)實(shí)踐中，教師的角色轉(zhuǎn)變引起了學(xué)生學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變，從而有效地促進(jìn)了教學(xué)效率的提高。我們也正是通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐，找到了一條推進(jìn)素質(zhì)教育的好方法。

（作者單位：廣東東莞市南城陽(yáng)光第四小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 波