【摘要】傳統(tǒng)的語法教學(xué)主要以教師為中心，過于注重語法知識(shí)和語法規(guī)則的講解，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和交際能力的培養(yǎng)。隨著教育理論和教育實(shí)踐的不斷豐富與發(fā)展，任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)日益凸顯，它強(qiáng)調(diào)在交際活動(dòng)中使用和掌握語言，能夠有效克服傳統(tǒng)英語語法教學(xué)的不足。本文通過教學(xué)案例來探究語法教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)模式的有效性和可行性。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法；語法教學(xué)；高中英語

【作者簡(jiǎn)介】耿巧榮，伊犁師范學(xué)院。

一、引言

語法是語言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。在外語教學(xué)的歷史上，如何進(jìn)行有效的語法教學(xué)一直是語言教學(xué)研究的焦點(diǎn)。傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式通常采用呈現(xiàn)、操練、成品三個(gè)步驟，學(xué)生只是被動(dòng)地接受。隨著交際教學(xué)法推廣，人們?cè)絹碓街匾晫W(xué)習(xí)者的語言運(yùn)用能力，但卻忽略了系統(tǒng)的語法知識(shí)教學(xué)，語法教學(xué)陷入另一困境。在實(shí)施和完善新課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，任務(wù)型教學(xué)法越來越流行。

二、任務(wù)型教學(xué)法的概念

任務(wù)型教學(xué)法（task-based language teaching，簡(jiǎn)稱TBLT）是建立在二語習(xí)得研究基礎(chǔ)上的一個(gè)具有重要影響的語言教學(xué)模式，是20世紀(jì)80年代初由英籍印度語言學(xué)家N. S. Prabhu首先提出的。該模式是“交際法”的最新發(fā)展，它以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)效果。教師圍繞特定的教學(xué)目的和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過這些活動(dòng)完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目的，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心以及注重合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。

三、高中英語語法教學(xué)的背景和現(xiàn)狀

1.語法教學(xué)的重要性被忽視。傳統(tǒng)的語法教學(xué)是以教師為中心的填鴨模式，這種教學(xué)方式不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也挫傷了他們的學(xué)習(xí)積極性。20世紀(jì)80年代的“反語法運(yùn)動(dòng)”譴責(zé)傳統(tǒng)語法教學(xué)方法過于強(qiáng)調(diào)語法作為規(guī)則的使用，忽視語法本身的表意功能。此后很長(zhǎng)一段時(shí)間里，以交際法為代表的教學(xué)方法在學(xué)界占據(jù)著主導(dǎo)地位，導(dǎo)致學(xué)界錯(cuò)誤地認(rèn)為語法在語言教學(xué)中的作用很小，甚至沒有作用。在這種思想的指導(dǎo)下，學(xué)生理解和表達(dá)外語的準(zhǔn)確性出現(xiàn)了很大的問題。

2.新課改對(duì)英語教學(xué)提出了新的要求。2011版新課標(biāo)指出，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語語言基礎(chǔ)知識(shí)包括語音、詞匯、語法以及用于表達(dá)常見話題和功能的語言形式。新課標(biāo)提倡語法教學(xué)要以交際為出發(fā)點(diǎn)，也就是要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用語言的能力，即“用語言去做事”的能力。任務(wù)型教學(xué)法以真實(shí)情景為基礎(chǔ)，通過設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)來組織教學(xué)，順應(yīng)了新課標(biāo)的要求。

四、任務(wù)型教學(xué)法的基本模式及教學(xué)實(shí)例

任務(wù)型語言教學(xué)實(shí)施模式較多， 其中最具代表性的是Willis（1996：135）的三階段模式，包括任務(wù)前（Pre-task）、任務(wù)環(huán)（Task cycle）和任務(wù)后（Language focus）三階段。與3p教學(xué)模式不同是，它對(duì)語言形式的聚焦安排在最后，交際任務(wù)是框架的中心。該模式為語言學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)有意義、情境性的環(huán)境，學(xué)習(xí)者以完整體驗(yàn)語言的運(yùn)用開始，以審視語言的自然特征結(jié)束，通過完成任務(wù)實(shí)現(xiàn)掌握語言的目的。

定語從句是高考的重點(diǎn)，也是語法教學(xué)的難點(diǎn)，筆者以定語從句為例具體說明任務(wù)型教學(xué)法在語法課堂上的操作步驟。

前期任務(wù)（Pre-task），教師導(dǎo)入，引出教學(xué)內(nèi)容。

Step1：教師向?qū)W生展示一些明星圖片，吸引學(xué)生興趣。

Step2：讓學(xué)生選擇自己喜歡的圖片并用簡(jiǎn)單的英語句子進(jìn)行描述。

任務(wù)環(huán)（Task-circle），讓學(xué)生明確任務(wù)、實(shí)施任務(wù)并展示結(jié)果。

Step3：教師根據(jù)學(xué)生所說的句子，挑選一些好的書寫在黑板上，為下一步教學(xué)做好鋪墊。

Step4：鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)使用所學(xué)的定語從句造句，形容班上某位同學(xué)，其他同學(xué)猜測(cè)被描述的同學(xué)，及時(shí)鞏固所學(xué)，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的口語和聽力。

Step5：學(xué)生閱讀文章并從中找出定語從句，結(jié)合剛才的內(nèi)容以小組為單位分析這些句子的特點(diǎn)，并推選一位同學(xué)總結(jié)發(fā)言。這個(gè)過程可以鍛煉學(xué)生的觀察和歸納能力，加深對(duì)定語從句特征的認(rèn)識(shí)。

任務(wù)后（Language focus），老師分析任務(wù)的執(zhí)行情況，并總結(jié)學(xué)生出現(xiàn)的語言問題。主要是關(guān)系代詞和的選擇，限定性和非限定性定語從句的區(qū)別，以及人稱、時(shí)態(tài)和句子結(jié)構(gòu)等問題。

五、結(jié)語

隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于高中英語教學(xué)是大勢(shì)所趨，不過相對(duì)于其它較成熟的教學(xué)理論和方法，任務(wù)型教學(xué)法在語法教學(xué)中的研究和實(shí)踐遠(yuǎn)遠(yuǎn)還不夠，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的語法教學(xué)方法依然根深蒂固。任務(wù)型教學(xué)法這一新的教學(xué)模式是否能被成功地應(yīng)用到語法教學(xué)中取決于一線教師們觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法與技巧的不斷成熟。

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