倪巍嶺

[摘 要]故事有生動、有趣的特點，容易將學(xué)生帶入語言學(xué)習(xí)的氛圍中。在進行高年級英語故事教學(xué)時，教師不僅要考慮學(xué)生的身心特點及認(rèn)知水平，還要明確故事教學(xué)的目的，合理、有序地安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計能夠讓學(xué)生運用語言進行交際的活動，充分發(fā)揮以故事作為教學(xué)載體的優(yōu)勢。

[關(guān)鍵詞]高年級英語；故事教學(xué)；策略

[中圖分類號] G623.31 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 10079068（2018）12007601

故事教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)中，還符合高年級學(xué)生以形象思維為主的認(rèn)知特點。有效的故事教學(xué)應(yīng)以故事情境作為教學(xué)載體，通過多種形式的教學(xué)活動，達到學(xué)生感知語言、學(xué)習(xí)語言、運用語言的目的。

一、掌握學(xué)情，適時滲透

雖然高年級學(xué)生了解的中外故事很多，但接觸到純英文的故事極少。因此，在課前，教師要知道學(xué)生是否了解該故事的中文版本以及其中的情節(jié)。在學(xué)生了解該故事的情況下，教師可以適當(dāng)滲透生詞句；在學(xué)生不了解該故事的情況下，教師應(yīng)布置學(xué)生提前了解故事的背景知識。

例如，在教學(xué)譯林版英語五年級下冊Unit 1《Cinderella》時，學(xué)生幾乎都知道灰姑娘的故事，所以教師不需要在故事情節(jié)本身再多下功夫，可以在進入故事教學(xué)之前，提前滲透“Why...”的句型，然后借助多媒體，呈現(xiàn)“Why...”及其中文意思，隨后呈現(xiàn)一張聚會的照片。教師自問自答：“Because I can go to a party this evening.”在接下來的師生對話中，教師可以根據(jù)實際生活，進行“Why...和Because...”的簡單對答，設(shè)計這一環(huán)節(jié)的主要意圖是讓學(xué)生對這一句式有簡單的理解。此外，教師可以結(jié)合圖片，提前滲透一些生詞，對于學(xué)生不太熟悉的故事。如譯林版英語五年級上冊Unit 1《Goldilocks and the three bears》，了解這個故事的學(xué)生非常少，教材編寫者還對這個故事做了一點刪改，所以教師可以在課前布置學(xué)生提前了解這個故事，了解的途徑既可以通過書本、網(wǎng)絡(luò)，又可以通過歌曲、動畫等。

在高年級的故事教學(xué)中，教師要考慮到學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備，適時滲透生詞句及背景知識，利用故事本身獨特的情境性，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識。

二、整體為主，局部深化

整體理解故事，可以幫助學(xué)生了解故事的內(nèi)容，梳理出故事的主要線索。此外，完整、聲情并茂地呈現(xiàn)故事，可以讓學(xué)生留下較為深刻的印象，有利于學(xué)生聯(lián)系故事的情節(jié)去學(xué)習(xí)和回憶詞語以及語言表達的形式。

例如，以譯林版英語六年級下冊Unit1《The lion and the mouse》為例，這個故事的情節(jié)并不復(fù)雜，但涉及動詞的過去式以及形容詞、副詞的用法是語言的難點，學(xué)生基本處于“有口難開”的狀態(tài)。一是不會讀，二是不會用。因此，在教學(xué)中，教師可以先播放動畫，呈現(xiàn)完整的語境，讓學(xué)生在還不能做到自主閱讀故事的情況下，以視聽的形式感知整個故事。在感知過程中，教師可以提一到兩個整體性的問題，如“What do you think of the story？”，學(xué)生可以用英語回答，也可以用中文回答。在整體感知故事后，教師再設(shè)計深入挖掘故事的環(huán)節(jié)。如描述獅子和老鼠時，可以用“Whats the lion/mouse like？ Its big/large/strong/small...”，再指導(dǎo)學(xué)生完成課本上第8頁的“read and order”或設(shè)計判斷題，檢查學(xué)生對故事細(xì)節(jié)的理解。教師從整體入手，才能有效幫助學(xué)生深入理解局部。通過上例，我們可以看出，如果學(xué)生不是在整體理解的基礎(chǔ)上，只能通過閱讀這一途徑完成判斷，這樣一來，就本末倒置了。

學(xué)生的表達能力雖然有限，但對于故事理解的思維能力較強。教師不必急于一時，不能為了教某個語言知識點，而放棄讓學(xué)生整體感知故事的機會，只重視識記某個知識點的后果，這樣會導(dǎo)致學(xué)生不會真正運用語言。

三、多重鞏固，適當(dāng)拓展

在故事教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對語言的模仿，更要重視訓(xùn)練學(xué)生的語用能力。因此，鞏固和拓展都是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。

在高年級的故事教學(xué)中，教師常用的鞏固形式有劃關(guān)鍵詞句、完成表格、復(fù)述課文、配音、角色扮演、學(xué)習(xí)小結(jié)等。同樣以《The lion and the mouse》為例，教師可以要求學(xué)生在書上劃出故事中出現(xiàn)的形容詞和副詞，進而了解兩者的形式及用法，也可以在黑板上用表格的形式對比獅子和老鼠的形象，然后根據(jù)板書，進行分場景的復(fù)述。復(fù)述環(huán)節(jié)完畢后，教師可以安排學(xué)生三人為一組，分別扮演故事中的獅子、老鼠和旁白，并鼓勵學(xué)生加上動作表情，更好地體會和運用語言。最后，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，帶領(lǐng)學(xué)生鞏固小結(jié)本故事中的語言知識點，隨后可適當(dāng)補充，形成一張簡單的思維導(dǎo)圖。由于高年級學(xué)生的英語思維能力還不夠，所以在本故事的教學(xué)拓展部分，教師可以安排學(xué)生閱讀寓言故事《The ant and the dove》，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

總之，故事教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生在故事中感知語言、學(xué)習(xí)語言、運用語言。故事作為單元開頭，呈現(xiàn)的不僅是故事本身的內(nèi)容和語言知識運用的情境， 還有該單元的語言知識。因此，有效的故事教學(xué)不僅能促進學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，還能給學(xué)生提供運用語言的機會，提高學(xué)生的閱讀能力。

（責(zé)編 容 耘）