【摘要】聽(tīng)說(shuō)是英語(yǔ)作為語(yǔ)言最重要的環(huán)節(jié)，也是提高英語(yǔ)技能的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生作為主體要能夠聽(tīng)懂教師有關(guān)話題的陳述并參與討論，能就日常生活的各種話題與他人交換信息并陳述自己的意見(jiàn)。然而，現(xiàn)狀卻是，學(xué)生聽(tīng)不懂，抓不住關(guān)鍵詞，難于開(kāi)口。如何巧妙利用思維導(dǎo)圖處理聽(tīng)力信息，輸出自己的獨(dú)到的見(jiàn)解和看法，成為筆者課堂上的嘗試，并且初見(jiàn)成效。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；思維導(dǎo)圖；mindmap；聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】丁楊，湖北省武漢市南湖中學(xué)。

一、初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂的重要性

在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，聽(tīng)說(shuō)是最最重要的。Rivers（Rivers，1981）曾經(jīng)指出，在實(shí)際生活中，“聽(tīng)”在語(yǔ)言技能中的量最重，“說(shuō)”的量約是“聽(tīng)”的二分之一。可見(jiàn)，聽(tīng)說(shuō)是不可分開(kāi)的，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力是英語(yǔ)教學(xué)中最基礎(chǔ)也是最最重要的能力。由于考試的讀寫(xiě)比重加大，于是很多老師會(huì)忽略聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)，造成學(xué)生學(xué)的英語(yǔ)是“啞巴英語(yǔ)”，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)也成了初中英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，在全球化的大環(huán)境下，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力迫在眉睫，如何有效提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，并利用新的工具——思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練具有十分重要的意義。

二、思維導(dǎo)圖的對(duì)初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的作用

思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，英文mindmap， 是英國(guó)著名學(xué)者Tony Buzan在19世紀(jì)70年代初創(chuàng)立的一種新型筆記方法。它是表達(dá)發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具。

簡(jiǎn)單的說(shuō)，用在教學(xué)中，它可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)有序、細(xì)致地觀察、分析、思考，理清思維，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，逐漸培養(yǎng)邏輯思維。

任何說(shuō)的前提是聽(tīng)，有輸入才有輸出。Harmer（1983）提出的“輸入、練習(xí)、輸出之間平衡”的教學(xué)理論具有借鑒意義。他說(shuō)，要讓學(xué)生先有足夠的語(yǔ)言輸入，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)大量感知語(yǔ)言材料，然后讓學(xué)生將輸入的語(yǔ)言內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，最后學(xué)生將語(yǔ)言材料和知識(shí)重新組織，在新的交際情況下以口頭或筆頭方式表現(xiàn)出來(lái)。那么這個(gè)組織語(yǔ)言材料的的工具就是思維導(dǎo)圖。當(dāng)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖有邏輯地將語(yǔ)言材料進(jìn)行整理，對(duì)大腦輸入地道的英語(yǔ)材料，他的輸出自然地道符合邏輯。因此聽(tīng)說(shuō)雙管齊下，而思維導(dǎo)圖作為很好的媒介，讓學(xué)生在繪圖填文地過(guò)程中就提升了能力。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂上的運(yùn)用

用思維導(dǎo)圖開(kāi)啟聽(tīng)說(shuō)課堂一般分為聽(tīng)前熱身（Warm-up），聽(tīng)中繪圖（Mindmap），聽(tīng)后表述（Speak-out）三個(gè)步驟，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以將聽(tīng)力材料轉(zhuǎn)化為圖表信息，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和發(fā)散表達(dá)思維。

1.聽(tīng)前熱身。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以借助聽(tīng)力材料的主題讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，繪制氣泡圖（Bubble Map，思維導(dǎo)圖的一種形式）進(jìn)行思維發(fā)散，激發(fā)學(xué)生對(duì)材料的興趣，并預(yù)測(cè)聽(tīng)力的內(nèi)容，同時(shí)也會(huì)聽(tīng)力材料提供一些基本的詞匯表達(dá)。有了思維導(dǎo)圖，學(xué)生在聽(tīng)前就會(huì)有將已有的經(jīng)驗(yàn)和未知的材料進(jìn)行聯(lián)結(jié)和預(yù)測(cè)，這在聽(tīng)力中是是一個(gè)很重要的習(xí)慣。

以人教版（Go For IT九年級(jí)第12單元2b）為例，聽(tīng)力材料為愚人節(jié)的各種惡作劇，那么聽(tīng)之前，教師可以畫(huà)一個(gè)氣泡圖，中心就是April Fools Day， 學(xué)生可以將已知的節(jié)日時(shí)間，地點(diǎn)，來(lái)源，或者自己遇到過(guò)的惡作劇進(jìn)行聯(lián)想，這樣再進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)就不會(huì)覺(jué)得陌生了。

2.聽(tīng)中繪圖。在聽(tīng)力過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)文章提到的不同國(guó)家的惡作劇可以畫(huà)樹(shù)狀圖（Tree-map），寫(xiě)下關(guān)鍵詞，如動(dòng)詞短語(yǔ)和形容詞，聽(tīng)第一遍進(jìn)行泛聽(tīng)，畫(huà)出思維導(dǎo)圖的主題和內(nèi)容，形成思維導(dǎo)圖的中心；聽(tīng)第二遍進(jìn)行精聽(tīng)，寫(xiě)下關(guān)鍵詞和信息要點(diǎn)；第三遍再次泛聽(tīng)，對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容和思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理，查看是否相符，及時(shí)更正。

3.聽(tīng)后。聽(tīng)力完成后，學(xué)生對(duì)聽(tīng)力思維導(dǎo)圖進(jìn)行互評(píng)并進(jìn)行復(fù)述練習(xí)，教師可做示范，多關(guān)注學(xué)生的邏輯和層次，如復(fù)述內(nèi)容多，可分層復(fù)述，當(dāng)學(xué)生復(fù)述得越來(lái)越完整，可引導(dǎo)學(xué)生加入自己的觀點(diǎn)，發(fā)散思維。學(xué)生可分小組進(jìn)行展示，比賽看誰(shuí)的復(fù)述最完整最有邏輯，觀點(diǎn)最獨(dú)到最有創(chuàng)造性。

此外，課后老師可要求學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖寫(xiě)出聽(tīng)力的大意及自己的觀點(diǎn)，鞏固輸入的詞匯和句型。如此一來(lái)，學(xué)生的寫(xiě)作水平在聽(tīng)說(shuō)能力提高的同時(shí)也間接地提升了。

四、結(jié)語(yǔ)

總的說(shuō)來(lái)，時(shí)代在變，學(xué)生在變，教師也要改變。我們應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，豐富自己的教學(xué)理念和手段，探索能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力的教學(xué)模式。本文以思維導(dǎo)圖為理論基礎(chǔ)，將其運(yùn)用于初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂，將聽(tīng)落實(shí)到筆頭，說(shuō)立足于看圖，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，也能發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，提升學(xué)生的思維能力。同時(shí)也可將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語(yǔ)的閱讀和寫(xiě)作，進(jìn)而發(fā)揮思維導(dǎo)圖對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大化利用。

參考文獻(xiàn)：

[1]Rivers，W.M.Teaching Foreign Language Skills，1981.

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