吳志花?オ?

[摘 要]“預(yù)習(xí)后教”策略下的課型構(gòu)建與實(shí)踐，始于“以學(xué)為中心，以教為基本”的新范式研討，旨在選取不同的課型開(kāi)展研究，在不斷試錯(cuò)與反復(fù)磨課中，提煉出普遍適應(yīng)不同課型 “預(yù)習(xí)后教” 的策略。

[關(guān)鍵詞]預(yù)習(xí)后教；課型構(gòu)建；實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 10079068（2018）12002801

如何充分利用學(xué)生個(gè)體之間的差異，尊重不同學(xué)生的求異思維，激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是“預(yù)習(xí)后教”策略在實(shí)際操作中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，教師在引用學(xué)生的錯(cuò)誤案例時(shí)應(yīng)模糊處理；其次，預(yù)習(xí)作業(yè)的分工要做到人人有份。 同時(shí)，教師在教學(xué)中要給每個(gè)學(xué)生平等表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，避免出現(xiàn)優(yōu)等生“一言堂”的現(xiàn)象。

一、構(gòu)建基本的教學(xué)步驟

“預(yù)習(xí)后教”一般需要經(jīng)歷預(yù)習(xí)、導(dǎo)學(xué)、檢測(cè)三個(gè)基本環(huán)節(jié)，其中的一個(gè)重要特點(diǎn)是適度預(yù)習(xí)。適度預(yù)習(xí)，指在限定時(shí)間里完成對(duì)涉及內(nèi)容的配備與測(cè)試，由此對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力進(jìn)行摸底，提升課堂教學(xué)效率。

有了提前的預(yù)習(xí)，教師就可以在第一時(shí)間內(nèi)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，變“教”為“導(dǎo)”，使學(xué)生的討論更有針對(duì)性，反饋更規(guī)劃，結(jié)題報(bào)告更有條理。一般而言，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容課堂上少教，課堂主攻教學(xué)重、難點(diǎn)。此外，課堂中的測(cè)評(píng)時(shí)間也應(yīng)適當(dāng)延長(zhǎng)，以真正了解、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

二、構(gòu)建不同課型的結(jié)構(gòu)

通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，“預(yù)習(xí)后教”策略在具體實(shí)施時(shí)，不一樣的課型，步驟也不完全相同。這主要是因?yàn)闃?gòu)建不同的課型，內(nèi)容與目標(biāo)的差異造成環(huán)節(jié)和過(guò)程上的不同，這就要求教學(xué)模式必須服從課型特征?；窘Y(jié)構(gòu)如下：

上述教學(xué)模式是在反復(fù)磨課的基礎(chǔ)上總結(jié)得出的，具有一定的典型性。其中，教學(xué)概念的新授課時(shí)，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)分為閱讀與預(yù)備兩個(gè)板塊。如教學(xué)“了解百分?jǐn)?shù)”一課，學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)這個(gè)新概念已有一定的認(rèn)知，教師可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材進(jìn)行預(yù)熱；教學(xué)“比例的意義”一課，課本中對(duì)比例進(jìn)行了嚴(yán)格規(guī)范的定義，教師可結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，要求學(xué)生在比較、判斷兩個(gè)長(zhǎng)方形是否相似的過(guò)程中感知比例的現(xiàn)實(shí)意義，為課堂交流討論提供素材。又如，學(xué)習(xí)規(guī)則的新授課時(shí)，教師提供材料后，要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)嘗試推導(dǎo)。如梯形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)，要求學(xué)生先在網(wǎng)格紙上繪出等腰梯形并計(jì)算出面積，在獲取初步的轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)后再推廣至一般的梯形，即將剛剛獲得的理論經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于實(shí)踐。

練習(xí)課在自評(píng)預(yù)練階段，層次分明，概括性強(qiáng)，目的是讓學(xué)生獨(dú)力完成有一定難度的題目并開(kāi)展反思、自評(píng)活動(dòng)，暴露學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑與困難，以便學(xué)生之間交流討論、集思廣益。

復(fù)習(xí)課中的自由選練環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容按自己的思路進(jìn)行梳理，形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并收集、整理自己的典型錯(cuò)誤，然后根據(jù)實(shí)際情況選取類似題型進(jìn)行克服性訓(xùn)練，最后將成果集中展示與評(píng)議。

評(píng)析課主要指單元測(cè)試后的評(píng)講課，即讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)在評(píng)閱后的試卷上自糾自查。自糾，就是自主找出錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并訂正；自查，指分析錯(cuò)因。然后教師遴選類似題型，提供給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。

實(shí)踐課兼具活動(dòng)性與現(xiàn)實(shí)意義，且需要一定的周期，因此提出“跟蹤作業(yè)”的基本構(gòu)想，即學(xué)生利用課外時(shí)間，連續(xù)完成單一的“數(shù)學(xué)作品”，課堂的有限時(shí)間成為學(xué)生的“作業(yè)博覽會(huì)”。

三、探究課堂教學(xué)實(shí)踐

在實(shí)踐過(guò)程中，針對(duì)不同的課型，我們?cè)O(shè)計(jì)構(gòu)建了不同的教學(xué)模式，它們都與傳統(tǒng)的教學(xué)模式大相徑庭。如預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)、作業(yè)時(shí)間設(shè)置、導(dǎo)學(xué)規(guī)程等，都要按照和執(zhí)行固定的標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)于預(yù)習(xí)時(shí)的作業(yè)，應(yīng)做到以下兩點(diǎn)：一要面向全體學(xué)生；二要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)。預(yù)習(xí)時(shí)機(jī)一直是我們深究的問(wèn)題，針對(duì)此問(wèn)題，專家們提出前沿預(yù)習(xí)與同步預(yù)習(xí)兩種形式。前沿預(yù)習(xí)，通常安排在一堂課的開(kāi)始，普遍適用于知識(shí)內(nèi)容單一的課堂。另外，前沿預(yù)習(xí)有兩個(gè)下拉菜單：一個(gè)菜單是布置家庭“經(jīng)濟(jì)適用”作業(yè)，如具有開(kāi)放性的問(wèn)卷調(diào)查等，學(xué)生需要回到熟悉的環(huán)境中調(diào)研和查找資料；另一個(gè)菜單就是在校集中預(yù)習(xí)，這樣教師可以即時(shí)批閱，把學(xué)生豐富的“藍(lán)本”收歸為自己的備課資源，有機(jī)滲透到課堂教學(xué)之中。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)在“預(yù)習(xí)后教”策略的指導(dǎo)下，信息交流的渠道更加通暢，探究平臺(tái)更加寬廣，教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)逐步接近。當(dāng)然，我們也明白，作為一場(chǎng)教學(xué)模式革命，要從“試點(diǎn)”走向“應(yīng)用”還有漫長(zhǎng)的路要走。

（特約編輯 木 清）