【摘要】隨著英語在全球的快速普及以及經(jīng)濟全球化的深入發(fā)展，用人單位對大學(xué)生的英語水平也提出了更高的要求，高校英語教學(xué)也逐漸受到越來越多人的重視，文化比較作為一種新型的思維視角對提升高校英語教學(xué)質(zhì)量具有重要意義?；诖耍疚纳羁剃U述了文化比較對于高校英語教學(xué)的重要作用，在此基礎(chǔ)上分析了目前我國高校英語教學(xué)文化比較推廣存在的問題，并對此提出了科學(xué)合理的對策。

【關(guān)鍵詞】文化比較；高校英語；教學(xué)質(zhì)量；英語文化

【作者簡介】張晛，四川省攀枝花廣播電視大學(xué)。

一、文化比較對于高校英語教學(xué)的重要意義

1.對學(xué)生的默會性意義。高校英語教學(xué)文化比較的應(yīng)用會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。通常來說高校相對于高中時期學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較小，氛圍較為自由活躍，這一方面會提升學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，然而另一方面也導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的積極性不高，課堂氛圍較為沉悶枯燥，甚至有些自制力較差的學(xué)生還會無故曠課等，這極大程度上影響了高校英語的教學(xué)質(zhì)量，然而文化比較的引入?yún)s能從根本上改觀這一局面，英美文化本身具有一定的豐富性與趣味性，其風(fēng)俗習(xí)慣與節(jié)日禮儀的背后往往蘊含著一定的文化背景，通過對這種文化背景的講解可極大豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，例如近些年來圣誕節(jié)一直備受年輕人的青睞，老師可抓住學(xué)生的這一心理特點，向?qū)W生介紹圣誕節(jié)的由來，傳統(tǒng)習(xí)俗以及其蘊含的文化背景，使學(xué)生對英美文化產(chǎn)生一定的興趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高高校英語教學(xué)質(zhì)量。

2.對學(xué)生的融通性意義。語言是文化的載體，語言與民族文化密不可分?；诖耍幕容^對于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)具有一定融通性意義。一方面學(xué)生通過對不同民族文化的比較可擴寬自身的視野，不同民族的文化風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)及環(huán)境都存在一定的差異，這些差異性體現(xiàn)出民族文化的特色，學(xué)生通過對不同文化的比較可學(xué)習(xí)多種文化知識，形成整體大局的品讀觀，擴寬自己看待問題的視野，且能將漢語與英語進行一定的聯(lián)系與區(qū)分，朝著綜合化、多元化方向發(fā)展。另一方面從宏觀角度看，文化比較有利于中西文化的溝通交流，加強中西方在其他領(lǐng)域的合作，實現(xiàn)跨文化交流。

3.對學(xué)生的應(yīng)用性價值。隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，大學(xué)生在以后的工作環(huán)境中難免會與西方國家產(chǎn)生經(jīng)濟交流，這便要求學(xué)生運用英語的能力應(yīng)達到一定的高度。首先文化比較可提高學(xué)生對英語的運用能力，英語中每個單詞、詞組及句式等都有其特定的使用環(huán)境及使用習(xí)慣，英語的使用環(huán)境很大程度上是由其背后的文化理念所決定的，學(xué)生只有對英美文化產(chǎn)生一定的認知，才能熟悉掌握英語中不同詞組及句式的使用環(huán)境及使用習(xí)慣，例如英語中的禁忌文化，“13”是英語中常常被避諱的一個數(shù)字，很多英美的酒店、街道在設(shè)置門牌號時也會刻意地避開數(shù)字13，對數(shù)字13的禁忌便是由其蘊含的文化理念所決定的，其背后蘊含著耶穌最后的晚餐等文化背景，只有通過對這種文化理念的學(xué)習(xí)，學(xué)生才能準確認識到英語使用過程中特定的語言環(huán)境，從而提高其英語運用能力。

其次學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的是將英語作為一種語言工具，在實際生活中加以利用，而不是單純地應(yīng)付某種考試，因此，高校英語教學(xué)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將語言學(xué)習(xí)回歸到實際生活中，從實際出發(fā)對英語中的所體現(xiàn)出的文化理念進行闡述，文化比較不僅僅是一種研究方法，更是一種思維模式，學(xué)生只有通過對英美文化的學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)出英語運用的思維模式，提高自身運用英語的能力。

二、高校英語教學(xué)文化比較存在的問題分析

1.文化比較研究水平仍未達到一定高度。文化是一個民族世代流傳下來的精神理念，具有一定的復(fù)雜性，英美文化作為當(dāng)今世界上的一種潮流文化，其自身是一個系統(tǒng)性的整體，內(nèi)容豐富復(fù)雜，加之我國英美文化的研究起步較晚，導(dǎo)致我國目前對英美文化了解較淺，文化比較研究水平仍未達到一定的高度，這種背景下，高校英語教師很難在課堂上找到一個關(guān)鍵的突破口對英美文化進行講述，在教學(xué)過程中也沒有先例可循，國內(nèi)缺少相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗，使得我國高校英語教學(xué)對文化比較的應(yīng)用具有一定的盲目性，很多教師也未將文化比較置于教學(xué)模式中的主導(dǎo)地位，而是將其作為一種教學(xué)的輔助性工具，在課堂中對英美文化的介紹較少，在教學(xué)過程中仍然采用傳統(tǒng)的應(yīng)試性教學(xué)模式，學(xué)生很難對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻感悟。

2.高校重視程度不足。雖然近些年來，教育專家學(xué)者對文化比較英語教學(xué)的呼聲不斷走高，然而很多高校仍未深刻認識到文化比較對于英語教學(xué)的重要意義，在文化比較教學(xué)中投入的時間與精力較少，其主要體現(xiàn)在以下兩個方面：首先很多高校在英語教學(xué)大綱中并未將文化比較置于主導(dǎo)地位，對文化比較的教學(xué)要求一帶而過，重視程度較低。其次高校在文化比較方面投入的資金較少，文化比較思維模式的順利開展需要對英語文化進行實地考察，對西方文化進行切身實際的學(xué)習(xí)，然而目前我國很多高校在文化學(xué)習(xí)方面一味壓縮教學(xué)預(yù)算，未能為英語教師提供更多的實地學(xué)習(xí)機會，教師只能通過相關(guān)資料對英美文化進行間接學(xué)習(xí)，這種閉門造車的學(xué)習(xí)方式效果較為低下，導(dǎo)致教師在課堂上對英美文化的介紹顯得力不從心，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的整體效果大打折扣。

3.高校英語教師綜合素質(zhì)有待提高。英語教師是高校英語課堂的引導(dǎo)者，其綜合素質(zhì)的高低直接決定了高校英語課堂的教學(xué)質(zhì)量，然而教師綜合素質(zhì)不高的問題成為了目前影響我國高校英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。首先很多高校英語教師對文化比較的重要性認識不清，尤其是部分教師思想觀念較為陳舊，對新型的教學(xué)理念接受度不高，在教學(xué)過程中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不利于文化比較在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用。其次高校英語教師的專業(yè)水平仍有待提高，很多教師本身幾乎沒有出國深造的經(jīng)驗，對英美文化的認識較淺，對英美文化的學(xué)習(xí)交流也僅限于書本，沒有對其形成一個系統(tǒng)性的整體，使教師在教學(xué)過程中對英美文化的講解效果大打折扣，影響學(xué)生對英美文化的學(xué)習(xí)，降低了學(xué)生對英語的綜合運用能力。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。步入大學(xué)校園后，學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)壓力相較于高中時期有所減緩，學(xué)校對學(xué)生的管理力度也有一定的下降，自主性學(xué)習(xí)逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)知識的主要方式，這種學(xué)習(xí)模式這在一定程度上能夠進一步激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，有利于學(xué)生日后的身心健康發(fā)展。然而這種學(xué)習(xí)模式也對學(xué)生的自制力提出了更高的要求，缺乏自制力的學(xué)生往往在進入大學(xué)后對學(xué)習(xí)的積極性大打折扣，甚至出現(xiàn)無故曠課的行為，這使得高校英語教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，學(xué)生是高校英語課堂中的主導(dǎo)者，學(xué)生課堂參與度不高直接影響了課堂效率，更對文化比較的應(yīng)用效果產(chǎn)生嚴重的消極作用。另外雖然近些年來社會上一直呼吁高校摒棄應(yīng)試教育模式，開展應(yīng)用性教學(xué)模式，然而目前我國高校的應(yīng)試教育氣息仍然比較濃厚，學(xué)期末對英語學(xué)習(xí)進行考核時，考核內(nèi)容大都是偏向?qū)φZ言知識的考核，對于語言的應(yīng)用能力例如口語能力、聽力能力等考核較少，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也一味將注意力停留在詞匯、句型、語法等方面，而忽視對文化比較的學(xué)習(xí)，目的只有通過各種等級考試與期末考核，這使得學(xué)生在日后使用英語交流的過程中極易產(chǎn)生語態(tài)、情景使用以及表達方式方面的錯誤，不利于學(xué)生自身文化知識素養(yǎng)的提升，文化比較失去了其蘊含的默會性意義以及應(yīng)用性意義。

5.文化比較脫離母語文化。文化比較顧名思義就是將英美文化與母語文化進行一定的比較從而加強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果，在這一過程中，母語文化的比較支點作用至關(guān)重要，只有將英美文化與母語文化進行科學(xué)合理的比較，牢牢把握住母語文化這一比較支點，才能幫助學(xué)生切實理解英美文化與母語文化之間存在的差異，在深刻了解英美文化的同時也體會到母語文化的價值。然而由于我國文化與英美文化相互獨立、自成體系，兩種文化之間存在較大的差異性，導(dǎo)致高校英語教學(xué)很難將英美文化與母語文化做到有機融合，很多教師在教學(xué)過程中往往一味注重對英美文化的講解與介紹，而忽視了與母語文化之間的聯(lián)系與比較，且部分英語教師對母語文化甚至沒有充足的認識，導(dǎo)致學(xué)生對文化比較的學(xué)習(xí)僅僅局限于表面，缺乏系統(tǒng)性與整體性，不利于文化比較的進一步發(fā)展。

三、文化比較在高校英語教學(xué)的應(yīng)用對策分析

1.加大對文化比較研究的支持力度。目前文化比較研究水平不高已成為阻礙我國高校英語教學(xué)引入文化比較思維模式的重要因素，只有對文化比較的研究水平達到一定高度，才能為高校英語教學(xué)提供更加有力的幫助?；诖耍覈鴳?yīng)加大對文化比較思維模式研究的支持力度，例如可向相關(guān)項目投入一定的資金與制度支持，激勵更多的專家學(xué)者對文化比較的應(yīng)用問題進行研究學(xué)習(xí)，積極引進國外成功的實踐經(jīng)驗，鼓勵學(xué)者“走出去”，切身感悟英語國家的文化習(xí)俗，為我國文化比較的研究打下堅實的基礎(chǔ)，從而提升自身對文化比較的研究高度。

2.高校對文化比較教學(xué)提高重視。文化比較的深入推廣離不開高校的有力支持，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)加快轉(zhuǎn)變自身思想觀念，深刻認識到文化比較對于高校英語教學(xué)的重要意義。具體可從以下幾方面入手：首先針對文化比較制定更加高效合理的教學(xué)體系制度，為教師與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供外在動力，教學(xué)制度的制定可針對以下問題進行革新，一方面高校應(yīng)積極摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，將文化比較置于英語教學(xué)中的主導(dǎo)地位，加強課堂的實踐性與應(yīng)用性，堅持開設(shè)第二課堂，增加學(xué)生對于英美文化的了解，從而提高其對英語語言的運用能力。另一方面高校應(yīng)積極構(gòu)建以文化比較為主體的英語教學(xué)評價體系，轉(zhuǎn)變以往的應(yīng)試性英語教學(xué)考核，加強對英美文化以及英語運用性的考核力度，在期末考試中提高對英語口語以及英語聽力的考核比重，加快推出新教材，滿足學(xué)生對于英美文化的認識需要。其次高校應(yīng)加大對英語教師英語文化學(xué)習(xí)的重視程度，投入一定的資金預(yù)算供教師進行實地考察學(xué)習(xí)，增強實際體驗感悟，還可為英語教師提供充足的相關(guān)資料以擴寬教師對于英語文化的認識視野，為文化比較的推廣打下堅實的基礎(chǔ)。

3.加強對英語教師的培訓(xùn)力度。教師是高校英語課堂的引導(dǎo)者，其綜合素質(zhì)的高低直接決定了英語教學(xué)的質(zhì)量與水平，基于此，高校應(yīng)積極建立完善對英語教師的培訓(xùn)機制，培訓(xùn)從最終目標來看主要有以下幾點：首先培訓(xùn)應(yīng)積極轉(zhuǎn)變英語教師的思想觀念，打破其陳舊的教學(xué)理念，使其認識到文化比較對于英語教學(xué)的重要意義，從而提高對文化比較的重視程度，主動摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將文化比較的思維模式帶入課堂，順應(yīng)時代發(fā)展潮流，提高英語教學(xué)質(zhì)量。其次培訓(xùn)應(yīng)著重加強英語教師的專業(yè)水平，高?？烧堄型膶＜覟閷W(xué)校英語教師提供定期的講座，使英語教師對英語文化有一個清晰的認知，從而將英語文化有效地運用到教學(xué)過程中，促進文化比較在高校英語教學(xué)中的進一步推廣。

4.激發(fā)學(xué)生對英語文化的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會極大程度上提高課堂的運行效率。從英語教師角度出發(fā)，老師在課前應(yīng)做好課前準備，認真?zhèn)湔n，爭取將課堂講解得維妙維肖，使學(xué)生聚精會神，提高課堂參與度。例如教師還可在課堂上針對所學(xué)知識及其所涉及到的英語文化開展趣味互動游戲，使學(xué)生愉悅身心的同時將知識進行鞏固練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)校角度出發(fā)，可針對英語文化舉辦相關(guān)的競賽活動，并為競賽設(shè)置一定的激勵機制，提高學(xué)生對競賽的參與積極性，在舉辦競賽的過程中提高學(xué)生對英語文化的認識與感悟，同時學(xué)校應(yīng)積極鼓勵學(xué)生“走出去”，主動學(xué)習(xí)英美等西方國家的文化習(xí)俗、傳統(tǒng)禮儀等。

5.加強與母語文化的融合與對比。文化比較的核心內(nèi)容是通過英語文化與母語文化的比較使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生更為深刻的感悟，教師在介紹英語文化的同時更要著重體現(xiàn)母語文化的價值，感悟中英文化的聯(lián)系與區(qū)別。文化比較不是單純地弘揚英語文化，從母語文化出發(fā)，增強民族文化意識，不能顧此失彼。基于此，英語教師應(yīng)與漢語教師加強溝通交流，對本國文化進行充分的學(xué)習(xí)與了解，體會中英文化兩者之間的異同點，在兩種文化之間做好平衡，將漢語文化與英語文化進行有機融合，并將這種對中英文化的理解切實傳達給學(xué)生，加強學(xué)生對于中英文化理解的廣度與深度，推動文化比較在高校英語課堂中的應(yīng)用與推廣。

四、結(jié)束語

隨著我國教育體制的深化改革，文化比較逐漸在高校英語教學(xué)中起到越來越重要的作用，文化比較對于高校英語教學(xué)具有重要意義：對學(xué)生的默會性意義、融通性意義以及應(yīng)用性意義，然而目前我國在文化比較的推廣過程中仍然存在一些問題，例如：文化比較研究水平仍未達到一定高度，高校重視程度不足，英語教師綜合素質(zhì)有待提高，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，文化比較脫離母語文化等，要想促進文化比較在我國高校英語教學(xué)的深入推廣，就必須針對以上問題采取合理的解決方案。

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