摘要：課堂教學(xué)中課堂教學(xué)模式的選擇，不僅關(guān)系著學(xué)生知識(shí)當(dāng)堂學(xué)習(xí)的效率，更影響著學(xué)生學(xué)科思維的建立和學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生。所以本文中我將主要針對(duì)初中物理的課堂教學(xué)展開探究，談?wù)勑抡n改背景下如何進(jìn)行教學(xué)方法的選擇，提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：初中物理;課堂教學(xué);方法探究;新課改

隨著社會(huì)大環(huán)境的變化，以及未來(lái)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)于人才需求方向的改變，我國(guó)近些年來(lái)一直在致力于教育教學(xué)體制改革，務(wù)必使作為人才培養(yǎng)基地的學(xué)校教育跟得上時(shí)代的步伐，趕得上歷史的潮流。尤其是進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)經(jīng)過多年的探索和實(shí)踐，我國(guó)實(shí)現(xiàn)了新課程改革的目標(biāo)，在學(xué)科知識(shí)設(shè)置方面對(duì)于陳舊的內(nèi)容進(jìn)行了更新，尤其是著重增加了能夠讓學(xué)生主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，讓各學(xué)科的教材在內(nèi)容設(shè)置方面更加靈動(dòng)，具有實(shí)用性;另外新課改并不僅僅局限于學(xué)科知識(shí)的設(shè)置，還包括教學(xué)理念和教學(xué)方法的更新，尤其是隨著素質(zhì)教育教學(xué)體制的誕生，將教學(xué)的目的重新定位于人才培養(yǎng)方面，而不僅僅是知識(shí)傳輸方面。這就給教師的日常教學(xué)提出了新的目標(biāo)和要求，即知識(shí)教學(xué)過程中教師更要注重體現(xiàn)知識(shí)的實(shí)用性和實(shí)踐性，并且在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)，且獨(dú)立思考并解決問題的能力，讓學(xué)生在未來(lái)脫離系統(tǒng)教育，進(jìn)入社會(huì)之后也能持續(xù)性的進(jìn)行自我提高，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

作為一名初中物理教師來(lái)說，本文中我將重點(diǎn)針對(duì)物理這門學(xué)科的課堂教學(xué)來(lái)談?wù)勅绾巫龊媒虒W(xué)方法的選擇和變形。雖然素質(zhì)教育教學(xué)體制之下，誕生出很多科學(xué)性的教學(xué)理念和實(shí)用性的教學(xué)模式，但對(duì)于教學(xué)實(shí)踐來(lái)說，更為重要的是靈活操作，而不是生搬硬套。所以在日常教學(xué)過程中，我們需要做的反而是吃透素質(zhì)教育所提出的“以人為本”“啟發(fā)式教學(xué)”等教學(xué)理念，并將其打碎并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行融合，從而形成真正適用于我們所教授班級(jí)的教學(xué)方法。所以，以下內(nèi)容中我將結(jié)合素質(zhì)教育教學(xué)理念，在兼顧教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上從知識(shí)引入、知識(shí)輸出、課堂互動(dòng)三個(gè)環(huán)節(jié)具體談?wù)勅绾巫龊媒虒W(xué)方法的選擇，讓每一部分都能夠達(dá)到應(yīng)用的教學(xué)效果。

一、 知識(shí)引入方法

俗話說：“好的開始是成功的一半?！睆娜说男睦韥?lái)看，人的大多數(shù)行動(dòng)背后都有著心理上的期待，行動(dòng)的成功帶給人心理上的滿足感，進(jìn)而獲得繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力，如果周而復(fù)始了，良性循環(huán)之下才能保持人做事持續(xù)不斷地動(dòng)力產(chǎn)生;反之，則會(huì)因?yàn)樽孕判氖艽於艞?。所以，?duì)于課堂教學(xué)來(lái)說也是一樣的道理，課堂教學(xué)一開始學(xué)生感受到的樂趣，很大程度上就決定了接下來(lái)課堂聽講、知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。

首先，在知識(shí)引入過程中，我們可以選擇啟發(fā)式教學(xué)方法，通過問題給學(xué)生設(shè)置疑問，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲。一方面，我們可以針對(duì)知識(shí)本身進(jìn)行設(shè)疑，因?yàn)槲锢肀旧砭褪且婚T問題解決型學(xué)科，學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中最主要的任務(wù)，就是按照教學(xué)大綱制定的脈絡(luò)，一步步的解決問題。所以針對(duì)物理知識(shí)本身所提出的問題，本身如同給學(xué)生設(shè)置了一道挑戰(zhàn)關(guān)卡，在以往知識(shí)累積的基礎(chǔ)上，學(xué)生通常會(huì)具有一定的探索動(dòng)力。當(dāng)然這種問題設(shè)置方法僅僅是針對(duì)激發(fā)學(xué)生基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)力而言，并不會(huì)太多的增加學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)力。另一方面，則是可以選擇聯(lián)合實(shí)際生活進(jìn)行問題設(shè)置，例如在學(xué)習(xí)平面鏡成像這部分內(nèi)容時(shí)，我們可以從學(xué)生日常照鏡子的常識(shí)來(lái)引入，然后提出問題：“鏡子通過什么原理成像？”“為什么鏡子中的你是反的？”這樣通過學(xué)生日常照鏡子這一行為，提出學(xué)生以往沒有考慮過的問題，更容易引發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而為接下來(lái)光的反射知識(shí)的引入做好充分地知識(shí)鋪墊和學(xué)生思維活躍度的鋪墊。

其次，在新知識(shí)學(xué)習(xí)過程中我們還可以嘗試復(fù)習(xí)式引入方法。作為初中物理教師，我在日常教學(xué)過程中能夠發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于政史地等主要依賴于學(xué)生記憶能力的學(xué)科來(lái)說，物理等問題解決型學(xué)科因?yàn)樵谥R(shí)學(xué)習(xí)過程中更加強(qiáng)調(diào)思維和模式，所以學(xué)生要面臨更多的困難和壓力，也更容易因?yàn)閷W(xué)習(xí)受挫而喪失信心。因此，我們?cè)谡n堂知識(shí)導(dǎo)入過程中，可以從學(xué)生熟悉的內(nèi)容入手，利用上節(jié)課學(xué)習(xí)過的內(nèi)容做引子，這樣既可以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前能夠進(jìn)行舊知識(shí)的鞏固，還能給學(xué)生一定的時(shí)間做好思維方面的準(zhǔn)備，繼而在學(xué)習(xí)光的折射原理時(shí)感受到知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，而從心理認(rèn)知方面降低對(duì)于新知識(shí)學(xué)習(xí)的畏懼感。

二、 知識(shí)傳輸方法

對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說，教師的知識(shí)講解最為重要，雖然素質(zhì)教育教學(xué)體制下，一直在強(qiáng)調(diào)將課堂還給學(xué)生，但這不代表教師要將知識(shí)講解的任務(wù)也交給學(xué)生自己完成，教師放手不管。因?yàn)槌踔形锢肀旧砭鸵驗(yàn)槠鋵W(xué)科的專業(yè)性導(dǎo)致其知識(shí)的晦澀難懂，如果教師不講解清楚，初中生根本不可能憑借自身的努力做到知識(shí)的牢固掌握。所以，在我看來(lái)，恰恰相反，要想讓學(xué)生成為課堂的主人，教師最首要的任務(wù)就是做好例題講解的工作，讓學(xué)生徹底明白并理解一類題目的解題思路和問題切入角度，這樣才能在自我學(xué)習(xí)過程中有法可依，有理可尋。

首先，在知識(shí)講解過程中，教師要遵循“以人為本”的教學(xué)理念，從最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生多層次、多角度看問題的能力。因?yàn)槲以诮虒W(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，由于長(zhǎng)久的應(yīng)試教育體制下“填鴨式”教學(xué)模式影響，學(xué)生逐漸習(xí)慣了跟著教師的思維亦步亦趨，教師講什么學(xué)生學(xué)什么，教師講解一種解題方法，學(xué)生就只會(huì)一種解題方法，從來(lái)不多思考，不多問為什么，這種懶惰心理導(dǎo)致的就是考試中問題變形后，雖然還是適用于同樣的公式和定理，但是學(xué)生卻看不透，不會(huì)解題。所以在課堂例題講解過程中，我們依舊可以承接開場(chǎng)時(shí)使用的啟發(fā)式教學(xué)模式，通過不同節(jié)點(diǎn)提出問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)換，從而多角度的思考問題，切入問題，將學(xué)習(xí)的公式靈活化運(yùn)用，做到舉一反三。

其次，在課堂知識(shí)教學(xué)過程中我們還要本著“因材施教”“學(xué)生為主”的教學(xué)理念來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的分層次教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。先從分層次教學(xué)來(lái)說，這種教學(xué)模式基本適用于任何問題導(dǎo)向型的學(xué)科教學(xué)，以初中物理為例，上文中就提到需要學(xué)生具備一定的邏輯思維和問題分析能力，并且知識(shí)的設(shè)置具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性和邏輯性，所以學(xué)生學(xué)習(xí)上一旦產(chǎn)生知識(shí)斷層，那么就容易導(dǎo)致“蝴蝶效應(yīng)”，跟不上教學(xué)節(jié)奏。所以在物理課堂上采取分層次教學(xué)，可以有針對(duì)性地進(jìn)行例題難度的設(shè)置，滿足不同層次學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)需求，一方面，保證所有學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí);另一方面，給部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生機(jī)會(huì)不斷提高自身物理知識(shí)水平。另外，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力來(lái)說，探究式教學(xué)方法是不二選擇，在教學(xué)過程中我們可以針對(duì)最基礎(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容設(shè)置問題、任務(wù)，讓學(xué)生自主探究或者分組探究討論，此過程中學(xué)生為了完成任務(wù)，會(huì)主動(dòng)查閱資料開動(dòng)腦筋進(jìn)行知識(shí)的解答，也就無(wú)形中提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、 師生互動(dòng)方法

物理教學(xué)主要涉及問題的探究和解答，所以課堂教學(xué)過程中師生的互動(dòng)是必不可少也是理所當(dāng)然的。素質(zhì)教育教學(xué)體制對(duì)于物理學(xué)科的教學(xué)，提出了更為全面的要求，那就是重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力。所以在物理課堂教學(xué)過程中我們還要注重和學(xué)生的互動(dòng)性，選擇合適的教學(xué)方法，提高學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)積極性。

首先，在課堂活動(dòng)過程中，教師要本著平等交流的原則，深入到學(xué)生中去，通過結(jié)合日常生活進(jìn)行游戲的方式激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)興趣。尤其是針對(duì)理論課堂來(lái)說，如果教師僅僅是站在講臺(tái)上講解知識(shí)，或提出一兩個(gè)問題，那么不論是再有趣的知識(shí)內(nèi)容也會(huì)隨著教學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)而變得枯燥無(wú)味，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)逐漸下滑。所以在課堂互動(dòng)方面，我們不能僅僅局限于知識(shí)本身，而是充分結(jié)合物理的實(shí)用性特點(diǎn)，將物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。

其次，在我看來(lái)開展課堂互動(dòng)最佳時(shí)機(jī)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)中通常是學(xué)生將理論課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際的操作和應(yīng)用，所以學(xué)生本身從心理上就會(huì)存在期待感。而實(shí)驗(yàn)過程要么一帆風(fēng)順，印證理論結(jié)果，要么會(huì)因?yàn)閷W(xué)生操作等因素的影響，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)偏差。不論結(jié)果怎樣，在實(shí)驗(yàn)過程中都給了教師提出問題并和學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，并且在此過程中學(xué)生的思維興奮度也會(huì)相對(duì)較高，課堂融入度也就隨之提高。

總之，對(duì)于初中物理課堂教學(xué)來(lái)說，方法的選擇至關(guān)重要。所以也就需要作為教師的我們從學(xué)生的興趣和需求出發(fā)，結(jié)合班級(jí)教學(xué)實(shí)際，將素質(zhì)教育所提出的先進(jìn)教學(xué)理念和模式進(jìn)行融合，制定出最為符合自己班級(jí)的教學(xué)模式和方法，促進(jìn)教學(xué)效果的最大化。

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作者簡(jiǎn)介：

余平英，福建省南平市，浦城縣第三中學(xué)。