摘要：文言文是學(xué)生們了解古代文化內(nèi)涵的工具，也是學(xué)習(xí)古代文化唯一的工具。學(xué)習(xí)文言文的首要途徑就是朗讀，目前高中文言文教學(xué)偏重于文言字詞的識記、文章內(nèi)容的理解，教師要把文言文的特點和朗讀教學(xué)的規(guī)律有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生積極地參與到文言文的學(xué)習(xí)中，提高他們的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文；文言文；朗讀教學(xué)

一、 引言

目前高中文言文課堂的教學(xué)中，教師用大量的時間進(jìn)行文章內(nèi)容的講解，而忽視了對學(xué)生朗讀的訓(xùn)練，沒有給學(xué)生留足夠的時間去讀，即使有讀的環(huán)節(jié)也是流于形式，沒有給學(xué)生明確的目標(biāo)，也沒有對學(xué)生進(jìn)行朗讀技巧的訓(xùn)練，并且大多數(shù)高中生不再愿意在課堂上表現(xiàn)自己，課堂上，有時候即使是教師給了學(xué)生明確的朗讀任務(wù)，學(xué)生也是敷衍了事，不去認(rèn)真對待。教師要積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極主動性，把文言文的文體特點和學(xué)生的誦讀教學(xué)恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來，改變傳統(tǒng)的以講析為主的教學(xué)模式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀的環(huán)境，教給他們讀的技巧，采用多種形式的朗讀方法，讓學(xué)生在讀中培養(yǎng)文言語感，從而使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面的提升。下面就實際工作中的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勱P(guān)于高中語文朗讀教學(xué)的一些思考。

二、 創(chuàng)設(shè)讀的情境，培養(yǎng)朗讀興趣

學(xué)習(xí)的驅(qū)動力是興趣，學(xué)生有了想要讀的欲望，文言文的朗讀教學(xué)才能取得好的效果。高中文言文的課堂教學(xué)上多的是教師的講課聲，少的是學(xué)生的瑯瑯讀書聲。為改變這種狀況，我加強(qiáng)了對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，對他們反復(fù)強(qiáng)調(diào)朗讀的重要性，幫助他們消除畏懼的情緒，高中生不愿意讀，除了不愿意在課堂上表現(xiàn)，還有是因為不會讀，學(xué)生不知道怎么去朗讀自然也就不愿意讀，久而久之就會產(chǎn)生厭倦的心理，我為了幫助學(xué)生克服這樣的情緒，精心設(shè)計問題引導(dǎo)他們，通過運(yùn)用多種朗讀方法，激發(fā)他們的熱情，創(chuàng)設(shè)讀的情境和氛圍，調(diào)動他們的情緒。在實際教學(xué)中，我采用靈活多變的方式，例如在初讀課文時，讓學(xué)生自由朗讀，為他們創(chuàng)設(shè)一個寬松愉悅的氛圍，沒有任何顧慮的大聲讀課文，掃清文言文字詞障礙，并劃分句子的節(jié)奏。我還結(jié)合學(xué)生的閱讀的情況，給他們示范正確的朗讀，糾正他們讀錯的字音，規(guī)范句子的節(jié)奏，感情朗讀的演示，把學(xué)生帶進(jìn)預(yù)設(shè)的讀書氛圍中。在學(xué)習(xí)的過程中，我組織學(xué)生進(jìn)行小組誦讀，采用小組長負(fù)責(zé)制，組員輪流讀，然后小組內(nèi)進(jìn)行評價。學(xué)生在醞釀朗讀的情緒時，會結(jié)合文本的注釋來理解課文內(nèi)容，評價的組員也需要用各種方式來感受文本，才能對朗讀者進(jìn)行客觀的評判，小組互讀評價方式，讓學(xué)生在讀中解決了學(xué)習(xí)上的疑惑，也培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的意識。在小組互讀后，在班級里進(jìn)行小組的競賽讀，這種競賽能夠激發(fā)學(xué)生的熱情，也培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識。我還采用學(xué)生齊讀、教師領(lǐng)讀、欣賞朗讀名家的作品等多種方式齊頭并進(jìn)，讓學(xué)生感到朗讀是一件多么簡單又快樂的學(xué)習(xí)活動，他們的文言語感在讀中的到了培養(yǎng)，讓他們在潛移默化中逐漸養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣。

三、 給予必要指導(dǎo)，加強(qiáng)朗讀技巧的訓(xùn)練

朗讀不是簡單的讀，而是包含一定的技巧在其中，要想讀好一篇文章，必須要掌握必要的技巧，我在文言文的教學(xué)中，注重了對學(xué)生朗讀技巧方面的指導(dǎo)，在讀之前，先引導(dǎo)學(xué)生確定文章的情感基調(diào)，然后和學(xué)生共同分析探討這樣的情感應(yīng)該怎么讀，用什么樣的語氣節(jié)奏和情感來讀。例如在教學(xué)《阿房宮賦》時，我先用多媒體展示幾幅阿房宮的圖片，從氣勢非凡到殘垣斷壁，引導(dǎo)學(xué)生討論文章的情感基調(diào)，學(xué)生總結(jié)出“氣憤”“心痛”等情感，然后讓學(xué)生帶著痛心的情感來讀，讀的過程中我還指導(dǎo)學(xué)生處理好句子的停頓、重音、節(jié)奏等，對于一些重點句子，和一些學(xué)生難以理解的句子，讓學(xué)生反復(fù)朗讀進(jìn)行理解。同時注重把讀課文與文言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)生在讀中輕而易舉地就把一些枯燥無味的文言基礎(chǔ)知識掌握了。對于朗讀技巧的訓(xùn)練，不能急于求成，要循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，在最初讀的時候，對學(xué)生的要求不必過高，只要他們能夠把字音讀準(zhǔn)，不隨意添加和刪減詞語和句子就好。在這個基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們劃分句子的節(jié)奏，標(biāo)注重音，再讓他們進(jìn)行反復(fù)的朗讀，達(dá)到正確流利的程度。等到學(xué)生讀得很熟練的時候，再要求進(jìn)行有感情地讀，經(jīng)過如此的訓(xùn)練，學(xué)生的興趣就會增強(qiáng)，自信心會提高，就會樂于主動去讀，朗讀水平得到逐步的提高，形成較好的文言語感，為文化知識的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

四、 改變教學(xué)方式，以朗讀帶動講解

在高中的文言文教學(xué)中教師為了教學(xué)進(jìn)度，朗讀教學(xué)很難在課堂實施，作為高中語文教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以讀帶動講學(xué)，讓教學(xué)方式活起來。我在教學(xué)中，注意了朗讀和講解之間的關(guān)系的協(xié)調(diào)，采用先讓學(xué)生讀，熟讀過程中理解課文的內(nèi)容，并嘗試解決自己學(xué)習(xí)中遇到的疑惑，在此基礎(chǔ)上，我根據(jù)學(xué)生的提問以及教學(xué)重點給學(xué)生進(jìn)行講解，師生共同談?wù)?、交流、明確在朗讀過程中遇到的疑惑，體會文本及作者的情感，再一次有感情地誦讀課文。例如，教學(xué)《蘭亭集序》，這是一篇優(yōu)質(zhì)散文，為了讓學(xué)生深入理解文章的內(nèi)容，理清文章的結(jié)構(gòu)思路，體會作者的思想情感，我采用分步朗讀法來進(jìn)行教學(xué)。一讀，把課文讀熟練，先讓學(xué)生聽示范朗讀，然后跟讀，邊讀邊糾正字音和斷句，再指名同學(xué)來讀，其他同學(xué)評價。二讀，把句子的意思及文章的內(nèi)容讀懂，學(xué)生小組內(nèi)互相大聲朗讀，組員評價、交流、解決疑難，小組解決不了的問題，提出來，由全班同學(xué)共同討論，我適機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)講解。三讀，要把文章的情感，以及字里行間飽含的作者的情感讀出來，采用分段讀，找關(guān)鍵詞來分析作者的情感。這樣設(shè)計的朗讀教學(xué)，一環(huán)套一環(huán)，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的良好習(xí)慣的同時，也提高了他們的閱讀文言文的能力。

五、 結(jié)語

在高中文言文的教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，加強(qiáng)對學(xué)生誦讀技巧的訓(xùn)練，處理好課堂教學(xué)和學(xué)生朗讀之間的關(guān)系，給學(xué)生留足自主誦讀的時間，讓學(xué)生在讀中感受文本的意境，與作者產(chǎn)生情感的共鳴，讓瑯瑯讀書聲重現(xiàn)高中文言文的課堂之上。

參考文獻(xiàn)：

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[2]容飛鴻.淺談高中文言文教學(xué)的朗讀指導(dǎo)[J].作文成功之路（下），2013（02）：18.

作者簡介：

陸可毅，廣西壯族自治區(qū)貴港市，廣西貴港市平南縣龔州中學(xué)。