摘要：“學(xué)則須疑，疑則有問(wèn)”。疑問(wèn)是發(fā)現(xiàn)之母。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)從小學(xué)生的好奇、好問(wèn)、求知欲旺盛特點(diǎn)出發(fā)，積極培養(yǎng)學(xué)生勤于思考問(wèn)題，善于提出問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的形成。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”一切科學(xué)發(fā)展始于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，借問(wèn)題促探索，借探索促發(fā)現(xiàn)，借發(fā)現(xiàn)促創(chuàng)新。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，以“疑”為線，適時(shí)點(diǎn)撥誘導(dǎo)，教給學(xué)生自主探索的方法，實(shí)現(xiàn)從“扶”到“放”的飛躍，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：“疑”；預(yù)習(xí)；啟迪；領(lǐng)會(huì)

一、 加強(qiáng)預(yù)習(xí)，引導(dǎo)尋“疑”

“好的教師在上課之始就邀請(qǐng)學(xué)生自己來(lái)設(shè)定目標(biāo)，從而獲得學(xué)習(xí)結(jié)果?！痹诮處煶鍪菊n題之后，就提出問(wèn)題，“看到這個(gè)課題，你想知道些什么？”讓學(xué)生自由提出自己想得到的預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。如在教學(xué)《雷雨》一課，學(xué)生在課題出示后想知道：什么叫雷雨？雷雨是怎樣產(chǎn)生的？雷雨和春雨有什么不同？為什么夏天常常有雷雨？雷雨時(shí)的景象是什么樣的？……隨后，教師捕捉有價(jià)值的問(wèn)題，整理成學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲望去預(yù)習(xí)課文。

預(yù)習(xí)課上，教師要求學(xué)生自學(xué)生字、詞，利用工具書給課文中難解的字、詞加注，確實(shí)解決不了的，引導(dǎo)學(xué)生把它們摘入“預(yù)習(xí)本”；遇到不理解的句子、問(wèn)題也可摘入“預(yù)習(xí)本”。通過(guò)預(yù)習(xí)中的“尋疑”，激活學(xué)生的思維，營(yíng)造新的學(xué)習(xí)氛圍。

二、 質(zhì)“疑”問(wèn)難，啟迪思維

質(zhì)疑就是提出問(wèn)題，它是學(xué)生思維深刻性、獨(dú)特性的一種表現(xiàn)。質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是“問(wèn)題解決”的前提，因此，將“質(zhì)疑”引入課堂是形勢(shì)所趨。

（一） 教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難

鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，是發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要舉措。美國(guó)學(xué)者布魯巴克認(rèn)為，“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題”。針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異，教師就以鼓勵(lì)為主，消其憂，練其膽，引其趣，培養(yǎng)質(zhì)疑的勇氣。如采用分組競(jìng)賽的形式：比比哪組同學(xué)“問(wèn)得多”，每提出一個(gè)問(wèn)題就獎(jiǎng)勵(lì)一面紅旗；比比哪組同學(xué)“問(wèn)得深”，提出的問(wèn)題能讓同學(xué)各抒己見(jiàn)，就獎(jiǎng)勵(lì)兩面紅旗；比比哪組同學(xué)“問(wèn)得妙”，提出的問(wèn)題能問(wèn)倒老師，就再加一面紅旗。久而久之，學(xué)生敢于把內(nèi)心的疑問(wèn)大膽地提出來(lái)，形成了寬松、活躍的質(zhì)疑氛圍。

（二） 教師要教給質(zhì)疑方法

從心理學(xué)角度看，多問(wèn)和好奇是兒童的天性，是求知欲的表現(xiàn)。教師要善于運(yùn)用這份天性和表現(xiàn)，教給質(zhì)疑方法，培養(yǎng)質(zhì)疑能力?！百|(zhì)疑”可分兩步進(jìn)行，先讓學(xué)生把自己預(yù)習(xí)時(shí)摘入“預(yù)習(xí)本”的問(wèn)題，在四人小組上討論弄懂，如果還有不懂的問(wèn)題，再做個(gè)記號(hào)，在講讀課文時(shí)向老師質(zhì)疑問(wèn)難。學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的過(guò)程是一個(gè)由不會(huì)到會(huì)的過(guò)程，所以教師要站在學(xué)生的角度去提問(wèn)題，做好“質(zhì)疑”的示范，并授予“質(zhì)疑”的方法。

1. 對(duì)重點(diǎn)詞句質(zhì)疑。講讀課文時(shí)要求學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句質(zhì)疑，尤其是那些緊扣課文中心的詞、句。如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，學(xué)生質(zhì)疑“碰壁”一詞，本義指碰到墻壁，在本課有什么特殊含義嗎？

2. 對(duì)主題升華處質(zhì)疑。主題升華處牽動(dòng)全篇，在此處質(zhì)疑，有助于把握文章的中心。如學(xué)習(xí)《青山不老》，學(xué)生質(zhì)疑：生活條件如此簡(jiǎn)陋、艱辛，老人為什么不離開(kāi)山林？課文結(jié)尾為什么要再次點(diǎn)出“青山是不會(huì)老的”呢？

3. 對(duì)矛盾處質(zhì)疑。語(yǔ)文教材中常有看似矛盾實(shí)是精彩之筆的描繪，在矛盾處質(zhì)疑，能更深入地理解課文。如《古風(fēng)》一詩(shī)中，學(xué)生質(zhì)疑：“四海無(wú)閑田”，為何“農(nóng)夫猶餓死”呢？又如《大還是小》一課中，學(xué)生質(zhì)疑：“我自己穿衣服的時(shí)候，我自己系鞋帶的時(shí)候，為什么我覺(jué)得自己很大？我夠不到按鈕的時(shí)候，我聽(tīng)到雷聲喊媽媽的時(shí)候，為什么我覺(jué)得自己很??？”

4. 對(duì)情節(jié)延伸處質(zhì)疑。課文的結(jié)尾有時(shí)能引起讀者開(kāi)展想象和思維的空間。教師引導(dǎo)學(xué)生在此處質(zhì)疑，從中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和思維能力。如《小攝影師》一課結(jié)尾：高爾基以自己工作忙為理由不見(jiàn)記者，卻希望再次見(jiàn)到小男孩。教師可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：小男孩會(huì)再來(lái)嗎？經(jīng)過(guò)教師的啟發(fā)，學(xué)生思維的閘門一下子打開(kāi)了。學(xué)生再質(zhì)疑：小男孩再次來(lái)到高爾基的辦公室，高爾基又是怎樣做的？怎么說(shuō)的？結(jié)尾怎樣呢？

三、 釋“疑”探究，領(lǐng)會(huì)意圖

教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑手段，引導(dǎo)學(xué)生釋疑，從中學(xué)會(huì)觀察、思考和探究才是目的。然而，釋疑并不是以“解決問(wèn)題”為最終目的，而是在教師的引導(dǎo)下，借助課文，討論或查工具書等多種途徑，自行解決“疑問(wèn)”。

1. 聯(lián)系上下文，討論釋疑。討論可拓寬學(xué)生的參與面，是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生進(jìn)行自我探索、信息交流的有效手段。如《我的伯父魯迅先生》中“碰壁”一詞的比喻義，可讓學(xué)生通過(guò)討論，結(jié)合當(dāng)?shù)氐那闆r，聯(lián)系上下文理解到“碰壁”在本課指的是魯迅先生經(jīng)常受到反動(dòng)政府的迫害。再如《唯一的聽(tīng)眾》一文中，老人的耳朵并沒(méi)有聾，為什么說(shuō)自己“耳朵聾了”？聯(lián)系上下文，小組討論明白：老人發(fā)現(xiàn)“我”缺乏自信，是出于對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)，所以謊稱自己耳聾。學(xué)生也從中體會(huì)到老人的良苦用心。

2. 讀書釋疑。“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。熟讀深思，“疑”自解。如《難忘的潑水節(jié)》一文中，學(xué)生提出：課文后三個(gè)自然段“清清的水潑呀，灑呀……”能否省略不寫？教師不要急于回答，可帶領(lǐng)學(xué)生用歡快的語(yǔ)氣讀一讀，并注意“呀、哇”及感嘆號(hào)所表達(dá)的語(yǔ)氣。通過(guò)聽(tīng)錄音、范讀、細(xì)讀，讓學(xué)生邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，深深體會(huì)到后三段所表現(xiàn)周總理和傣族人民情濃于水的一片深情和這個(gè)潑水節(jié)的令人難忘。它起到了篇末點(diǎn)題的作用，不能省略。

四、 以“疑”為線，激發(fā)創(chuàng)新

創(chuàng)新來(lái)源于“懷疑”。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，最忌諱因循守舊，要崇尚標(biāo)新立異的創(chuàng)新精神，教師要在“導(dǎo)”字做文章，鼓勵(lì)學(xué)生在“質(zhì)疑”中求創(chuàng)新，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力貫穿課堂的始終。如《看月食》一課中，學(xué)生仔細(xì)觀察教師演示三球儀，明白：地球繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)，月亮繞著地球轉(zhuǎn)，地球轉(zhuǎn)到了太陽(yáng)和月亮的中間，擋住了太陽(yáng)光，太陽(yáng)光照不到月亮上，就產(chǎn)生了月食。這時(shí)，一位學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題：月亮繞著地球轉(zhuǎn)，有時(shí)候也會(huì)走到太陽(yáng)和地球的中間，又會(huì)產(chǎn)生一種什么現(xiàn)象呢？這個(gè)問(wèn)題是課文中所沒(méi)有的，教師首先要肯定問(wèn)題有創(chuàng)新，然后通過(guò)演示、觀察，學(xué)生各抒己見(jiàn)，終于明白：當(dāng)月亮轉(zhuǎn)到太陽(yáng)和地球中間時(shí)，我們?cè)诘厍蛏峡刺?yáng)，太陽(yáng)被月亮遮住，就會(huì)產(chǎn)生一種現(xiàn)象叫日食。正因?yàn)橛辛艘蓡?wèn)，才有學(xué)生創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)。如此一來(lái)，激活了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力。

實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中，以“疑”為線索貫穿始終，不僅能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，更重要的是它能激發(fā)學(xué)生自主探索的積極性，從根本上改變“老師問(wèn)、學(xué)生答”的舊教學(xué)模式，使學(xué)生成為一個(gè)主動(dòng)探索者，開(kāi)啟創(chuàng)新之門。

作者簡(jiǎn)介：

孫藝蘋，福建省漳州市，漳州臺(tái)商投資區(qū)角美中心小學(xué)。