荊芬

〔關鍵詞〕高中生；生涯規(guī)劃；性格

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B

〔文章編號〕1671-2684（2018）16-0039-03

【活動背景】

“新高考”改革的兩個基本價值取向，是尊重學生選擇權和擴大高校招生錄取自主權。新入學的高中生不分文理科，學生根據(jù)未來大學專業(yè)及職業(yè)規(guī)劃自主確定高考選考科目。這種“專業(yè)導向”的錄考模式，要求學生盡早了解自己的興趣、性格、價值觀等特點和專業(yè)的傾向性，明確專業(yè)方向及未來就業(yè)創(chuàng)業(yè)方向。目前多數(shù)學生對個人的生涯規(guī)劃與發(fā)展十分迷茫，對現(xiàn)階段學習的意義和未來的發(fā)展關系認識模糊。埃里克森人格發(fā)展八階段理論認為高中生正處于自我同一性階段，舒伯生涯發(fā)展理論指出，高中生處于生涯探索階段，需要對自身有充分的了解，能夠將自我的過去、現(xiàn)在和未來整合為一個有機的整體，對自我生涯的發(fā)展做出科學的規(guī)劃。這要求我們要精心構建生涯教育的課程體系，設計好每一堂生涯規(guī)劃活動課，讓學生能在生涯課堂上有所思、有所悟、有所得。本文就以“你懂自己嗎”一課為例，淺談如何在性格探索模塊組織生涯規(guī)劃課堂。

【活動目標】

1.知識與技能：了解自己的性格及性格與生涯發(fā)展的關系

2.過程和方法：通過小組活動探索性格羅盤，了解自身性格的優(yōu)勢和劣勢

3.情感和態(tài)度：通過對不同性格的優(yōu)勢和劣勢分析，理解并接納自己和他人

【活動年級】

高一年級

【活動過程】

一、案例描述

環(huán)節(jié)1：導入 生涯人物案例

25歲的北京小伙子小南，從東北一所著名的工科大學畢業(yè)兩年了，即將前往美國攻讀軟件工程專業(yè)。小南不抵觸但也不十分喜歡自己所讀的專業(yè)，想知道自己將來從事什么行業(yè)才能進入越干越好、越好越想干的良性循環(huán)，擔心今后從事的工作如果既不符合自身性格特點，又沒有濃厚的興趣作為支撐，自己會不會在工作中苦不堪言，最后耽誤大把的時間還毫無成就。

小南從小學到中學成績一直比較好，高中文理分科時聽父母的建議學了理科，上大學選了工科。考研選專業(yè)時又是受父母影響，覺得軟件是比較熱門的，以后好找工作，所以選擇了偏開發(fā)的軟件工程。從上小學開始，英語一直都是小南最不喜歡的功課之首，其次就是數(shù)學。在大學課程中小南學得最差的是復變函數(shù)。他的業(yè)余愛好是看書、踢球、下圍棋、打游戲。小南大二時一度遭遇學業(yè)困難和身體生病的雙重困境，數(shù)學、力學等課程學起來非常吃力，多門考試沒有通過，因為掛科休學了一年。小南曾經(jīng)認為前景一片黑暗，甚至想過退學重新高考。

對于大學一度的學業(yè)荒廢和身心痛苦，小南認為是自己貪玩所致，用他父親的話來說，是因為他不了解大學課程的難度和深度，仍然采取高中的方法學習，加上平時喜歡玩電腦游戲。小南的學業(yè)困境和生病是因為貪玩、不用功、不適應東北寒冷的天氣嗎？性格測試表明小南是高感性的人，情緒感受和情緒體驗、對別人的同情心、移情能力都很強。（高理性的人則難以感受到周圍人的情緒，不論周圍人的狀態(tài)如何都會按照自己的想法去表達。）

這個測試結果令小南恍然大悟！原來自己在學業(yè)和身體、情緒上遭遇的痛苦并不全是貪玩所致，而是自己的天賦根本就不適合學理科，難怪那段時間學習上的痛苦會反映到身體上而導致休學，原來自己從小到大都不喜歡學英語而馬上要去美國留學讓自己感到不安……

專家建議：

小南有一定的學習能力，所以高中理科成績不錯。但他的感性指數(shù)很高、理性指數(shù)很低，天賦優(yōu)勢是人文領域，工作內(nèi)容和工作對象最好是和人打交道，比如教育培訓、咨詢、市場營銷……最好不要闖入理工科的空間，嘗試的過程是在煎熬，在付出代價。要順著自己的天性走，否則就會一路磕磕絆絆，走不順，也走不遠。

師：小南的性格有什么特點？性格對他的生涯發(fā)展有什么影響？你的性格是什么？你會根據(jù)自己的性格規(guī)劃未來嗎？

（很多學生的分享中都說出了小南是一個愛好廣泛的，較感性的，富有同情心的人，這些性格特點適合從事跟人打交道的職業(yè)，如教育、咨詢等。但是大多數(shù)人都對自己的認識說不清楚，更不知道如何選擇適合自己的專業(yè)或職業(yè)。）

今天我們這節(jié)生涯規(guī)劃課就從性格開始，向未來出發(fā)。性格是指人對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和習慣化行為方式的總和，表現(xiàn)為個體獨特的心理特征。既然是穩(wěn)定的，獨特的，那一定是多年來一直跟我們同在的，我們就從回憶一件往事開始探索。

環(huán)節(jié)2：團體熱身 ——引以自豪的一件事

師：請同學們將雙手放入沙盤中，或摸或揉或攥沙子，伴隨著舒緩的音樂展開冥想，回憶經(jīng)歷過的自豪的一件事，那是在什么樣場景，發(fā)生在學校，還是發(fā)生在家里，或別的什么對方；有哪些人物，是家長，還是老師，或是小伙伴、同學，這個故事表現(xiàn)出你的什么性格特征（積極心理品質），讓這個畫面越來越清晰，選擇三個可以代表這一故事的沙具擺在沙盤中。同學們先在小組內(nèi)分享自己的故事，組長選擇有代表性的兩個故事在全班進行分享。

（在大家引以為豪的故事中，有的同學目標感比較強，能堅持不懈，克服困難直到目標實現(xiàn)；有的同學思維活躍，很有創(chuàng)意；有的同學外向，樂于助人，富有愛心；有的同學勇敢、果斷、有擔當；有的同學辦事認真、細心、有韌性、嚴守秩序、有條理……還有的同學沒想起自豪往事，也不知道有什么性格特征。）

師：通過講故事和聽故事，我們大多數(shù)人對自己性格中的優(yōu)點有了一點粗淺的認識，當然，每種性格都既有優(yōu)點，又有自身的弱點?！拔倚愿駜?nèi)向還是外向，適合什么工作？”“哪些職業(yè)正好匹配我的性格？”“以我的個性從事什么行業(yè)好？”“我性格中的優(yōu)勢和劣勢是什么？”“我是不是該繼續(xù)現(xiàn)在從事的職業(yè)？”不論是正待走進職場的畢業(yè)生，還是工作了一段時間的人，面對這類問題都會感到困惑——性格因素和職業(yè)選擇之間到底存在什么樣的關聯(lián)呢？如何才能精準地認識自己，并為自己的生涯進行科學規(guī)劃呢？接下來我們借助一種測量工具來探索性格密碼。

環(huán)節(jié)3：團體工作——我的性格羅盤

師：資深人才專家，性格羅盤創(chuàng)始人羅贏認為，人的天性命格由心格和氣格組合而成，心格是人的心智類型，是大腦心智世界的內(nèi)容類型。氣格是人的氣質類型，是個體身心與外在世界的互動方式。天性是一個人生命能量活動的主旋律，與生俱來、終生穩(wěn)定、與眾不同，這個世界正是因為“不一樣”而精彩。中國人的天性按心智類型，基本可以分為五大類——管家、才子、謀略家、交際家、中庸家；按氣質類型，則對應分為服務型、領導型、執(zhí)行型、融合型、平和型五大類。通過對心智類型和氣質類型的測評與診斷，可以發(fā)現(xiàn)自我的天賦優(yōu)勢，從而指導自己的學業(yè)選擇、職業(yè)方向和幸福生涯路徑。今天我們把精神世界即心智類型的五大類，看做五個星球。請同學們根據(jù)自己的感覺找到最適合你的一個星球就座。

（一）五大類心智模型

才子：喜好追逐靈性創(chuàng)意，想法多而活躍，愛碰撞思想火花。

交際家：喜好人際互動，敏感有愛心，情感活躍。

中庸家：覺知全局通達開朗；比較中庸開放，能與各種類型的人交往相處。

管家：喜歡追求優(yōu)秀卓越，會高效率地處理各類事務，是卓越的行動家、實干家。

謀略家：喜好體系構建，關注概念、本質與內(nèi)在的因果規(guī)律，有獨立觀點和看法，喜歡建立秩序。

（二）五大類心智生涯愿景和發(fā)展瓶頸

小組討論1：我們星球的人性格有什么共同的優(yōu)勢和劣勢？歸納出2～5個關鍵詞，每個星球派一個代表用一分鐘闡述。

小組討論2：我們星球的人的生涯愿景是什么？嘗試將投影上的職業(yè)和劣勢連線。

才子：和人的世界打交道。如：教育、咨詢、藝術創(chuàng)造、營銷創(chuàng)意與策劃、人際服務等。缺點是才氣太盛、理性不足、隨性。

交際家：做與人際互動相關的工作如教育培訓類、服務行業(yè)、咨詢類、人力資源。方向的甄別和理性的決策是天性中的盲區(qū)。

中庸家：做領導、運營官、協(xié)調者、高級職位的副手。缺點是易停留在通才的比較淺的模式里。

管家：做事的領域當中，都有很廣闊的空間如業(yè)務領域、技術領域、專業(yè)領域。缺點是對于組織政治、人際關系不是很敏感。

謀略家：總工程師、規(guī)劃師、咨詢師、做分析、投資、研究型、建設型。缺點是關注本質性問題、關注結果、關注事物——所以不怎么看得到人。

師：天生我材必有用，不同的天性類型，適宜不同性質的工作。順應天性的工作就可以干一輩子，而且會越干越有干勁，就能達到天生之才各得其所的最佳狀態(tài)。蔣介石是管家類型中的敬業(yè)大管家，毛澤東是才子類型中的魅力英雄，斯大林是謀略家類型中的魄力指揮官，宋慶齡是交際家類型中的社會交際家，劉邦是中庸家類型中的大氣運營官……只有順應了天性，人才會生活在愉悅中，才能夠盡情舒展自己。只有在舒展的狀態(tài)下，才會發(fā)展智慧。而智慧的人，一定是順應自然發(fā)展出來的。今天我們重點探索的是五大心智類型，希望同學們課后獨自完成性格羅盤測試，了解自己的與眾不同的四大羅盤指數(shù)、晉級路徑和發(fā)展瓶頸及自我修煉與突破之道。

二、案例分析

（一）運用身邊案例，激發(fā)學生心靈共鳴

通過小南這個感性與理性分化極為明顯導致七年苦讀，卻一直在背道而馳的案例，形象地引出話題，原因竟是高感性的才子遭遇理工科學業(yè)困境，引發(fā)學生對自己性格的思考與探索。

（二）引入團體沙盤游戲，促使學生敞開心扉

一盤細沙，一架子各式各樣的沙具，有各類人物、花草樹木、蟲魚鳥獸、房屋家具、交通工具等與生活息息相關的物品，再加上一顆不可觸摸的“童心”，就構成了心理學中的“沙盤游戲”。沙盤游戲通過喚起童心，使人們找到了回歸心靈的途徑，可以釋放人內(nèi)心的壓力，找到一些問題的提示，從而有助于自我覺察。在輕松、自主、愉快的環(huán)境中探索自己與別人性格的不同優(yōu)勢，通過組內(nèi)分享，領略我們每個人生的不同，世界正是因為“不一樣”而豐富多彩，增強人際互動能力和團隊凝聚力。

（ 三）引入性格羅盤，引發(fā)學生理性思考

通過性格羅盤探秘，既能洞悉自我，亦可感知他人，從而幫助自己選擇合適的路徑，實現(xiàn)幸福生涯。

（作者單位：山西省陽泉市玉泉中學，陽泉，045001）