【摘 要】 教師情感性的教學語言是中學語文教育的重要策略之一。教師情感色彩和情感性質的語言，是向學生表達情感的主要工具。要實現課堂教學語言的情感性，教師必須對學生和教學內容都要有充沛的感情。

【關鍵詞】 中學語文；教學語言；情感性

情感是人類特有的東西，是人們復雜心理活動的一種反映，是由客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點而產生的體驗。[1]托爾斯泰說：“人們用語言互相傳達自己的思想，而人們用藝術互相傳達自己的感情?！逼喗苷f：“沒有一個行為模式（即使是理智的）不會有情感因素作動機。”情感教育在中學語文教學中具有非常重要的意義，語文教師在教學中不僅要教給學生語言知識和文學知識，培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，而且為了塑造學生的高尚情操并使他們具有美好心靈，就要對學生進行積極的情感教育，這同時也是對中學生進行素質教育的重要內容。情感是學生智力和非智力發(fā)展的原動力，對學生的認知有重要而積極的影響。情感教育是中學語文教學的重要任務之一，同時也是提高中學語文教學質量的主要方法和手段。

那么如何實現中學語文教學中教學語言的情感性呢？教師教學語言的情感性是實現中學語文情感教育的重要策略之一，即教師在課堂教學中要用富有情感的語言來表達自己的思想情感。教師帶有情感色彩和情感性質的情感性語言，是教師傳達自己情感的主要工具。正如梁啟超先生所指出的：“天下最神圣的莫過于情感?！薄坝们楦屑ぐl(fā)人，好象磁力吸鐵一樣，有多大分量的磁，便吸引多大分量的鐵，絲毫不得躲閃?！盵2]

那么中學教師如何實現課堂教學語言的情感性呢？主要從以下兩個方面著手：

一、教師對學生要有充沛的情感

熱愛學生，是教師的天職。只有熱愛學生，才能更好地對其“傳道、授業(yè)、解惑”。在課堂教學中教師可以把對學生情真意切的愛淋漓盡致地表現出來，教師所具有的親和力和對學生的熱愛，會使學生感到父母般的親切，感到親切學生才會樂學，學生樂學，教師才能對學生進行有效的情感傳遞，才能實現課堂情感教育目標甚至整個教育目標。古人云：“親其師，信其道?！薄坝H其師而安其學，疾其師而隱其學?！睆娬{的就是教師對學生的熱愛在教學活動中的重要意義。在中學語文課堂教學中如果教師能設計出一種和諧、友好、愉悅的教學情境，使學生有“如沐春風”之感，這樣就能充分調動學生學習的積極性，讓學生在輕松愉快的氛圍中學到知識，從而收到良好的教學效果，達到教學目的。可見，教師對學生的情感投入是教師進行情感教育的基礎。教育家蘇霍姆林斯基有一個重要的教育理念，他認為教育的技巧，全部奧秘就在于熱愛每一個學生；美國心理學家羅杰斯也認為成功的教學依賴于一種尊重和信任的師生關系和一種和諧安全的課堂氣氛。

那么在課堂教學活動中，教師如何給學生傳遞自己對學生的愛呢？主要可以通過三個途徑來實現：一寬容，二溝通，三賞識。[3]中學語文教師對學生要嚴格要求但不能太過于苛刻，尤其對中學生來說，他們的年齡尚輕、閱歷尚淺，要對他們的成長充滿期待，但不能急于求成，教師對學生的缺點、不足及其所犯的錯誤要予以原諒、包容和寬恕，教師對學生的寬容是學生進行持續(xù)發(fā)展的動力，有助于培養(yǎng)學生的自信心。溝通是人與人之間相互了解的橋梁和紐帶，溝通是構建良好人際關系的重要方式，師生之間的溝通更為必要和重要。師生之間經常進行溝通，教師才可以更好地了解學生，從而做到因材施教，大大地提高教學效果；學生通過與老師的溝通，會對老師有更多的了解，會更加熱愛老師并樂于學習，最終實現學習成績大幅提高的學習目標。賞識即老師對學生的優(yōu)點大加贊賞，只要教師善于發(fā)現，就會發(fā)現每個學生都是有優(yōu)點的，要對他們的優(yōu)點給予更多的鼓勵和贊賞，學生會在教師的鼓勵、贊賞和期待中取得更大的進步和發(fā)展，這不僅實現了教育目標，而且增強了教師自身的幸福感和成就感，教師何樂而不為呢？

二、教師對教學內容要有充沛的感情

在教師對學生充滿大愛的基礎上，在課堂教學實踐中，教師對所講授的內容也要有充沛的感情。教師的充沛情感要通過教學語言得以實現，這就要求中學語文教師的課堂教學語言要充滿感情，要以自己的情感去感染學生?！奥暟l(fā)于情，意寓于情，理融于情”，中學語文教師的課堂教學語言做到以情感人、以理服人，就會使學生聽后有“如見其人，如聞其聲，如臨其境”的感受，從而抓住和觸動了學生情感的心弦，正如著名的散文家秦牧所言：“親切的肺腑之音，流露作者個性的獨特語言，強烈的抒情，……它使人如和故人對坐，聽著娓娓動聽的言談，整個心靈都被抓住了?！边@樣學生就會深深地沉浸在教師設計的情感氛圍中，就會使他們的情操得以陶冶、凈化和提升，從而拉近師生之間的情感距離并且能產生情感的共鳴。

講中學語文課本上選到的蘇軾的詞《念奴嬌·赤壁懷古》時，教師可以這樣開場：“蘇軾是宋代著名文學家，也是位世界級的文化名人，他的人格魅力深深地吸引著我、感染著我。馮友蘭先生曾經指出人生有自然之境、功利之境、道德之境和天地之境等四種境界，天地境界是人生的最高境界。我認為在古今中外許許多多的偉大作家中，蘇軾是擁有天地之人生境界中的一位。因此，我們學習蘇軾不僅僅要學習他的詩、文、詞，更要學習他的這種人格精神和人生境界來陶冶我們的情操。那么具體地說，蘇軾擁有怎樣的人格精神和人生境界呢？下面我們來具體說說?！苯處煾挥星楦行缘恼Z言對學生的情感和心智都具有很好的啟發(fā)作用，收到“未成曲調先有情”、“巧把金針度與人”的效果。英國教育家羅素認為，一切學科本質上都應該從啟迪心智開始，教學語言是沖擊波、引火線、催化劑、興奮劑，要有激人思維、撩人心智的作用。

綜上所述，中學語文教師通過對學生和教學內容的熱愛，可以實現課堂教學語言的情感性。中國古代著名的文論家劉勰曾經指出：“心術既形，英華乃贍。吳錦好渝，舜英徒艷。繁采寡情，味之必厭?！盵4]情感是人類一切的原動力，辭采再多如果缺少感情，就一定會令人產生厭惡之情。中學語文教師課堂教學語言的情感性不正如此！

【參考文獻】

[1] 章志光.心理學[M].北京：人民教育出版社，2001.293.

[2] 梁啟超.中國韻文里頭所表現的情感，梁啟超文集[M].北京：北京燕山出版社，1997.

[3] 張廣芹.語文教學中的情感教育[J].濰坊教育學院學報，2004.2.

[4] 周振甫.文心雕龍今譯[M].北京：中華書局，1986.291.

【作者簡介】

張利霞（1979-）女，供職于陜西榆林高新區(qū)教育局，主要從事中學課程的研究工作.