摘 要：為了使物理概念的構(gòu)建有一個(gè)循序漸進(jìn)的合理順序，在復(fù)習(xí)中應(yīng)用“學(xué)習(xí)進(jìn)階”理論，幫助學(xué)生構(gòu)建物理概念，促進(jìn)學(xué)生思維的不斷精致發(fā)展，提升科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)進(jìn)階；物理概念；“浮力”復(fù)習(xí)

物理概念是物理現(xiàn)象、物理過(guò)程的概括化和抽象化的思維形式。從認(rèn)識(shí)論的角度看，關(guān)于“建構(gòu)”就是把已經(jīng)存在的、凌亂的、無(wú)序的東西有規(guī)律地組建起來(lái)。為了使物理概念的構(gòu)建有一個(gè)循序漸進(jìn)的合理順序，在復(fù)習(xí)中應(yīng)用“學(xué)習(xí)進(jìn)階”理論，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生的思維連續(xù)且不斷精致地發(fā)展。本文以蘇科版《物理》八年級(jí)下冊(cè)“浮力”為例，談?wù)勎锢砀拍畹膹?fù)習(xí)。

一、 實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)，溫故知新

知識(shí)的獲取不僅通過(guò)教師傳授，更應(yīng)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。復(fù)習(xí)時(shí)，選擇課本上的實(shí)驗(yàn)圖片，并播放實(shí)驗(yàn)視頻，回顧探究過(guò)程。學(xué)生在熟悉的情景中倍感親切，更好地進(jìn)入復(fù)習(xí)狀態(tài)。

進(jìn)階水平1：明確探究目的，過(guò)程及方法

學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)視頻，并思考。

問(wèn)題1：“該實(shí)驗(yàn)中探究了浮力大小與哪些因素的關(guān)系？”從簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，讓學(xué)生獲得成功的喜悅。

問(wèn)題2：“實(shí)驗(yàn)是如何操作的？現(xiàn)象是什么？”這類(lèi)語(yǔ)言表述的問(wèn)題，是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。通過(guò)師生問(wèn)答，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生用物理語(yǔ)言回答問(wèn)題的能力。

進(jìn)階水平2：學(xué)會(huì)利用公式進(jìn)行相關(guān)計(jì)算

問(wèn)題1：“該實(shí)驗(yàn)中測(cè)量了哪些物理量？”學(xué)生回顧實(shí)驗(yàn)中測(cè)得的三個(gè)物理量，為計(jì)算做準(zhǔn)備。

問(wèn)題2：“你還能計(jì)算出哪些物理量？”這是一個(gè)相對(duì)開(kāi)放的問(wèn)題，學(xué)生可以結(jié)合相關(guān)公式進(jìn)行若干物理量的計(jì)算。這樣的設(shè)計(jì)，能夠做到因材施教，分層要求，讓不同水平的學(xué)生都有所進(jìn)步。

進(jìn)階水平3：總結(jié)計(jì)算問(wèn)題的一般解題思路

展示部分學(xué)生的計(jì)算過(guò)程，計(jì)算出較多物理量的學(xué)生介紹經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出一般解題思路。借助優(yōu)秀學(xué)生的示范，全體學(xué)生都能初步掌握這類(lèi)問(wèn)題的分析方法，并通過(guò)練習(xí)進(jìn)行鞏固。

二、 合作交流，提煉方法

不同學(xué)生在復(fù)習(xí)之前對(duì)概念的理解水平不同，因此在復(fù)習(xí)中，應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生間的合作和交流。通過(guò)對(duì)典型問(wèn)題的討論，提煉方法，幫助學(xué)習(xí)困難者提高進(jìn)階水平。同時(shí)也讓優(yōu)秀學(xué)生的思維更加敏捷、嚴(yán)謹(jǐn)。

進(jìn)階水平1：應(yīng)用單一原理分析浮力大小的變化

播放視頻：“雞蛋的浮沉”，學(xué)生仔細(xì)觀察，并思考。

問(wèn)題1：“雞蛋在水面下，向水中加鹽，雞蛋的浮力大小如何變化？”這個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生非常熟悉，很容易找出“V排”這一不變量，從“阿基米德原理”出發(fā)，分析出ρ液變大，F(xiàn)浮變大。

問(wèn)題2：“當(dāng)雞蛋漂在水面，向水中加鹽，雞蛋受到的浮力大小如何變化？”雞蛋的狀態(tài)明確，學(xué)生比較容易從漂浮條件出發(fā)，找出“G”這一不變量，從而得出F浮不變。當(dāng)然，也有少數(shù)學(xué)生仍從“阿基米德原理”出發(fā)，片面的認(rèn)為“ρ液變大，F(xiàn)浮變大”而忽略了“V排”的變化。教師借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，為下一個(gè)問(wèn)題的解決做好鋪墊。

進(jìn)階水平2：綜合應(yīng)用浮力相關(guān)知識(shí)比較浮力的大小

展示圖片：“簡(jiǎn)易密度計(jì)”，學(xué)生討論工作原理。

問(wèn)題1：“密度計(jì)在三種液體中處于什么狀態(tài)？”學(xué)生觀察密度計(jì)在鹽水、清水和酒精中靜止時(shí)豎直漂浮。

問(wèn)題2：“如何比較三種液體密度的大?。俊痹谏弦粋€(gè)實(shí)例分析的基礎(chǔ)上，學(xué)生從阿基米德原理和漂浮條件出發(fā)，比較容易得出答案。

問(wèn)題3：“你認(rèn)為比較浮力大小一般方法是什么？”學(xué)生在例題分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行總結(jié)歸納，得出比較浮力大小的關(guān)鍵——抓住不變量，選擇合適的原理進(jìn)行分析。

三、 拓展延伸，舉一反三

復(fù)習(xí)過(guò)程不是簡(jiǎn)單的知識(shí)回顧，是知識(shí)之間的相互作用過(guò)程，是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間互動(dòng)的過(guò)程。“聯(lián)系”與“思考”是有效復(fù)習(xí)概念的關(guān)鍵。例如：在復(fù)習(xí)的高潮階段，提出問(wèn)題“測(cè)量一小段蠟燭（質(zhì)量約為10 g）漂浮在水面時(shí)的浮力”。這是對(duì)前面復(fù)習(xí)內(nèi)容的拓展，對(duì)學(xué)生有一定的挑戰(zhàn)。為了降低學(xué)生的思維難度，教師通過(guò)若干個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)，搭建階梯，幫助學(xué)生拓展思維。

進(jìn)階水平1 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

問(wèn)題1：計(jì)算浮力的公式有哪些？學(xué)生在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，總結(jié)出測(cè)量浮力的三種方法。（1） 稱(chēng)重法；（2） 漂浮條件；（3） 阿基米德原理。教師將公式寫(xiě)在黑板上，既是對(duì)前面復(fù)習(xí)的總結(jié)，也為問(wèn)題的后續(xù)討論打好基礎(chǔ)。

問(wèn)題2：根據(jù)提供的器材，你的方案是什么？教師介紹實(shí)驗(yàn)器材，強(qiáng)調(diào)測(cè)量工具的量程和分度值。學(xué)生從公式出發(fā)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并嘗試分析操作的可行性。

進(jìn)階水平2 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案

學(xué)生在評(píng)價(jià)方案時(shí)，往往只考慮是否超過(guò)量程，而對(duì)分度值關(guān)注不夠，教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

問(wèn)題1：用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量可行嗎？如何解決？

學(xué)生通過(guò)計(jì)算發(fā)現(xiàn)，蠟燭的重力小于彈簧測(cè)力計(jì)的分度值，無(wú)法測(cè)量。學(xué)生提出改進(jìn)方法，一是用分度值更小的彈簧測(cè)力計(jì)，二是用天平測(cè)量蠟燭的質(zhì)量。

問(wèn)題2：從阿基米德原理出發(fā)，你選擇什么測(cè)量工具？學(xué)生從公式出發(fā)，分析排開(kāi)液體的重力和質(zhì)量都無(wú)法測(cè)量，只能用量筒測(cè)量排開(kāi)液體的體積，再計(jì)算浮力。

問(wèn)題3：用量筒測(cè)量蠟燭漂浮時(shí)排開(kāi)液體的體積可行嗎？這個(gè)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的計(jì)算要求很高，教師可以在學(xué)生嘗試后再介紹簡(jiǎn)化計(jì)算的方法。這個(gè)過(guò)程，既從理論上分析出方案可行，也訓(xùn)練了學(xué)生的計(jì)算能力。

四、 小結(jié)

教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生在概念認(rèn)知的過(guò)程中，存在著概念之“階”的現(xiàn)象，從而成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。對(duì)于復(fù)習(xí)課中的“階”，教師應(yīng)有充分的認(rèn)識(shí)，通過(guò)對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的重組，教學(xué)手段的選擇，讓復(fù)習(xí)過(guò)程更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，搭建相應(yīng)的“梯”，更有助于學(xué)生構(gòu)建概念體系，提升科學(xué)素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：虞秋霞，江蘇省南京市，江蘇省南京市一中。