摘 要：課堂提問是師生交流的重要方式，是溝通師生教與學(xué)的橋梁，是傳授知識(shí)的有效途徑。然而，在當(dāng)前高中政治課教學(xué)中存在提問前缺乏深思，提問時(shí)對(duì)象單一，時(shí)機(jī)不當(dāng)，提問后評(píng)價(jià)形式化等問題。針對(duì)這些問題，本文探究科學(xué)策略來提高政治教師課堂提問的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中政治；課堂提問；優(yōu)化策略

一、 當(dāng)前高中政治課提問過程中存在的問題

高中政治課堂中，教師在提問環(huán)節(jié)存在著諸多問題，主要表現(xiàn)在問題設(shè)計(jì)階段，提出階段，誘導(dǎo)答問階段和總結(jié)評(píng)價(jià)階段。

（一） 問題設(shè)計(jì)階段

問題設(shè)計(jì)目的不明，針對(duì)性不強(qiáng)；難度小，缺乏啟迪性；反之，問題的設(shè)計(jì)難度大，超越學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)；問題來源單一，所準(zhǔn)備的問題，大都是從書本上找到的，照本宣科；或是問題數(shù)量過多，這些大小不同，難易不同的問題出現(xiàn)在一堂課中，會(huì)讓學(xué)生混淆教學(xué)重點(diǎn)，把主要內(nèi)容淹沒。

（二） 問題提出階段

教師提問時(shí)機(jī)不當(dāng)，學(xué)生回答對(duì)象單一。在平時(shí)上課中，部分老師總是喜歡讓好學(xué)生回答問題，很少提問差生，特別在上公開課時(shí)擔(dān)心差生回答不出來會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，影響教學(xué)效果。長(zhǎng)此以往，會(huì)產(chǎn)生不良后果，好學(xué)生每次回答都受到表揚(yáng)，學(xué)習(xí)興趣高漲，各方面成績(jī)也隨之提高，而差生受到回答表揚(yáng)的機(jī)會(huì)很少，學(xué)習(xí)興趣低落，造成班級(jí)里嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象；提問主體大多數(shù)是教師，學(xué)生主動(dòng)發(fā)問的情況很少。

（三） 誘導(dǎo)答問階段

留給學(xué)生思考問題的時(shí)間短甚至沒有時(shí)間，教師直接叫答，那么這樣的提問就可能變成走過場(chǎng)；老師代替學(xué)生回答，有時(shí)候?qū)W生一時(shí)半會(huì)回答不出，老師為了不影響教學(xué)，便代替學(xué)生回答；缺少正確的誘導(dǎo)方式，當(dāng)學(xué)生不會(huì)回答沉默時(shí)，教師沒有給予正確引導(dǎo)。

（四） 總結(jié)評(píng)價(jià)階段

在教學(xué)實(shí)踐中，有的教師一味追求標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)于開放性，多樣性的回答則不予理會(huì)，將標(biāo)準(zhǔn)答案作為評(píng)價(jià)提問有效的標(biāo)準(zhǔn)和檢驗(yàn)學(xué)生聽課效果的依據(jù)，忽略學(xué)生思考問題的過程，壓制學(xué)生的創(chuàng)新精神和質(zhì)疑思維；有的教師盲目評(píng)價(jià)學(xué)生，嘴里經(jīng)常掛在“對(duì)”“很好”等詞語，對(duì)學(xué)生A的回答說“很好”，對(duì)學(xué)生B的回答也是說“很好”導(dǎo)致反饋失效。

二、 高中思想政治課提問的優(yōu)化策略

教師提問要精心設(shè)計(jì)，為什么問，什么時(shí)候問，問誰，如何問做到心中有數(shù)。

（一） 明確提問目的

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，提問前教師要認(rèn)真思考提問目的。課前提問目的是設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生產(chǎn)生期待心理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。課中提問檢測(cè)學(xué)生聽課情況，反饋教師的教學(xué)質(zhì)量，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。對(duì)學(xué)生來說，通過老師提問，檢測(cè)自己這節(jié)課知識(shí)的掌握情況，做到上課專心致志。對(duì)教師來說，提問可以了解學(xué)生的理解程度，獲取反饋的信息，根據(jù)學(xué)生掌握情況適度調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，增進(jìn)課堂教學(xué)的時(shí)效性和針對(duì)性。還是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度，發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)和溝通能力。只有明確提問目的，才能提出高質(zhì)量的問題。

（二） 把握提問時(shí)機(jī)

課堂時(shí)機(jī)是課堂的提問時(shí)機(jī)和提問后的等候時(shí)機(jī)，大多數(shù)的教師在提出問題之后，希望學(xué)生能很快回答出來，如果這位同學(xué)回答不出來，則叫其他同學(xué)回答，不給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考。如果教師提問后留出足夠的時(shí)間給學(xué)生思考問題，那么學(xué)生可能會(huì)給出更加詳細(xì)的答案，學(xué)生拒絕回答問題的情況就會(huì)減少，學(xué)生的分析問題解決問題的能力就會(huì)有所提升。所以，教師在課堂上把握提問的時(shí)機(jī)，這樣才能產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。

（三） 選擇提問方式

課堂提問的方式多種多樣，老師選擇什么提問方式，需要具體問題具體分析?？偨Y(jié)政治課堂中常見的提問方式主要有溫故知新式、事例引發(fā)式、遞進(jìn)式、輻射與聚合式、直問和曲問式、正問和逆問式、反話式和反詰式。提問方式有很強(qiáng)的技術(shù)性，關(guān)鍵在于能否啟迪學(xué)生的思維。

（四） 面向全體學(xué)生

提問的對(duì)象要寬泛，不能只提問優(yōu)等生，或者是坐在最前面的學(xué)生，要面向全體學(xué)生提問。根據(jù)學(xué)生的層次水平，提出難易程度不同的問題，相對(duì)容易的可以讓成績(jī)靠后的學(xué)生回答，理解知識(shí)性問題可以安排中等生回答，一些難度較大，需深入思考的問題，可以提問優(yōu)等生。

（五）啟發(fā)誘導(dǎo)，層層深入

當(dāng)學(xué)生對(duì)教師所提出的問題不知如何回答，反應(yīng)不積極，或者回答錯(cuò)誤的時(shí)候，需要教師適時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)。教師再問一遍學(xué)生是否明白問題的意思，是否聽清楚了問題；當(dāng)學(xué)生沒有聽清楚問題的時(shí)候，老師再次重復(fù)所提出的問題；當(dāng)學(xué)生不敢說出自己的觀點(diǎn)和想法的時(shí)候，老師鼓勵(lì)學(xué)生大膽地思考問題，答對(duì)答錯(cuò)不要緊，關(guān)鍵是學(xué)生張口說，只有學(xué)生回答，老師才能做出反饋；有時(shí)候提出的問題可能有一定的難度，學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行理解有一定困難，這時(shí)老師要對(duì)題目進(jìn)行解釋，換種說法，讓學(xué)生易于理解；當(dāng)學(xué)生回答不出問題的時(shí)候，老師要提示問題的重點(diǎn)，答題的要點(diǎn)，給予引導(dǎo)性的提示；如果問題太多太難，學(xué)生一時(shí)間難以回答，老師要將問題分解成為若干個(gè)容易回答的小問題，讓學(xué)生一一解答。

（六）積極回饋，正確評(píng)價(jià)

對(duì)于學(xué)生的回答，老師要積極評(píng)價(jià)。在這一階段，老師要做好以下這幾個(gè)方面的工作。再次對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行復(fù)述，使全體學(xué)生清楚問題的答案，并引起思考和重視，在內(nèi)心深處對(duì)答案的正確性有自己的判斷；追問，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答偏離答案或不足的時(shí)候追加問題，讓學(xué)生回答步入正軌，接近答案；更正，當(dāng)學(xué)生回答的答案錯(cuò)誤時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行糾正，給出正確的答案，當(dāng)學(xué)生回答的答案不完整時(shí)，要做出適當(dāng)補(bǔ)充給予完善；評(píng)價(jià)議論，針對(duì)問答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，師生間進(jìn)行交談意見。盡量讓學(xué)生參與到評(píng)議過程中來，讓學(xué)生判斷回答的正確與否；拓展延伸，利用答案與評(píng)議結(jié)果，形成新觀點(diǎn)和新結(jié)論，擴(kuò)大提問的成果，產(chǎn)生對(duì)問題的不同看法，產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)和聯(lián)想。

三、 結(jié)束語

提高政治教師課堂提問的質(zhì)量關(guān)鍵在于教師不斷提升自身課堂提問技能，課后不斷進(jìn)行反思和改進(jìn)，才能真正發(fā)揮課堂提問的藝術(shù)。

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作者簡(jiǎn)介：賀曉敏，云南省昆明市，云南師范大學(xué)。