馬瑩瑩

摘 要：隨著我國教育的不斷改革，素質教育已經(jīng)成為學校教育的基本目標。在小學語文教學中，作文是其重點教學內容，推行個性化作文是教育改革的必經(jīng)之路。語文教師在教學時也應該轉變傳統(tǒng)的教學理念，解放學生的天性，使學生張揚自己的個性，在寫作時充分發(fā)揮想象力，使寫出的文章具有個人色彩。本文就現(xiàn)代小學語文個性化作文的教學現(xiàn)狀提出相對應的解決措施，希望為語文作文教學提供參考。

關鍵詞：小學語文；作文教學；個性化

一、目前小學語文作文寫作存在的缺陷

我國的素質教育正有條不紊地進行，在教學方式上取得了較大的進步。但是小學語文作文教學還存在一定的缺陷，具體如下。

1.缺少主觀精神

受傳統(tǒng)教學方式的影響，學生在寫作時缺乏自己的主觀思想，寫出的作文缺乏主觀色彩。在寫作時沒有融進個人情感，只會照葫蘆畫瓢，寫出的作文千篇一律。很多語文教師在教學時將考試標準作為教學核心，甚至讓學生只針對這一類型的作文進行寫作，這種教學方式必然會降低學生的寫作積極性，使學生寫出的文章中規(guī)中矩，缺少主觀意識。

2.缺少情感融入

很多學生在寫作時只是抱著完成作業(yè)的心態(tài)，盲目地湊字數(shù)，完全不顧及所寫的語句是否優(yōu)美，表達的感情是否真實。有的學生采用流水賬的寫作模式，寫出的內容語言空洞。出現(xiàn)這種情況的原因，一方面是由于學生沒有對生活素材進行累積，缺少對生活的感悟；另一方面是學生沒有充分進行課外閱讀，導致心里明白但是缺乏語言表達能力。

3.缺少寫作熱情

小學階段，學生剛剛接觸寫作，對寫作比較陌生，語言組織能力較差，感覺寫作難度太大，從而對寫作產生抵觸心理，缺乏寫作積極性。此外學生受接觸事物以及思維的限制，容易對寫作失去興趣。

二、培養(yǎng)小學生語文作文個性化的策略

1.在教學中引入生活元素，提高學生的寫作興趣

在小學語文教學中，語文教師應該重點培養(yǎng)學生的學習興趣，實施有效的教學策略，使學生的作文具有個性化。首先教師應該了解每個學生的生活背景和學習狀況，從而深層次地挖掘學生的興趣，將生活中真實發(fā)生的事引入到學生寫作中，既降低了寫作難度，同時也讓學生有事可寫，激發(fā)了學生寫作的熱情，使寫出的文章具備看點。

比如，在講解《幸福是什么》這篇課文時，教師就可以為學生布置課下作業(yè)，即寫一件生活中讓你感到幸福的小事。學生通過聯(lián)系生活實際，回憶自己生活中的點點滴滴，找出讓自己感覺到幸福的事件，對這些事件加以描述便形成了一篇優(yōu)秀的作文。同時，教師還應該注意教給學生正確的寫作方式，避免格式錯亂。此外，讓學生寫日記也可以提高學生的寫作能力，為寫作奠定基礎，規(guī)定學生一周寫三篇或四篇日記，在不給學生增加過大壓力的同時，也讓學生有事可寫。

2.培養(yǎng)學生寫作的感情色彩

沒有融入情感的文章算不上一篇成功的文章，只有在寫作時加入作者的感情才能引發(fā)讀者的情感共鳴，寫出的文章才具有朗讀價值。這就要求教師轉變傳統(tǒng)的教學策略，教育學生寫作不單是為了應對考試，更多的是為了切實提高寫作能力，讓學生掌握寫作技巧。另外，教師在寫作教學中應該善于引導學生觀察生活，積累寫作素材，同時給學生灌輸積極的生活態(tài)度，培養(yǎng)學生的感悟能力。最后，教師應教導學生多進行課外閱讀，從中提煉經(jīng)典語句，同時了解別人的寫作思路，掌握寫作技巧，為以后的寫作奠定基礎。

比如，以“教師表揚了我”為題，讓學生對這句話進行細節(jié)化擴寫，使其體現(xiàn)出感情色彩。“教師說我學習進步了”描述為“教師微笑著說：你進步了，并為我豎起了大拇指”，通過對人物神態(tài)和動作的描述有效增加了作文所表達的意境。學生由這個例子思維受到啟發(fā)，在以后的寫作中也會引用這種寫作方式，從而提高寫作水平。

3.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

我國學生的普遍特點就是學習刻苦、考試成績優(yōu)異，但是思維能力和動手能力較弱。究其原因是我國傳統(tǒng)的教學方式固定了學生的思維，長此以往會導致學生形成定向思維。在小學語文作文寫作中，教師應該鼓勵學生創(chuàng)新精神，采用“野生式”的教學方法，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使學生敢想敢寫。打破傳統(tǒng)的教學束縛，培養(yǎng)學生從多方面、多角度進行創(chuàng)作，進一步實現(xiàn)個性化教學。

三、結語

在小學語文作文教學中教師應該重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，通過素質教育提高學生的寫作能力，實現(xiàn)寫作的個性化。從實際教學情況出發(fā)，制訂適合學生發(fā)展的策略。在教學時，給學生留足夠遐想的空間，從而有效鍛煉學生的思維能力和創(chuàng)造能力。

參考文獻：

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