王華娜

摘 要：新課改提高了對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的要求，傳統(tǒng)的單篇閱讀形式已經(jīng)無法滿足教學(xué)要求，為此出現(xiàn)了群文閱讀。群文閱讀在近幾年的發(fā)展中慢慢成為一種高效的閱讀教學(xué)方式，不但使學(xué)生的閱讀量大幅度增加，同時(shí)也提升了學(xué)生的閱讀水平，有助于語文學(xué)習(xí)。本文主要分析了小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀，并提出改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀；措施

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是重要的組成部分。我國(guó)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)基本上是單篇閱讀教學(xué)的模式，閱讀文本主要是語文教材，達(dá)不到學(xué)生的閱讀需求。在素質(zhì)教育理念下，小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)積極應(yīng)用群文閱讀方式，有利于提升學(xué)生的閱讀效率和閱讀水平。

一、小學(xué)語文開展群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)理念沒有得到改變

我國(guó)一直以來都實(shí)行應(yīng)試教育，傳統(tǒng)的教學(xué)理念很難改變，不少教師開展群文閱讀教學(xué)也只是為了提高學(xué)生的語文成績(jī)。群文閱讀的開展沒有將提升學(xué)生的閱讀能力作為目標(biāo)，變成了另一種灌輸式的教學(xué)手段，教師依然是閱讀教學(xué)中的主體，具體化、規(guī)范化的閱讀答案，對(duì)學(xué)生的思維形成約束。

2.群文閱讀的開展效果不好

小學(xué)語文群文閱讀的開展沒有達(dá)到預(yù)期效果，其主要原因是：第一，在選擇文本上，群文閱讀要求的文本應(yīng)是有一條主線串聯(lián)的多個(gè)文本，教師講解典型文本，學(xué)生閱讀剩余文本。但教師沒有經(jīng)驗(yàn)，往往是胡亂組合幾篇文章，增加學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)。第二，在群文閱讀教學(xué)中，教師沒有充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，確定的主體、選擇的文本都與學(xué)生認(rèn)知能力不符。小學(xué)生受限于自身能力，無法快速理解多篇文章，更無法討論文章主題，達(dá)不到教師要求的閱讀水平。第三，在課堂時(shí)間安排上，群文閱讀思維基本是互相聯(lián)系的，語文教師往往在一節(jié)課的時(shí)間里就完成了教學(xué)，時(shí)間安排不合理。小學(xué)生的閱讀水平還比較低，無法在一節(jié)課時(shí)間里將大量的信息消化掉。在文本多而時(shí)間短的情況下，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)囫圇吞棗的現(xiàn)象。在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅要閱讀文本，還要交流討論，時(shí)間過短的話無法進(jìn)行思考和討論。

二、開展群文閱讀教學(xué)的措施

1.轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)理念

小學(xué)語文教師要在素質(zhì)教育理念的引導(dǎo)下，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到全面發(fā)展的重要性，從實(shí)際行動(dòng)上做出改變。如在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要將問題答案開放化，尊重學(xué)生的多樣化觀念，加深對(duì)學(xué)生想法的了解，重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。再如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)閱讀文本，從而更好地利用課堂教學(xué)時(shí)間展開討論。

2.將學(xué)生作為教學(xué)主體

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)一般都是教師講，學(xué)生聽。在群文閱讀教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的地位，將學(xué)生作為課堂主體。在選擇群文閱讀文本時(shí)，教師要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)選擇文本，如給一二年級(jí)的小學(xué)生選擇的文本是《一千零一夜》《格林童話》《舒克和貝塔》等童話故事；給三四年級(jí)的小學(xué)生選擇的文本是《小兵張嘎》《魯濱孫漂流記》等趣味性故事；給五六年級(jí)的小學(xué)生選擇的文本是《小王子》《草房子》《秘密花園》等書。文本要有一定的趣味性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也要有一定的教育性，讓學(xué)生在閱讀中受到潛移默化的教育。教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)置閱讀主題和問題，讓學(xué)生有充分的思考空間。

3.橫向選擇群文閱讀的議題

群文閱讀教學(xué)中的重要工作就是選擇議題。教師將有一定關(guān)聯(lián)的文章組合到一起，學(xué)生以一個(gè)議題為中心開展討論，最后形成共識(shí)。在群文閱讀教學(xué)中，議題是貫穿始終的。因此，教師要選擇有一定實(shí)效性的議題，從而有效提升學(xué)生的閱讀效率。選擇議題時(shí)，可以有一定的橫向性，盡量包括全部閱讀素材，如《小兵張嘎》《小老虎歷險(xiǎn)記》《吹牛大王歷險(xiǎn)記》《魯濱孫漂流記》等，主要是講主人公遇到危險(xiǎn)時(shí)如何應(yīng)對(duì)的故事。語文教師可以定下一個(gè)橫向議題，如“假如你是故事的主人公，遇到這些危險(xiǎn)時(shí)會(huì)怎么做？”讓學(xué)生開展自由討論，不僅可以加深學(xué)生對(duì)閱讀素材的理解，同時(shí)也能開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，提升群文閱讀的教學(xué)效率。

4.重視課后反思

在教學(xué)中，課后反思是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是容易被忽略的環(huán)節(jié)。教師要進(jìn)行反思，分析教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，從而在今后的教學(xué)中做得更好。教師在課后反思中要多聽一聽學(xué)生的意見，了解學(xué)生的想法，從而有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)。另外，語文教師也可以請(qǐng)其他語文教師聽課，聽取他們的意見，從而做出改進(jìn)。

三、結(jié)語

群文閱讀教學(xué)模式是小學(xué)語文在新課改下的一種新嘗試，符合素質(zhì)教育的宗旨和目標(biāo)。但群文閱讀教學(xué)模式開展的時(shí)間不長(zhǎng)，小學(xué)語文教師的教學(xué)觀念還沒有轉(zhuǎn)變，在選擇文本和教學(xué)開展過程中有一定的不足，需要小學(xué)語文教師積極改善，推動(dòng)群文閱讀獲得更好的發(fā)展。

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