摘 要：學生解決數(shù)學問題的能力越強，就越容易學好數(shù)學。但大部分學生利用數(shù)學知識分析解決實際問題的能力較差，應用數(shù)學的能力較弱?！皢栴}是數(shù)學的心臟”，提高學生應用數(shù)學知識解決問題的能力，在小學數(shù)學教學中尤為重要。

關鍵詞：小學數(shù)學；解決問題能力；措施

在小學數(shù)學教學中，部分教師還沒有轉變觀念，仍采用滿堂灌的方式，學生只是觀眾與聽眾。這樣的課堂缺乏民主和諧的師生關系，沒有活力，學生被動接受知識，缺少主動探究學習的意識，易出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。學習數(shù)學，重要的是掌握基本知識，更重要的是應用數(shù)學知識解決問題。在數(shù)學教學中，教師要激發(fā)學生的學習興趣，引導學生多動手操作，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

一、創(chuàng)設教學情景，培養(yǎng)學生解決問題的興趣

在數(shù)學課堂教學中，教師應通過創(chuàng)設各種與生活相關聯(lián)的問題情境，引導學生積極思考，激發(fā)學生解決問題的興趣。新課標指出：數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察與操作的機會，使學生體會到數(shù)學就在身邊，感受到學習數(shù)學的樂趣和作用，使學生對數(shù)學產(chǎn)生親切感。通過創(chuàng)設數(shù)學情景，讓學生真真切切地體會到數(shù)學就在身邊，提高學生學習數(shù)學的興趣。例如，在教學“相遇問題”時，教師可先選兩位學生進行實驗，兩人站在一條線上，分別從教室的兩邊面對面直著向前行走，然后啟發(fā)學生：“這兩位同學是往哪走的？”學生回答：“面對面行走。”教師接著又問：“這樣走下去的結果是怎樣的？”學生笑著答道：“兩人碰在一起?！边@樣的引導與實驗不但豐富了學生的認識，使學生對“相向”“相遇”等抽象概念有了進一步的理解和認識，同時為學生學習“相遇問題”打下了基礎，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。

二、養(yǎng)成審題習慣，使學生掌握解決問題的方法

部分學生在解決問題時，只求做題速度，不認真審題，經(jīng)常做錯。還有的學生學完乘法就用乘法列式，學完除法就用除法列式，完全靠猜。解決問題時，審題并分析數(shù)量關系很重要。這就要求學生首先要學會審題。數(shù)學中的問題類型很多，有純文字的，有圖文式的，有對話式的，有表格式的，如何找到關鍵詞，獲取解決問題需要的數(shù)學信息成為關鍵。教師要引導學生審題，先讓學生把題目通讀一遍，再逐字逐句細讀，弄清每個數(shù)學信息所表達的意義，然后按照問題要求聯(lián)系起來進行理解和體會。

培養(yǎng)學生養(yǎng)成認真審題的習慣不能急于求成，要從低年級開始訓練，并長期堅持。在開始訓練時，教師要提出明確的要求，逐步引導。如在教學一年級下“100以內(nèi)的加減法”時，有這樣一道題目：學校買來36個足球，比買的籃球多12個。買了多少個籃球？多數(shù)學生都是用加法列式“36+12=48（個）”。筆者先讓學生讀題，然后引導學生：學校買來了哪兩種球？數(shù)量是多少？問題是什么？哪種球的數(shù)量多？哪種球的數(shù)量少？它們之間有什么關系？在步步追問下，學生逐步弄明白，買來的籃球數(shù)量不如足球多怎么會用加法算呢？學生仔細審題后明白了題意，才能列出正確的算式。

三、注重動手操作，培養(yǎng)學生解決問題的能力

學生都喜歡做游戲，并且動手實踐的欲望非常強烈，每次做游戲或數(shù)學實踐操作活動時，學生的積極性總是空前高漲。著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的關系，思維就不能得到發(fā)展?！睂W生動手操作是解決數(shù)學知識的抽象性和小學生思維的形象性矛盾的有效方法，在動手操作中啟發(fā)學生的思維，讓他們發(fā)現(xiàn)更多的新問題，在新問題中進一步驗證自己的發(fā)現(xiàn)。如教學“除法的平均分”時，首先請學生把準備好的6個桃子（或其他物品）和2個盤子拿出來，讓學生動手分這6個桃子，看每個盤中能分到多少個桃。在動手分的過程中，學生深切認識到每盤3個才是“同樣多”。學生在親身體驗中加深了對“平均分”的理解，思維能力得到了鍛煉，由感性認識上升為理性認識，真正理解了問題。

四、積極進行反思，收獲解決問題的經(jīng)驗

弗賴登塔爾強調(diào)：“反思是數(shù)學的重要活動，它是數(shù)學活動的核心和動力?！眴栴}解決后，對好的解題方法需要進行反思，反思不失為一種促進學生掌握問題解決方法的策略。通過對解決問題的過程進行反思，能夠加深對問題的理解并獲得解決問題的經(jīng)驗。如要求學生反思：你原來是怎樣想的？現(xiàn)在又是怎么做的？你認為應該注意什么？通過比較，你認為哪一種方法更好？

總之，在數(shù)學教學中，教師要根據(jù)小學生的心理特點，創(chuàng)設生動有趣的生活情境幫助學生學習，激發(fā)學生強烈的求知欲，讓學生注重動手實踐，學會反思，進一步培養(yǎng)學生解決問題的能力，提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]莫霞.淺析小學數(shù)學“解決問題”的教學策略[J].新教育時代，2015（11）.

[2]魏月秀.小學數(shù)學解決問題方法多樣化的策略[J].西部素質(zhì)教育，2016（6）.

作者簡介：丁富新（1973— ），男，山東新泰人，本科學歷，高級教師，研究方向：小學數(shù)學教學。