王曦影 楊 梨

一、校園暴力與欺凌成為熱點(diǎn)問題

校園暴力與欺凌日前成為了全球熱點(diǎn)與中國(guó)各界日益關(guān)注的社會(huì)問題。2017年1月17日，聯(lián)合國(guó)教科文組織在韓國(guó)首爾發(fā)布了《校園暴力與欺凌：全球狀況報(bào)告》，報(bào)告顯示，全世界每年有接近2.46億兒童和青少年遭受某種形式的校園暴力與欺凌。這一報(bào)告將校園暴力定義為包括身體、心理和性暴力以及欺凌。施暴者既可能是在校學(xué)生，也可能是學(xué)校的教職員工；校園欺凌則是校園暴力的一種形式，伴隨實(shí)際或認(rèn)知上的權(quán)力失衡，施暴者針對(duì)受害者反復(fù)施加故意和帶有攻擊性的行為（圖1）。a聯(lián)合國(guó)教科文組織，韓國(guó)梨花女子大學(xué)：《校園暴力和欺凌全球狀況報(bào)告》（School Violence and Bullying-Global Status Report），http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002469/246970e.pdf，2017年。所有的兒童和青少年都可能遭受校園暴力與欺凌，然而，殘障、性別差異、家庭貧困或社會(huì)地位低、民族、語(yǔ)言和文化差異（如流動(dòng)人口、難民）、外貌體型（如體重過低或過高）、性傾向、性別身份和性別表達(dá)等因素都有可能使得一些兒童和青少年變成更加弱勢(shì)的群體。b聯(lián)合國(guó)教科文組織,韓國(guó)梨花女子大學(xué)：《校園暴力和欺凌全球狀況報(bào)告》（School Violence and Bullying-Global Status Report），http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002469/246970e.pdf，2017年。

圖1 校園暴力與欺凌是什么？a 聯(lián)合國(guó)教科文組織，韓國(guó)梨花女子大學(xué)：《校園暴力和欺凌全球狀況報(bào)告》（School Violence and Bullying-Global Status Report），http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002469/246970e.pdf，2017年。

中國(guó)媒體、學(xué)界、政府、公眾近年來日益關(guān)注校園暴力與欺凌的問題。楊書勝，耿淑娟和劉冰b楊書勝，耿淑娟，劉冰:《我國(guó)校園欺凌現(xiàn)象2006—2016年發(fā)展?fàn)顩r》，《中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生》，2017（3）。對(duì)新浪新聞中心過去十年（2006-2016）的校園暴力與欺凌的相關(guān)新聞報(bào)道進(jìn)行梳理發(fā)現(xiàn)，2014-2016年的報(bào)道占10年新聞報(bào)道總數(shù)的59.7%。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)校園暴力與欺凌的研究近年來也呈井噴式急劇增長(zhǎng)，2015年以前，學(xué)者們主要使用“校園暴力”的概念c任海濤：《“校園欺凌”的概念界定及其法律責(zé)任》，《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）》，2017（2）。，2015-2016年，關(guān)于“校園欺凌”的研究急速增長(zhǎng)，2016年校園欺凌的研究成果是2015年的十倍多，已有研究主要關(guān)注國(guó)外校園暴力與欺凌的經(jīng)驗(yàn)、概念界定、政策分析、立法研究及對(duì)校園暴力與欺凌現(xiàn)狀、原因的實(shí)證調(diào)查研究d馮幫，李璇：《我國(guó)近十年校園欺凌問題研究述評(píng)》，《上海教育科研》，2017（4）。，缺乏干預(yù)性的行動(dòng)研究。與此同時(shí)，公眾對(duì)于校園欺凌事件日益關(guān)注，尤其是學(xué)齡兒童和青少年的父母?jìng)?，每一類?016年中關(guān)村二小的校園欺凌事件e根據(jù)新華社報(bào)道，2016年12月，北京市中關(guān)村第二小學(xué)一位家長(zhǎng)在網(wǎng)上發(fā)文稱，孩子遭到同學(xué)的“霸凌”，事后出現(xiàn)失眠、恐懼等急性應(yīng)激反應(yīng)，質(zhì)疑校方處理不當(dāng)。此事經(jīng)互聯(lián)網(wǎng)傳播發(fā)酵，引發(fā)公眾強(qiáng)烈關(guān)注。，都會(huì)在社交媒體上迅速發(fā)酵傳播。同時(shí)，我們也關(guān)注到，公檢法不再將校園欺凌簡(jiǎn)單地等同于學(xué)生之間的打鬧嬉戲，無論在北京fhttp://www.sohu.com/a/202581874_227364，2017年2月28日，北京市西城區(qū)某職業(yè)學(xué)院的一名女學(xué)生朱某，伙同另外四名女被告人在學(xué)校女生宿舍樓內(nèi)，采取惡劣手段，無故毆打、辱罵兩名女學(xué)生。11月2日，北京西城區(qū)人民法院對(duì)這起校園欺凌案進(jìn)行宣判。五名犯罪時(shí)未滿十八歲的被告人分別被判處有期徒刑。還是上海ghttp://news.sina.com.cn/o/2017-05-27/doc-ifyfqvmh9288847.shtml根據(jù)中新社新聞報(bào)道，2016年5月27日，上海市檢察院副檢察長(zhǎng)2016年以來(截止今年4月)，滬全市檢察機(jī)關(guān)未檢部門依法辦理校園欺凌犯罪案件：受理審查逮捕23人，受理審查起訴60人，審查逮捕和審查起訴分別占受理總?cè)藬?shù)的1.7%和3.5%。，媒體都已經(jīng)報(bào)道公檢法介入了校園欺凌的處理，一些校園欺凌的未成年施暴者受到了刑事處罰。

面對(duì)日漸凸顯的校園暴力與欺凌問題，我國(guó)政府自2016年以來頻頻推出政策、文件、方案，表達(dá)重點(diǎn)治理校園（學(xué)生）欺凌的態(tài)度、決心和行動(dòng)。2016年4月，國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室出臺(tái)了《關(guān)于開展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》a教育部:《國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室關(guān)于開展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》,教育部官網(wǎng),http://www.moe.edu.cn/srcsite/A11/moe_1789/201605/t20160509_242576.html,2016年。，規(guī)定了2016年4月-12月對(duì)全國(guó)中小學(xué)校（含中等職業(yè)學(xué)校）開展校園欺凌的專項(xiàng)治理的具體安排，并于2016年12月進(jìn)一步印發(fā)《中小學(xué)（幼兒園）安全工作專項(xiàng)督導(dǎo)暫行辦法》b教育部:《國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室關(guān)于印發(fā)〈中小學(xué)（幼兒園）安全工作專項(xiàng)督導(dǎo)暫行辦法〉的通知》,教育部官網(wǎng),http://www.moe.edu.cn/srcsite/A11/s7057/201612/t20161212_291695.html,2016年。，將學(xué)生欺凌和暴力行為預(yù)防與應(yīng)對(duì)納入安全專項(xiàng)督導(dǎo)工作。2016年11月，教育部等9部門出臺(tái)了《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》c教育部:《教育部等九部門關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》,教育部官網(wǎng),http://www.moe.edu.cn/srcsite/A06/s3325/201611/t20161111_288490.html,2016年。，2017年12月，教育部等11部門發(fā)布了《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》d教育部:《教育部等十一部門關(guān)于印發(fā)<加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案>的通知》http://www.moe.edu.cn/srcsite/A11/moe_1789/201712/t20171226_322701.html,2017年。，提出了“堅(jiān)持教育優(yōu)先；堅(jiān)持預(yù)防為主；堅(jiān)持保護(hù)為要；堅(jiān)持法治為基”等四項(xiàng)基本原則，為預(yù)防與應(yīng)對(duì)校園暴力與欺凌提供了重要的政策支持，為進(jìn)一步建立校園暴力的預(yù)防和干預(yù)機(jī)制提供了契機(jī)。然而細(xì)讀這些政策，我們卻也發(fā)現(xiàn)，還存在一些值得進(jìn)一步商榷和改進(jìn)的地方。首先，這些政策的制定缺乏社會(huì)性別的視角，看不到很多校園暴力和欺凌的產(chǎn)生常常是與社會(huì)性別規(guī)范、性別刻板印象、與失衡的性別權(quán)力關(guān)系相聯(lián)系的；其次，這些政策的制定采取的是自上而下的管理視角，而不是自下而上的參與式視角，學(xué)生是被動(dòng)的被管理者，缺乏主體性和參與性；再次，政策聚焦關(guān)注學(xué)生欺凌e《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》中這樣定義學(xué)生欺凌：發(fā)生在校園（包括中小學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校）內(nèi)外、學(xué)生之間，一方（個(gè)體或群體）單次或多次蓄意或惡意通過肢體、語(yǔ)言及網(wǎng)絡(luò)等手段實(shí)施欺負(fù)、侮辱，造成另一方（個(gè)體或群體）身體上海、財(cái)產(chǎn)損失或精神損害等的事件，忽略了施暴者也有可能是教職員工。最后，這些政策的制定把校園暴力與欺凌與青少年犯罪聯(lián)系起來，看不到日常的、微小的暴力在校園中的廣泛存在，以及微小暴力升級(jí)為嚴(yán)重暴力的可能性與關(guān)聯(lián)性。同時(shí)，這些政策通常將欺凌者和被欺凌者二元對(duì)立，容易給雙方貼上標(biāo)簽，看不到角色之間的互換性、流動(dòng)性。與此相關(guān)的，政策文件不能很好地體現(xiàn)運(yùn)用正面管教和修復(fù)性教育的精神，促進(jìn)調(diào)解欺凌者和被欺凌者的關(guān)系進(jìn)而重新達(dá)成和諧關(guān)系，更加注重對(duì)欺凌者進(jìn)行處罰懲治。面對(duì)目前政府日益重視這一現(xiàn)象的契機(jī)，我們需要迎接這樣一個(gè)挑戰(zhàn)：如何可以建立一個(gè)以學(xué)生為主體的、同伴教育式的、學(xué)校社工參與的、具備社會(huì)性別視角的校園欺凌預(yù)防的示范性模式呢？

二、示范式的行動(dòng)研究

為了迎接這一挑戰(zhàn)，我們迫切需要設(shè)計(jì)一個(gè)全面的教育計(jì)劃，向?qū)W生提供關(guān)于性別平等，性和性別暴力的信息，從而使男孩和女孩成為積極行動(dòng)者，來挑戰(zhàn)性別歧視，社會(huì)性別規(guī)范，防止校園性別暴力，并樹立建設(shè)和諧校園的責(zé)任感。在聯(lián)合國(guó)婦女署的支持下，從2015年10月開始，我們研究團(tuán)隊(duì)f研究團(tuán)隊(duì)先后包括三名教授、兩名NGO顧問專家、兩名博士生、24名碩士生。在北京W學(xué)校開展了長(zhǎng)達(dá)兩年多的預(yù)防校園性別暴力的行動(dòng)研究。北京W學(xué)校座落于北京郊區(qū)，是一所民辦國(guó)際學(xué)校，學(xué)費(fèi)不菲a根據(jù)W學(xué)校的官方網(wǎng)頁(yè)，學(xué)校高中部每年收費(fèi)176000元，初中部每年收費(fèi)137500元。，學(xué)生多來自中產(chǎn)階級(jí)以上的富裕家庭，所有的高中生都以出國(guó)留學(xué)為目標(biāo)。這是一所寄宿制學(xué)校，絕大部分初高中生都選擇住校，只是周末才回家，還有近1/3的常住生，因?yàn)榧胰司幼≡谕獾亍?/p>

這一行動(dòng)研究的項(xiàng)目目標(biāo)是針對(duì)初高中的、13-18歲青少年開展培訓(xùn)并培養(yǎng)他們成為同伴教育者，幫助他們辨識(shí)各種形式的性別暴力，使得他們有能力成為積極的旁觀者并增強(qiáng)他們應(yīng)對(duì)校園性別暴力的能力，進(jìn)而提升他們的性別平等意識(shí)，培養(yǎng)非暴力溝通的能力，建立健康的朋輩關(guān)系，并探索出一套的示范性模式。該項(xiàng)目開創(chuàng)了性別平等教育、預(yù)防性別暴力教育和性教育三位一體的教育模式，因?yàn)槲覀冋J(rèn)為，促進(jìn)性別平等才是改變性別暴力（包括校園性別暴力）的關(guān)鍵，一個(gè)好的預(yù)防校園暴力與欺凌的項(xiàng)目必須要以性別平等教育為基石，并兼顧性教育b2018年1月10日，聯(lián)合國(guó)教科文組織在全球發(fā)布最新版的《國(guó)際性教育技術(shù)指導(dǎo)綱要》，將核心概念擴(kuò)展到8個(gè)。其中至少有3個(gè)核心概念與預(yù)防校園暴力與欺凌密切相關(guān)，分別是核心概念3理解性別（3.3性別暴力），核心概念4暴力與安全保障；以及核心概念5身心健康技能（5.3溝通、拒絕與協(xié)商技巧）。的相關(guān)內(nèi)容。

在項(xiàng)目開展的過程中，我們主要采取校園性別暴力（School-related gender based violence，簡(jiǎn)稱SRGBV）這一概念，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用社會(huì)性別視角來檢視校園暴力的發(fā)生，并運(yùn)用性別意識(shí)的提升作為培養(yǎng)新型男性氣質(zhì)和女性氣質(zhì)，進(jìn)而改變傳統(tǒng)社會(huì)性別規(guī)范和文化，以期實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)久改變性別暴力現(xiàn)狀的效果。根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織（2015）c聯(lián)合國(guó)教科文組織：《從侮辱到包容：基于性傾向與性別身份的學(xué)校欺凌、暴力與歧視的亞太區(qū)報(bào)告》（From insult to inclusion:Asia-Pacific report on school bullying,violence and discrimination on the basis of sexual orientation and gender identity），2015，第24頁(yè)。的定義，校園性別暴力指的是在學(xué)校和學(xué)校周邊，因?yàn)樾詣e規(guī)范和刻板印象，伴隨性別不平等權(quán)力關(guān)系，對(duì)他人生理、心理的、性的暴力行為或威脅，最常見形式包括：基于性與性別的欺凌、性騷擾或性侵犯、基于性傾向、性別認(rèn)同和性別表達(dá)的暴力。根據(jù)13-18歲青少年的特點(diǎn)，我們尤其關(guān)注校園欺凌與約會(huì)暴力。北京大學(xué)2015年發(fā)布的《中國(guó)人婚戀狀況調(diào)查報(bào)告》發(fā)現(xiàn)，新時(shí)代的青少年第一次戀愛和性行為的時(shí)間比80后提前了許多。80后第一次性行為的平均年齡是22歲，但是95后的年輕人，第一次的性行為發(fā)生的平均年齡是17歲。80年到85年出生的人第一次戀愛的平均年齡是18.5歲，90后是15.18歲，95后則是12.67歲。d廣州日?qǐng)?bào)，2015年中國(guó)人婚戀狀況調(diào)查報(bào)告，新華網(wǎng)，http://education.news.cn/2016-01/11/c_128614137.htm，2016-01-11。王曦影（2017）在其關(guān)于北京青年人的約會(huì)暴力的研究中發(fā)現(xiàn)，與家庭暴力相對(duì)比，戀愛與約會(huì)的特殊性使得情侶間的暴力行為常常是輕微的、看似沒有那么嚴(yán)重的e這只是一個(gè)總體而言與家庭暴力相比較的情況，并不意味著嚴(yán)重的約會(huì)暴力不會(huì)發(fā)生。，也常常是相互暴力（mutual violence），與肢體暴力相比，他們之間有更多的言語(yǔ)暴力和心理暴力，而且很多年輕女性報(bào)告她們的早期性行為中常常帶有性強(qiáng)迫的成份。fXi ying Wang.Gender,Dating and Violence in Urban China.Routledge,2017,p20-21,138-139.魏重政和劉文利（2015）對(duì)751名LGBT學(xué)生的在線調(diào)查發(fā)現(xiàn)，40.7%因?yàn)樽约旱男詢A向和性別認(rèn)同而在學(xué)校被叫難聽的綽號(hào)，34.8%受到言語(yǔ)傷害，22.4%受到同伴孤立，6.0%受到身體傷害的威脅。g魏重政、劉文利：《性少數(shù)學(xué)生心理健康與遭受校園欺凌之間關(guān)系研究》,《中國(guó)臨床心理學(xué)雜志》,2015（4）。盡管目前中國(guó)的約會(huì)暴力和校園性別欺凌等校園性別暴力狀況還缺乏全國(guó)隨機(jī)樣本的調(diào)查，但已有的調(diào)查研究表明，青少年中約會(huì)暴力、校園性別欺凌等校園性別暴力行為相當(dāng)普遍。

這一項(xiàng)目的開展主要基于下面三個(gè)理論框架與依據(jù)：（一）以初級(jí)預(yù)防為主的暴力干預(yù)階段理論；（二）同伴教育為主的干預(yù)模式；（三）社會(huì)生態(tài)視角的改變理論促進(jìn)從個(gè)體到學(xué)校以及社區(qū)的改變。

（一）預(yù)防暴力階段理論

世界衛(wèi)生組織將預(yù)防暴力分為三個(gè)階段（圖2）：初級(jí)預(yù)防（暴力發(fā)生之前），二級(jí)預(yù)防（暴力發(fā)生過程中）和三級(jí)預(yù)防（暴力發(fā)生之后）a世界衛(wèi)生組織（WHO）,Intimate partner and sexual violence prevention course,http://www.who.int/violence_injury_prevention/capacitybuilding/courses/intimate_partner_violence/en/。以時(shí)間為維度，初級(jí)預(yù)防強(qiáng)調(diào)關(guān)注和反思潛在的風(fēng)險(xiǎn)因素（引發(fā)性別暴力的根本原因），例如性別不平等，性別雙重標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)性別刻板印象與普遍存在的“暴力文化”，從而努力防止暴力發(fā)生。

圖2 預(yù)防暴力階段示意圖

特莫曼（Temmerman）bMarleenTemmerman."Research priorities to address violence against women and girls.Lancet,2015,385（9978）:38-40.指出目前的初級(jí)預(yù)防的研究多集中在發(fā)達(dá)國(guó)家，對(duì)于預(yù)防性別暴力的最佳實(shí)踐需要放置到下一步研究的重點(diǎn)與核心。埃爾斯伯格（Ellsberg）及其同事cEllsberg M,Arango D J,Morton M,et al.Prevention of violence against women and girls:what does the evidence say?Lancet,2015,385（9978）:1555-66.則指出，在發(fā)展中國(guó)家，尤其需要大力開展更多的初級(jí)預(yù)防研究?；仡欀袊?guó)二十多年性別暴力（包括校園暴力研究和實(shí)踐）的發(fā)展，大多數(shù)研究都聚焦在二級(jí)預(yù)防和三級(jí)預(yù)防階段，研究如何在暴力發(fā)生期間或暴力發(fā)生后減少對(duì)受害者的傷害，缺乏針對(duì)初級(jí)預(yù)防的相關(guān)研究。2011年至2014年，在聯(lián)合國(guó)人口基金和預(yù)防伙伴（Partner for Prevention）的技術(shù)和資金支持下，聯(lián)合國(guó)開展了“亞太九國(guó)男性氣質(zhì)與暴力的研究”，中國(guó)也參與了這一比較研究，開展了定量和質(zhì)性的調(diào)查研究，首次探討男性氣質(zhì)和性別暴力之間的關(guān)系，為中國(guó)初級(jí)預(yù)防性別暴力收集證據(jù)做出了創(chuàng)新努力。d王曦影、喬?hào)|平、楊力超等：《艱難時(shí)世：中國(guó)社會(huì)變遷中的男性氣質(zhì)與性別暴力》，北京師范大學(xué)，聯(lián)合國(guó)人口基金，預(yù)防伙伴，2013。這兩項(xiàng)研究表明，與霸權(quán)男性氣質(zhì)相關(guān)聯(lián)的社會(huì)性別規(guī)范常常是導(dǎo)致性別暴力問題的根源之一。令人擔(dān)憂的是，定量研究結(jié)果表明，男性使用暴力的年齡開始得很早，在犯強(qiáng)奸罪的男性中，15-19歲就實(shí)施第一次的強(qiáng)迫性性行為占24%。研究結(jié)果還表明，實(shí)施強(qiáng)迫性性行為的男性行為與他們所持的性觀念有關(guān)，他們通常相信：無論女性是否同意，男人有權(quán)要求女人發(fā)生性行為。大約86%的實(shí)施過強(qiáng)迫性性行為的男性承認(rèn)他們認(rèn)同這一觀點(diǎn)。這表明霸權(quán)男性氣質(zhì)觀念與行為與男性施加暴力、女性遭受暴力密切相關(guān)。同時(shí)，質(zhì)性生命史訪談還發(fā)現(xiàn)個(gè)人從童年期開始在家里或?qū)W校目睹、經(jīng)歷的暴力也對(duì)成年期的性別暴力發(fā)生有重要影響。因此，兩項(xiàng)研究為性別暴力的預(yù)防和干預(yù)提供了可靠的數(shù)據(jù)和實(shí)證支持，特別是如何致力于在中國(guó)當(dāng)前環(huán)境下聯(lián)合男性積極參與倡導(dǎo)性別平等并制止暴力，同時(shí)也證實(shí)了建立初級(jí)預(yù)防機(jī)制對(duì)防止暴力發(fā)生有著重要作用。預(yù)防暴力從長(zhǎng)期來看，在減少暴力所帶來的危害方面將更便宜、更有效。預(yù)防性別暴力需要從改變青少年的性別平等觀念，建構(gòu)性別平等的、非暴力的新型男性氣質(zhì)開始。

綜上所述，在學(xué)校開展預(yù)防校園暴力的項(xiàng)目既符合國(guó)際經(jīng)驗(yàn)及中國(guó)目前的校園暴力發(fā)展的情況，又是非常有效且成本更低的方式，還彌補(bǔ)了我國(guó)目前預(yù)防校園暴力的干預(yù)研究較少的短板。因此，本項(xiàng)目引入預(yù)防暴力階段理論設(shè)計(jì)預(yù)防校園性別暴力的方案。

（二）同伴教育促進(jìn)行為改變

本項(xiàng)目主要針對(duì)青少年開展預(yù)防校園性別暴力的干預(yù)，為了更好地獲得青少年認(rèn)可和參與和對(duì)青少年的健康人際關(guān)系建立產(chǎn)生影響，本項(xiàng)目將采納同伴教育的方式。邦德（Bond）等認(rèn)為，同伴教育是具有相似年齡、背景、經(jīng)歷、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、性別等具有共同語(yǔ)言的人在一起分享信息、觀念或行為技能，同伴教育者易喚起身邊同伴的心靈共鳴，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。aBond K,Wolf C.Social Network and Peer Promotion Program:Method Logical Advances.American Public Health Association Conference,1998，11（2）:56-58.費(fèi)梅蘋也認(rèn)為，同伴教育是利用同伴之間的共性，通過榜樣的示范帶頭作用，使同伴更好地接受信息，對(duì)同伴施加影響。同伴教育是促使行為改變的非常有效的教育方式。b費(fèi)梅蘋：《意義建構(gòu):戒毒社會(huì)工作服務(wù)的實(shí)踐研究——以上海社區(qū)戒毒康復(fù)服務(wù)中的同伴教育為例》，《華東理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》，2011（2）。

W學(xué)校的青少年多為獨(dú)生子女，又是寄宿制的學(xué)校，對(duì)于這些青少年而言，同伴關(guān)系是非常珍貴的。健康的、相互尊重的同伴關(guān)系也必然有利于他們的身份建構(gòu)和自我發(fā)展。全球的經(jīng)驗(yàn)表明，當(dāng)青少年參與基于平等知識(shí)分享和尊重他們價(jià)值觀的同伴教育項(xiàng)目時(shí)，青少年將會(huì)檢驗(yàn)他們的行為模式和行為背后的文化信仰。當(dāng)他們質(zhì)詢自己的價(jià)值觀并試圖改變自己的行為的時(shí)候，他們更容易聽取同齡人的意見。同齡人的支持也為青少年創(chuàng)造了一個(gè)更好的環(huán)境來挑戰(zhàn)已經(jīng)刻板定型的觀念并且能夠改變他們的人際關(guān)系。cJewkes R,Flood M,Lang J.From work with men and boys to changes of social norms and reduction of inequities in gender relations:a conceptual shift in prevention of violence against women and girls.Lancet,2015,385（9977）:1580-89.埃爾斯伯格（Ellsberg）等也指出，好的同伴教育能夠幫助青少年更好地理解男性氣質(zhì)和性別暴力，能夠幫助他們運(yùn)用自己的生命經(jīng)驗(yàn)理解和處理相關(guān)議題，能夠賦權(quán)青少年、培養(yǎng)青年領(lǐng)導(dǎo)力。這一更深層次的理解和參與常常是行為改變的必要前提。dEllsberg M,Arango D J,Morton M,et al.Prevention of violence against women and girls:what does the evidence say?Lancet,2015,385（9977）:1555-66.

（三）改變理論

米紹（Michau）等人eMichau L,Horn J,Bank A,Dutt M,Zimmerman C.Prevention of violence against women and girls:lessons from practice.Lancet,2015,385（9978）:1672-84.運(yùn)用社會(huì)生態(tài)模型構(gòu)建了一個(gè)預(yù)防暴力模型（圖3），強(qiáng)調(diào)促進(jìn)個(gè)人的、人際的、社區(qū)和社會(huì)各個(gè)層面的積極變化。如下圖所示，這個(gè)模型是一個(gè)圓形，上半圓體現(xiàn)了權(quán)力不平衡和性別不平等的機(jī)制是如何在四個(gè)層面得以維持，并使得針對(duì)婦女和女童的暴力得以持續(xù)發(fā)生；下半圓則討論我們?cè)谒膫€(gè)層面要積極采取哪些行動(dòng)可以預(yù)防和干預(yù)性別暴力，并實(shí)現(xiàn)權(quán)力的平衡和性別平等。

我們嘗試運(yùn)用米紹的改變理論來開發(fā)預(yù)防性別暴力的校園干預(yù)項(xiàng)目。借鑒該理論模型，本項(xiàng)目干預(yù)方案將重點(diǎn)針對(duì)以下四個(gè)層面的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)設(shè)計(jì)具體的干預(yù)措施：在個(gè)人層面，運(yùn)用同伴教育培訓(xùn)的方式，提升青少年的性別平等意識(shí)，培養(yǎng)他們運(yùn)用社會(huì)性別視角批判性分析日常生活，培養(yǎng)他們辨別和應(yīng)對(duì)性別暴力的技能，鼓勵(lì)男生和女生一起參與，討論性別暴力的根源，并鼓勵(lì)他們從自身做起，積極參與改變；在人際層面，我們提倡非暴力溝通，建立健康的朋輩關(guān)系、師生關(guān)系、親子關(guān)系，號(hào)召每一個(gè)青少年都做一名積極的旁觀者。旁觀者干預(yù)方法在美國(guó)大學(xué)校園預(yù)防性別暴力（尤其是性暴力）中是一個(gè)非常普及的方法，這一方法將干預(yù)的重點(diǎn)從受害者轉(zhuǎn)移到每一位學(xué)生，認(rèn)為每一位學(xué)生都有可能目睹過暴力，號(hào)召每個(gè)人都不再做沉默被動(dòng)的旁觀者，而是做積極行動(dòng)的旁觀者，只要目睹暴力，就要積極行動(dòng)起來，就能一起營(yíng)造一個(gè)更加安全和諧的環(huán)境；在社區(qū)層面，我們通過舉辦嘉賓講堂、每年在國(guó)際反性別暴力十六日開展橙色校園活動(dòng)等來建設(shè)安全和諧、性別平等的校園環(huán)境；在社會(huì)層面，我們通過組織跨文化交流及社交媒體倡導(dǎo)來進(jìn)一步推動(dòng)青少年去影響他們的同齡人、改變社會(huì)?？缥幕涣饔兄谇嗌倌旮顚哟嗡伎忌鐣?huì)文化規(guī)范，并接觸到更成熟的同伴教育成果和其他國(guó)家使用的創(chuàng)新方法。中國(guó)的青少年與世界各地的年輕人一樣，對(duì)社交媒體有著巨大的興趣。社交媒體活動(dòng)如果能有效利用，可以讓年輕人了解社會(huì)問題并發(fā)起支持行動(dòng)，這都將能促進(jìn)行為改變并預(yù)防校園暴力。社交媒體也使本項(xiàng)目的影響能超越項(xiàng)目干預(yù)校范圍的青少年，把相關(guān)信息傳播得更廣泛。

圖3 基于社會(huì)生態(tài)的改變模型a Michau L,Horn J,Bank A,Dutt M,Zimmerman C.Prevention of violence against women and girls:lessons from practice.Lancet,2015,385（9978）:1672-84.

三、行動(dòng)研究

我們?cè)陧?xiàng)目開展的過程中，采取了行動(dòng)研究的取向，希望打破理論與實(shí)踐的藩籬，用現(xiàn)有理論去指導(dǎo)實(shí)踐，并在實(shí)踐中進(jìn)一步改造理論。本著行動(dòng)研究的反思性循環(huán)的螺旋的精神，我們采用蘇斯曼（Susman）bGerald I.Susman.Action Research:A Sociotechnical Systems Perspective.Sage Publications,1983,p102。的行動(dòng)研究的五個(gè)階段來設(shè)計(jì)并開展我們的研究。他的五個(gè)階段分別是：發(fā)現(xiàn)問題、制定行動(dòng)計(jì)劃、執(zhí)行行動(dòng)計(jì)劃、詮釋發(fā)現(xiàn)、重新審視問題并開始另一輪實(shí)踐。

根據(jù)項(xiàng)目的內(nèi)容和特點(diǎn)，我們將蘇斯曼的五個(gè)階段進(jìn)行了改造，如圖4所示，第一階段是發(fā)現(xiàn)問題，我們采取問卷調(diào)查的方式，在2015年11月至12月，在W學(xué)校的初一、初二、高一和高二四個(gè)年級(jí)整班隨機(jī)抽取約350名學(xué)生開展問卷調(diào)查，共有298名學(xué)生填答了問卷，其中有效問卷287份，有效回收率為81.3%，希望通過問卷調(diào)查的方式了解該校的校園性別暴力狀況以及學(xué)生應(yīng)對(duì)暴力的能力。除了問卷調(diào)查之外，項(xiàng)目組還訪談了高一高二共八位班主任老師，并開展了由7名高中生組成的焦點(diǎn)小組訪談，并對(duì)學(xué)生會(huì)干部、社團(tuán)干部等7人進(jìn)行了個(gè)案訪談。第二個(gè)階段，我們根據(jù)需求評(píng)估所獲得的資料，開設(shè)學(xué)校社工實(shí)習(xí)基地，并設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，在此基礎(chǔ)上開發(fā)《促進(jìn)性別平等預(yù)防性別暴力：青年同伴教育者培訓(xùn)手冊(cè)（橙志手冊(cè)a該手冊(cè)副標(biāo)題定為《橙志手冊(cè)》主要基于以下幾點(diǎn)考慮：中文“橙”的發(fā)音與英文單詞“Change”類似，橙色是溫暖的顏色，是警示的顏色，也是聯(lián)合國(guó)用來號(hào)召“聯(lián)合起來制止侵害婦女的暴力行為”的主題色；志，是同志的“志”，首先我們是一群“志”同道合的人，在共同的目標(biāo)和愿景下一起共事，是并肩奮斗的好同志；其次，“同志”在現(xiàn)代語(yǔ)境中獲得了指代LGBT少數(shù)群體的釋義，而這一群體正好切中“尊重性別多元”的目標(biāo)。此外，依托這一項(xiàng)目北京師范大學(xué)和W學(xué)校的學(xué)生們成立了橙志性別平等小組這一學(xué)生社團(tuán)。）》；第三個(gè)階段，我們運(yùn)用開發(fā)的手冊(cè)，開展同伴教育者培訓(xùn)；第四個(gè)階段，我們通過訪談接受培訓(xùn)的同伴教育者，了解他們參與培訓(xùn)并變成培訓(xùn)者的經(jīng)驗(yàn)和反應(yīng)，同時(shí)吸取他們的意見和建議進(jìn)一步修改《橙志手冊(cè)》；第五個(gè)階段，總結(jié)最佳實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提煉同伴教育預(yù)防校園性別暴力的模式，發(fā)現(xiàn)不足之處，改造計(jì)劃，準(zhǔn)備進(jìn)入下一輪實(shí)踐。

圖4 行動(dòng)研究的步驟

（一）需求評(píng)估：數(shù)字告訴你的W學(xué)校

我們最初抵達(dá)W學(xué)校的時(shí)候，教導(dǎo)處主任曾經(jīng)這樣告訴我們，學(xué)校有“四大高壓線”：戀愛、抽煙、喝酒和打架。他說，學(xué)校很少發(fā)生校園暴力，因?yàn)樾７綉B(tài)度非常堅(jiān)決，一旦發(fā)現(xiàn)，施暴者有可能面臨被開除的危險(xiǎn)。我們走訪的一些老師也表示，由于學(xué)校的制度嚴(yán)格、學(xué)生的家庭教育較好，學(xué)校的暴力行為較少。教導(dǎo)處和老師們的描述符合W學(xué)校的真實(shí)情況嗎？調(diào)查問卷的結(jié)果講述了一個(gè)不一樣的W學(xué)校。

根據(jù)表1所示，男生占58.9%，女生占41.1%，15歲及以上的學(xué)生約占3/4，14歲或以下的約占1/4。家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況總體來說較好，89.2%的同學(xué)認(rèn)為自己家庭條件與同齡人差不多或者更好。調(diào)查同學(xué)中約一半自報(bào)有過戀愛經(jīng)歷（47.4%），18.5%自報(bào)有過邊緣性行為（包括擁抱、親吻和愛撫），5.6%自報(bào)有過性交行為。37.3%的同學(xué)報(bào)告有平時(shí)喝酒的習(xí)慣，11.5%的同學(xué)報(bào)告自己在過去三個(gè)月有醉酒經(jīng)歷。11.9%的同學(xué)報(bào)告他們現(xiàn)在或曾經(jīng)有過抽煙的行為。

表1 ：樣本個(gè)人及家庭人口社會(huì)特征及行為

從表1我們可以看出，即便是學(xué)校明令禁止的“四大高壓線”，同學(xué)們也有策略繞過高壓線，自行其是。確實(shí)，W學(xué)校和其他所有的學(xué)校一樣，并非是一所例外的樂園。從問卷調(diào)查結(jié)果來看，受訪學(xué)生，無論是目睹校園性別暴力、經(jīng)歷校園暴力、還是約會(huì)暴力的比例，都是相當(dāng)高的。

項(xiàng)目組設(shè)計(jì)的問卷測(cè)量包括發(fā)表有侮辱性或攻擊性的話語(yǔ)（言語(yǔ)暴力）、推搡、毆打等肢體攻擊（肢體暴力）、孤立或排擠和散布謠言（心理暴力）等校園暴力與欺凌經(jīng)歷。結(jié)果顯示，超過3/4的調(diào)查學(xué)生回答曾經(jīng)目睹過校園暴力與欺凌，高中組的比例達(dá)到75.8%，而初中部的比例則達(dá)到79.4%。如圖5顯示，教室是學(xué)生目睹校園暴力發(fā)生的主要場(chǎng)所。初中組目睹校園暴力發(fā)生較多的場(chǎng)所還有操場(chǎng)、廁所（12.5%）和宿舍（7.1%），高中組則為宿舍（18.5%），操場(chǎng)和廁所的比例也占10%以上。

圖5 目睹校園暴力發(fā)生的場(chǎng)所

在參與調(diào)查的學(xué)生中，自報(bào)經(jīng)歷過校園暴力的學(xué)生并不在少數(shù)，初中組有超過半數(shù)的學(xué)生（58.2%）自報(bào)經(jīng)歷過校園暴力，高中組的比例有所下降，比例為43.9%，同時(shí)，初中生報(bào)告的各種類型的校園暴力發(fā)生比例均高于高中生，這與很多其他的研究發(fā)現(xiàn)相一致，初中常常處于校園暴力上升的高峰階段，然后隨著年齡的增長(zhǎng)，校園暴力又會(huì)逐漸下降。a馮幫、李璇：《我國(guó)近十年校園欺凌問題研究述評(píng)》，《上海教育科研》，2017（4）。如圖6所示，初中生經(jīng)歷心理暴力（47.8%）和言語(yǔ)暴力（43.9%）和肢體暴力（35.8%）的比例都分別高于高中生（28.6%，35.1%和12.6%），尤其是肢體暴力，初中生自報(bào)的肢體暴力比例要比高中生多23.2個(gè)百分點(diǎn)。在訪談中，學(xué)生們認(rèn)為，校園暴力與欺凌是普遍存在的，而且以拉幫結(jié)派、排擠和孤立少數(shù)同學(xué)、給他們起外號(hào)等為主，正如一位同學(xué)所說，“校園暴力肯定是有的，明目張膽的不太多，但是私下的問題有很多”；老師們之所以認(rèn)為，校園暴力和欺凌并不嚴(yán)重，這是因?yàn)樗麄兏嚓P(guān)注情節(jié)嚴(yán)重的打架斗毆行為，對(duì)同學(xué)們?nèi)粘W(xué)校生活中的排擠、孤立、言語(yǔ)攻擊等行為關(guān)注不夠b王曦影、薩支紅等：《聯(lián)合國(guó)婦女署創(chuàng)建和諧性別關(guān)系青年領(lǐng)導(dǎo)力基線調(diào)研報(bào)告》，未發(fā)表，2016。。

圖6 經(jīng)歷過不同類型校園暴力的比例

在參與調(diào)查學(xué)生中，18.7%的學(xué)生自報(bào)經(jīng)歷過戀愛暴力，即報(bào)告自己曾經(jīng)有過被戀愛對(duì)象毆打、遭受言語(yǔ)侮辱、強(qiáng)迫發(fā)生性行為等經(jīng)歷。然而，在訪談的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于戀愛暴力的定義并不清晰，他們傾向于認(rèn)為戀愛暴力一定與肢體暴力相關(guān)，但把吵架、爭(zhēng)執(zhí)等言語(yǔ)沖突排除在戀愛暴力之外。

如果遭遇校園暴力與欺凌，高中組更傾向告知父母或家人（36.7%），初中組傾向于告知老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)（27.5%），1/4的學(xué)生會(huì)選擇告訴朋友和同學(xué)（初中26.1%；高中25.7%），然而初高組均有超過10%的學(xué)生回答“不告訴別人，自己默默承受”。訪談中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們表示，遭受校園暴力行為時(shí)，往往感到“心里很無助”；作為旁觀者的其他同學(xué)也表示，不知道如何采取行動(dòng)來應(yīng)對(duì)這類事件。被欺凌的學(xué)生表示“大家都不和我玩”，只好“自己默默忍受”。因此，在學(xué)校中進(jìn)行預(yù)防和反對(duì)校園暴力以及如何應(yīng)對(duì)校園暴力的教育是十分必要的，才能營(yíng)造安全友善的校園環(huán)境，減少校園暴力與欺凌事件的發(fā)生。

（二）嵌入式社工站，陪伴式成長(zhǎng)

一般由第三方主持開展的干預(yù)項(xiàng)目常常采取項(xiàng)目制的形式，干預(yù)人員即來即走，具有不確定性和間斷性。利用北京師范大學(xué)執(zhí)行團(tuán)隊(duì)社會(huì)工作碩士教育的豐富資源，我們?cè)赪學(xué)校設(shè)立了長(zhǎng)期的社會(huì)工作實(shí)習(xí)基地，嵌入式學(xué)校社工站是該項(xiàng)目的一個(gè)鮮明特點(diǎn)以及確保項(xiàng)目順利開展的必要因素。從2015年—2017年，我們共派12名社工碩士同學(xué)作為駐校社工參與項(xiàng)目執(zhí)行，開展服務(wù)。每學(xué)期都有2-4社會(huì)工作專業(yè)研究生周一至周五長(zhǎng)期駐扎。嵌入式社工站的設(shè)立不僅為學(xué)生分享成長(zhǎng)故事提供了私密而安全的空間，而且為獨(dú)立而有序的持久干預(yù)提供了穩(wěn)定的平臺(tái)。

駐校社工年齡和學(xué)生相仿，且非學(xué)校正式老師，易貼近學(xué)生、獲取學(xué)生的信任。在社工站，我們時(shí)?？梢钥吹綄W(xué)生席地而坐向駐校社工講述近期的狀況、傾訴青春期的煩惱、表達(dá)自我身份的疑惑，分享成長(zhǎng)的秘密，尋求改善親密關(guān)系的幫助，而那些性別氣質(zhì)表達(dá)和自我認(rèn)同與社會(huì)性別規(guī)范不符的同學(xué)、遭受過校園欺凌、處于青春期戀情、人際交往存在障礙的同學(xué)，對(duì)傾聽、接納、反饋的渴望尤其強(qiáng)烈。駐校社工利用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，遵循保密和非批判原則、運(yùn)用同理心、自我披露等技巧，給予學(xué)生情感支持，并積極協(xié)助他們采取行動(dòng)，主動(dòng)構(gòu)建和諧健康的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

除了發(fā)揮陪伴式成長(zhǎng)的功能，社工是主題式的同伴教育者培訓(xùn)的主要執(zhí)行者。她們還以社工站為根據(jù)地，積極推動(dòng)性別平等融入式發(fā)展，組織策劃了一系列豐富多彩的活動(dòng)?；顒?dòng)主要采取“請(qǐng)進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合，社工推動(dòng)與學(xué)生參與相結(jié)合的方式。駐校社工通過資源鏈接請(qǐng)國(guó)內(nèi)外的性別領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者、行業(yè)組織負(fù)責(zé)人、國(guó)際留學(xué)生等進(jìn)校演講或參加活動(dòng)；帶領(lǐng)學(xué)生們走出去參觀推動(dòng)性別平等事業(yè)的各行各業(yè)的機(jī)構(gòu)、觀看話劇和參與性別平等主題的國(guó)際國(guó)內(nèi)交流，甚至開展反對(duì)校園暴力，促進(jìn)性別平等的公益活動(dòng)。同時(shí)社工連續(xù)三年組織“橙色校園：反暴力十六日活動(dòng)”a每年，從11月25日“消除對(duì)婦女的暴力行為”的國(guó)際日到12月10日的國(guó)際人權(quán)日，全球會(huì)有持續(xù)16天的反對(duì)性別暴力行動(dòng)。這是激勵(lì)制止全球暴力侵害婦女和女童的行動(dòng)，亦稱“反暴力十六日”行動(dòng)，活動(dòng)影響力不斷提升：從社工主導(dǎo)變?yōu)檩o助，最終學(xué)生自助設(shè)計(jì)，從線下活動(dòng)到線上線下相結(jié)合，從校內(nèi)活動(dòng)到校外活動(dòng)，從國(guó)內(nèi)活動(dòng)到國(guó)際活動(dòng)，參與人數(shù)從65人到參與700人，到更多人的網(wǎng)絡(luò)參與。駐校社工開展的系列活動(dòng)在全校范圍內(nèi)營(yíng)造和諧性別關(guān)系的氛圍，推動(dòng)平等校園的燎原之勢(shì)，促進(jìn)項(xiàng)目的長(zhǎng)效發(fā)展。

（三）《橙志手冊(cè)》a：預(yù)防校園性別暴力本土化課程

a 本文在前面已經(jīng)解釋了為什么使用“橙志”這個(gè)詞語(yǔ)，手冊(cè)后來正式定名為《促進(jìn)性別平等預(yù)防性別暴力：青年同伴教育者手冊(cè)（橙志手冊(cè)）》，該手冊(cè)將于2018年由中國(guó)社會(huì)出版社出版。

通過需求評(píng)估了解了青少年的校園性別暴力和約會(huì)暴力的現(xiàn)狀和培訓(xùn)的需求后，嵌入式社工站的順勢(shì)建立，都讓我們時(shí)刻感到開發(fā)性別暴力本土化手冊(cè)和課程的緊迫感。我們希望通過開發(fā)與出版《橙志手冊(cè)》，首先可以用來在W學(xué)校開展同伴教育培訓(xùn)，此外也能讓更多的學(xué)校、民間組織和社團(tuán)、青少年發(fā)展機(jī)構(gòu)、社區(qū)、學(xué)生社團(tuán)和青年同伴教育者們了解到我們開創(chuàng)性的工作，并運(yùn)用這一手冊(cè)與青少年開展工作。

我們首先廣泛收集了國(guó)內(nèi)外促進(jìn)性別平等、預(yù)防性別暴力、推進(jìn)全面性教育的相關(guān)手冊(cè)，包括《青春健康教育指南（It's All One Curriculum）》bIt's All One Curriculum：Guidelines and Activities for a Unified Approach to Sexuality,Gender,HIV,and Human Rights Education是2009年出版的針對(duì)性、性別、艾滋病、人權(quán)教育的一套手冊(cè)，包括兩個(gè)部分：第一部分是指南，運(yùn)用案例介紹了不同文化背景下關(guān)于性別、艾滋病、人權(quán)等方面的信息；第二部分是活動(dòng)，為教育者和政策制定者如何運(yùn)用手冊(cè)中的材料進(jìn)行了指導(dǎo)說明。該手冊(cè)的兩部分內(nèi)容可靈活使用，旨在幫助教育者可以很容易地了解和運(yùn)用材料，以適應(yīng)滿足當(dāng)?shù)氐男枨?。中文版已?jīng)翻譯，題為《青春健康教育指南》，由中國(guó)計(jì)劃生育協(xié)會(huì)組織并協(xié)調(diào)翻譯。，《校園性別平等運(yùn)動(dòng)（Gender Equity Movement in School）》cGender Equity Movement in School旨在支持倡導(dǎo)者在發(fā)起校園內(nèi)的性別與暴力行為的討論并組織相關(guān)的活動(dòng)，該手冊(cè)是基于校園性別平等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目（由Brihanmumbai Municipal Corporation（BMC）schools執(zhí)行的），包括兩個(gè)部分，第一個(gè)部分是倡導(dǎo)者訓(xùn)練手冊(cè)，主要介紹相關(guān)的概念與知識(shí)，第二部分是運(yùn)動(dòng)指南，主要介紹在校園內(nèi)開展活動(dòng)的要求、形式以及一些已經(jīng)開展過的活動(dòng)案例等。，《相互尊重：預(yù)防校園性別暴力手冊(cè)（CONNECT WITH RESPECT:Preventing gender-based violence in schools）》dCONNECT WITH RESPECT:Preventing gender-based violence in schools是針對(duì)11-14歲的初中生的，旨在通過課堂活動(dòng)促進(jìn)健康關(guān)系的建立、預(yù)防校園性別暴力。該手冊(cè)是由聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)、聯(lián)合國(guó)女童教育計(jì)劃、聯(lián)合國(guó)婦女署、聯(lián)合起來運(yùn)動(dòng)等多方努力合作完成，已于2016年出版。該手冊(cè)認(rèn)為老師在預(yù)防校園性別暴力中扮演著重要角色，通過手冊(cè)里的課堂活動(dòng)幫助青少年建立和諧的健康關(guān)系，預(yù)防暴力行為。該手冊(cè)的中文版已經(jīng)由聯(lián)合國(guó)教科文組織翻譯、即將出版。，《青少年同伴教育者培訓(xùn)手冊(cè)》e《青少年同伴教育者培訓(xùn)手冊(cè)》由聯(lián)合國(guó)制止侵害婦女的暴力行為信托基金（UN TF to EVAW）和聯(lián)合國(guó)人口基金會(huì)駐華代表處資助，在聯(lián)合國(guó)“多部門合作預(yù)防和應(yīng)對(duì)家庭暴力項(xiàng)目”下，由反對(duì)家庭暴力網(wǎng)絡(luò)/北京帆葆開發(fā)。，《青年性/別教育培訓(xùn)參考手冊(cè)》f《青年性/別教育培訓(xùn)參考手冊(cè)》分為兩冊(cè)，一冊(cè)是性權(quán)TOT手冊(cè)，另一冊(cè)是多元性別TOT手冊(cè)，是同語(yǔ)2015年出版的旨在提升參與者性別意識(shí)的手冊(cè)，促使初次接觸協(xié)作工作的讀者可以通過閱讀本手冊(cè)提供的經(jīng)驗(yàn)及資料，具備自主設(shè)計(jì)并協(xié)作相應(yīng)議題的工作坊的能力。性權(quán)TOT手冊(cè)的活動(dòng)設(shè)計(jì)意在使參與者了解性權(quán)概念，解構(gòu)社會(huì)對(duì)性的污名化，展現(xiàn)多元的性存在，鼓勵(lì)參與者在安全、健康、自由、協(xié)商一致的原則下進(jìn)行安全的性探索。多元性別TOT手冊(cè)的活動(dòng)設(shè)計(jì)意在提升參與者的多元性別意識(shí)，并推動(dòng)參與者了解性少數(shù)權(quán)益運(yùn)動(dòng)歷史及現(xiàn)狀。等。在參考了眾多手冊(cè)的情況下，我們選擇了聯(lián)合國(guó)亞太地區(qū)開發(fā)的《變革者：青年行動(dòng)者終結(jié)針對(duì)婦女與女童的暴力的指導(dǎo)手冊(cè)（The Change-Makers:A Young Activist’ s Toolkit for Ending Violence against Women and Girls）》《下稱變革者手冊(cè)》）g《變革者：青年行動(dòng)者終結(jié)針對(duì)婦女與女童的暴力的指導(dǎo)手冊(cè)The Change-Makers-A Young Activist’ s Toolkit for Ending Violence Against Women and Girls》是由聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)發(fā)起的“聯(lián)合起來：制止侵害婦女的暴力行為”行動(dòng)在亞太地區(qū)的指導(dǎo)手冊(cè)，包括四個(gè)主題：性別的權(quán)力、針對(duì)婦女和女童的暴力、健康關(guān)系、采取行動(dòng)，該手冊(cè)旨在通過手冊(cè)上的活動(dòng)來幫助青少年提升性別平等意識(shí)，激勵(lì)亞太地區(qū)的青年大聲地表達(dá)出“制止針對(duì)婦女和女童的暴力行為”的心聲。為基本藍(lán)圖，因?yàn)檫@本手冊(cè)同樣采取同伴教育的方法，面向的群體是青少年，培訓(xùn)的主要目標(biāo)也是促進(jìn)性別平等和預(yù)防性別暴力，與我們的項(xiàng)目目標(biāo)和方法基本一致。其次，我們將這本手冊(cè)一字不拉地翻譯成了中文。再次，我們對(duì)一些概念和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整：一是《變革者手冊(cè)》全書使用“針對(duì)婦女和女童的暴力（violence against women and girls）”這一概念，忽略了這一概念只假定女性才是暴力受害者的事實(shí)。我們認(rèn)為性別暴力是更加由包容性的概念，既看到了女性是性別暴力的主要受害者，也不否認(rèn)男性也有可能受害，更不能忽略因?yàn)樾詣e身份、性取向和性別表達(dá)與傳統(tǒng)性別規(guī)范不一樣帶來的性別暴力；二是《變革者手冊(cè)》從更廣的社會(huì)文化的層面來關(guān)注“針對(duì)婦女與女童的暴力”，而《橙志手冊(cè)》則在既關(guān)注社會(huì)文化層面的性別暴力的基礎(chǔ)上，又特別聚焦校園性別暴力和約會(huì)暴力；三是《變革者手冊(cè)》沒有性別多元的內(nèi)容，《橙志手冊(cè)》專門設(shè)立了多元性別的章節(jié)，并將尊重多元性別和預(yù)防恐同欺凌結(jié)合起來。因?yàn)樵谛枨笤u(píng)估的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，近21%的同學(xué)在回答性取向這一問題時(shí)選擇了同性戀、雙性戀和還沒有決定，由此可見，青少年的性與性別更有流動(dòng)性，所以開展多元性別相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)更顯得重要、必要而又及時(shí)。

最后，我們對(duì)《橙志手冊(cè)》進(jìn)行全面的本土化，該手冊(cè)的主要內(nèi)容為五個(gè)部分：性別的力量、社會(huì)性別與性別多元、預(yù)防性別暴力、共建健康關(guān)系、采取行動(dòng)。第一節(jié)《性別的力量》幫助參與者了解現(xiàn)實(shí)社會(huì)中性別平等、性別歧視等現(xiàn)狀并學(xué)會(huì)反思權(quán)力、性別和父權(quán)制是如何共同作用影響婦女和女童權(quán)利；第二節(jié)《社會(huì)性別與性別多元》幫助參與者辨析生理性別、社會(huì)性別等概念；普及多元性別的相關(guān)概念并了解人們?cè)谛詢A向（sexual orientation）、性別認(rèn)同（gender identity）和性別表達(dá)（gender expression）上存在的各種差異；探討社會(huì)對(duì)多元性別群體的歧視和壓迫以及與校園欺凌之間的關(guān)系。在這一節(jié)，我們運(yùn)用臺(tái)灣歌星蔡依林《不一樣又怎樣》的MV視頻a蔡依林是青少年們喜歡的歌手，她的MV《不一樣又怎樣》涉及性別少數(shù)群體家庭、法律的議題。、臺(tái)灣玫瑰少年葉永志的案例b2000年4月20日，臺(tái)灣屏東縣高樹國(guó)中三年二班的葉永志，在下課前5分鐘離開教室去衛(wèi)生間，下課后，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)倒在衛(wèi)生間的血泊中不省人事，經(jīng)送醫(yī)不治身亡。該紀(jì)錄片展現(xiàn)了葉永志的媽媽回顧自己的孩子被校園欺凌致死的經(jīng)過，以及她用自己的行動(dòng)去幫助其他受到校園恐同欺凌的孩子們，告訴他們要勇敢，要做自己。以及本土跨性別少年的案例。因?yàn)榘咐械闹魅斯珎兒蚖學(xué)校的學(xué)生年齡相仿，他們的故事特別能夠激發(fā)他們的共鳴，引起激烈的討論；第三節(jié)《預(yù)防性別暴力》幫助參與者辨析性別暴力的概念，運(yùn)用案例分析和身體雕塑的形式幫助參與者認(rèn)識(shí)性別暴力的形式、特點(diǎn)與危害；采用留美留學(xué)生“劉怡然案件”c劉怡然案件：2015年，在美國(guó)洛杉磯區(qū)，翟蕓瑤、張?chǎng)卫凇钣褫盏仁畮孜涣魧W(xué)生對(duì)劉怡然實(shí)施暴力行為持續(xù)5個(gè)多小時(shí)，包括逼迫其吃沙子、拍裸照、剪頭發(fā)、扒光衣服等令人發(fā)指的暴力手段。三位十八歲以上的成年留學(xué)生在美國(guó)被判處6-13年有期徒刑，刑滿后將被驅(qū)逐出境。，進(jìn)行模擬法庭，學(xué)生們分別扮演法官、被告、原告、律師進(jìn)行法庭辯論，幫助他們進(jìn)一步認(rèn)清嚴(yán)重的校園暴力可能帶來的法律后果；我們也運(yùn)用W學(xué)校的平面地圖，讓參與者畫出暴力多發(fā)地帶，并思考在不同的地點(diǎn)發(fā)生的校園暴力有什么樣的預(yù)防和應(yīng)對(duì)措施。第四節(jié)《共建健康關(guān)系》幫助參與者學(xué)習(xí)一種健康的、非暴力的方式與他人互動(dòng)和溝通，安全有禮貌地處理沖突，建立相互尊重的人際關(guān)系和親密關(guān)系。運(yùn)用約會(huì)暴力的案例，本節(jié)也向參與者講授，在親密關(guān)系中什么是“知情同意”（consent），如何在知情同意的基礎(chǔ)上開展平等友好地協(xié)商，第一次性行為、是否使用安全套等各種類型親密關(guān)系中常見的問題。第五節(jié)《采取行動(dòng)》協(xié)助參與者分析和討論可以采取什么樣的行動(dòng)預(yù)防暴力的發(fā)生，同時(shí)面對(duì)暴力行為時(shí)又有哪些應(yīng)對(duì)策略，進(jìn)而增強(qiáng)參與者預(yù)防和應(yīng)對(duì)性別暴力的能力。

（四）梯級(jí)式同伴教育，培養(yǎng)青年領(lǐng)導(dǎo)力

本項(xiàng)目開創(chuàng)式地發(fā)展了梯級(jí)式同伴教育模式（圖7），自2016年5月至2017年11月，共開展了6輪19組同伴教育小組培訓(xùn)，共計(jì)培訓(xùn)218名同伴教育者，其中男生79人，女生139人。所謂梯級(jí)式同伴教育，簡(jiǎn)而言之就是教授培訓(xùn)研究生，研究生去高中帶領(lǐng)同伴教育小組，然后選擇優(yōu)秀高中生去初中帶領(lǐng)同伴教育小組。首先，由行業(yè)專家教授、社工督導(dǎo)、有經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)非營(yíng)利組織工作者對(duì)2名博士、24名社會(huì)工作碩士進(jìn)行集中培訓(xùn)。然后，受訓(xùn)的社工碩士進(jìn)駐到王府學(xué)校對(duì)招募的高中生進(jìn)行培訓(xùn)，社工共帶領(lǐng)了3輪9組同伴教育小組，培訓(xùn)了106名高中生（41名男生，65名女生）。第三輪的高中生同伴教育培訓(xùn)中，社工選擇了一些優(yōu)秀的高中生參與者擔(dān)任了培訓(xùn)助手，讓他們協(xié)助社工開展小組以培養(yǎng)他們的能力。之后，社工在眾多優(yōu)秀的小組培訓(xùn)助手中選出了最優(yōu)秀的16位同伴教育者，由他們負(fù)責(zé)開展初中生的同伴教育小組工作。同伴教育者是同伴教育小組的核心人物，在一定程度上把控整個(gè)小組活動(dòng)的質(zhì)量和小組的發(fā)展，因此同伴教育者的選拔一定要認(rèn)真且嚴(yán)格，經(jīng)過專業(yè)知識(shí)和小組技巧培訓(xùn)后方可帶領(lǐng)小組。優(yōu)秀高中生同伴教育者的篩選條件主要包括全程參與，已具備性別平等意識(shí)和性別暴力知識(shí)，已具備帶領(lǐng)小組的領(lǐng)導(dǎo)力。高中同伴教育者共帶領(lǐng)了3輪10組同伴教育小組，培訓(xùn)了112名初中生（38名男生，74名女生）。

圖7 梯級(jí)式同伴教育模式

根據(jù)《橙志手冊(cè)》的設(shè)計(jì)，同伴教育小組的培訓(xùn)內(nèi)容主要為上述五個(gè)主題，在初中部開展活動(dòng)的時(shí)候，考慮到初中生的身體發(fā)育階段，并應(yīng)初中部教師的要求，增加一節(jié)“美好的青春期”。在小組活動(dòng)時(shí)間設(shè)計(jì)方面，高中小組活動(dòng)時(shí)間為每節(jié)兩小時(shí)，初中小組活動(dòng)時(shí)間則設(shè)置為每節(jié)45分鐘；小組活動(dòng)通常是每周一次或兩次。小組活動(dòng)采用參與式培訓(xùn)方法，小組活動(dòng)包括熱身游戲、角色扮演、小組討論、案例分析、視頻播放等豐富多樣的方式。通常，第一節(jié)我們會(huì)讓組員來制定小組規(guī)則，其他每一節(jié)都有上一小節(jié)內(nèi)容回顧時(shí)間，每節(jié)活動(dòng)也都安排小組總結(jié)與反饋時(shí)間。

（五）同伴教育者的成長(zhǎng)

在同伴教育者培訓(xùn)之后，我們對(duì)同伴教育者進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)項(xiàng)目有很強(qiáng)的認(rèn)同感、歸屬感和成就感?！拔覀兪浅戎尽笔撬麄冏畲蟮男穆?，就好像一名高三的同伴教育者這樣說道，“參加橙志對(duì)我來說是收獲了一個(gè)很珍貴的過程，我們每周都會(huì)有培訓(xùn)，每周不同的話題，學(xué)到不同的概念，討論不同的案例，一起去看話劇，一起參加各種活動(dòng)，在這個(gè)過程中，性別平等，或者是我們應(yīng)該預(yù)防各種暴力這種很重要的意識(shí)就慢慢建立起來了?！?/p>

在他們掌握了更加專業(yè)的性別暴力知識(shí)，具備了積極倡導(dǎo)性別平等和預(yù)防校園性別暴力的意識(shí)之后，他們覺得自己身上的責(zé)任更加重大起來。一名高二的同伴教育者這樣說道，“參加完活動(dòng)的我感到肩上擔(dān)子沉重了不少，但我認(rèn)為，以后的我在看到性別暴力的時(shí)候，絕不會(huì)做旁觀者，也一定會(huì)做一個(gè)積極宣傳與傳播性別平等的人，讓性別平等意識(shí)入住每個(gè)人的心。”對(duì)于那些將自己所學(xué)又傳授給初中學(xué)弟學(xué)妹的同伴教育者而言，他們體會(huì)到了成就感，一名高一的同伴教育者這樣說道，“參加橙志改變了很多人對(duì)性別暴力和性別平等之間的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。因?yàn)槲覀冞€親自去教初中生，親自把自己的知識(shí)傳遞給他們，很有成就感?！弊钭屓烁械叫牢康氖牵恍┩榻逃呃檬罴俸秃俚臅r(shí)間，自己去云南、山西、河北等地，將自己所學(xué)與母校的同學(xué)們分享，或者與當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)生分享。

青年同伴教育者已經(jīng)成為促進(jìn)安全和諧校園關(guān)鍵參與者和推動(dòng)者。通過他們，本項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)了生態(tài)改變理論指導(dǎo)下的個(gè)體、人際到學(xué)校環(huán)境甚至社會(huì)環(huán)境的多層次社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的改變。個(gè)體層面上，他們自己成為積極旁觀者，成為采取行動(dòng)預(yù)防校園性別暴力的青年領(lǐng)袖。在人際層面，他們構(gòu)建健康的朋輩關(guān)系，并積極鼓勵(lì)身邊的朋友和同學(xué)參與預(yù)防與制止校園性別暴力，從而讓更多的同齡人加入到積極旁觀者的行列；在學(xué)校層面，他們帶動(dòng)其他青少年共同創(chuàng)建了安全和諧、性別平等的校園環(huán)境。他們以自身為圓心輻射同學(xué)、朋友、老師和家人等群體，最終形成整個(gè)校園環(huán)境的變化。在社會(huì)層面，他們積極參與并發(fā)起社交媒體倡導(dǎo)和社會(huì)公益活動(dòng)讓更多的初高中學(xué)生、青年人加入到預(yù)防性別暴力的行動(dòng)中來。正如高二年級(jí)的一名同伴教育者這樣說道，“現(xiàn)在的我們，只是小小的一滴水，但是落到水中也會(huì)泛起波浪，我們要做到就好能讓這個(gè)波浪持續(xù)下去，泛起更多水花，讓更多的人響應(yīng)我們，改變自己，影響身邊的人?！彼麄兙褪沁@樣，用自己的行動(dòng)影響周邊的人，推動(dòng)著項(xiàng)目有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)防和減少校園性別暴力的目標(biāo)。

四、總結(jié)：最佳實(shí)踐與未來計(jì)劃

聯(lián)合國(guó)教科文組織提出了解決校園暴力與欺凌所需的六項(xiàng)優(yōu)先行動(dòng)，包括支持性法律體系；建立伙伴關(guān)系并鼓勵(lì)兒童/年輕人共同參與；有效的政策、領(lǐng)導(dǎo)力和整體意識(shí)提升；有效的舉報(bào)機(jī)制和支持服務(wù)；有效數(shù)據(jù)與嚴(yán)格的監(jiān)測(cè)與評(píng)估；對(duì)教職工與學(xué)生的能力建設(shè)。a聯(lián)合國(guó)教科文組織，韓國(guó)梨花女子大學(xué)：《校園暴力和欺凌全球狀況報(bào)告》（School Violence and Bullying-Global Status Report），http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002469/246970e.pdf，2017年。根據(jù)預(yù)防階段理論、同伴教育模式和改變理論，我們?cè)O(shè)計(jì)了在學(xué)校開展預(yù)防校園性別暴力的行動(dòng)研究，主要在鼓勵(lì)年輕人共同參與、提高學(xué)生預(yù)防性別暴力的能力和采集預(yù)防校園性別暴力的數(shù)據(jù)資料三個(gè)方面開展了行動(dòng)，并取得了初步成果。項(xiàng)目以嵌入式社工站為服務(wù)平臺(tái)，以同伴教育為主要模式，開發(fā)《橙志手冊(cè)》為教學(xué)工具，以線上線下活動(dòng)為主要抓手，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)性別平等、預(yù)防校園性別暴力的目標(biāo)。在此過程中，學(xué)生逐漸成長(zhǎng)為同伴教育者，具備了預(yù)防性別暴力的相關(guān)知識(shí)、態(tài)度和能力。他們作為社工的平等合作伙伴，參與到減少校園性別暴力的行動(dòng)計(jì)劃和實(shí)施過程。同時(shí)，項(xiàng)目采用實(shí)驗(yàn)組-對(duì)照組前后測(cè)的類實(shí)驗(yàn)的干預(yù)評(píng)估法b由于文章篇幅所限，該文沒有專門撰寫類實(shí)驗(yàn)的干預(yù)評(píng)估方法的內(nèi)容，將另撰文專門論述。與焦點(diǎn)小組和深度訪談等質(zhì)性研究方法，進(jìn)行了需求評(píng)估和效果評(píng)估。這些數(shù)據(jù)在監(jiān)測(cè)和評(píng)估校園性別暴力干預(yù)行動(dòng)方面取得了非常有力的證據(jù)。首先，數(shù)據(jù)測(cè)量了學(xué)生的性別暴力知識(shí)、態(tài)度及應(yīng)對(duì)能力等方面的變化；其次，項(xiàng)目組利用嵌入式社工的優(yōu)勢(shì)，采用深度訪談的方式讓學(xué)生講述了他們自己與同伴的校園性別暴力經(jīng)歷；最后，項(xiàng)目干預(yù)持續(xù)接近三年，前后測(cè)及多輪訪談的跟蹤數(shù)據(jù)尤為難得。

根據(jù)六項(xiàng)優(yōu)先行動(dòng)，項(xiàng)目今后還有一些可改進(jìn)的空間。對(duì)教職工與學(xué)生的能力建設(shè)方面，盡管培養(yǎng)學(xué)生同伴教育者對(duì)預(yù)防校園性別暴力有著非常重要的作用，但是帶動(dòng)教師、家長(zhǎng)等成人加入預(yù)防校園性別暴力的行列也非常重要。我們下一步需要考慮如何將教職工、家長(zhǎng)的力量納入預(yù)防校園性別暴力的行動(dòng)中來；建立舉報(bào)系統(tǒng)也是下一步需要討論做的；加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)力方面，我們能夠看到干預(yù)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這一塊非常重視，但是我們也希望基于過去的行動(dòng)研究能夠形成針對(duì)性的政策建議，進(jìn)一步推動(dòng)國(guó)家的相關(guān)政策和法律改革；預(yù)防性別暴力的整體意識(shí)提升方面，項(xiàng)目的社交媒體活動(dòng)引起了社會(huì)群體的關(guān)注和參與，今后需要繼續(xù)加強(qiáng)社交媒體宣傳，出版《橙志手冊(cè)》，總結(jié)項(xiàng)目模式，以讓預(yù)防校園性別暴力的可行模式能夠推廣到公立學(xué)校、我國(guó)的其他城市、鄉(xiāng)村的學(xué)校，甚至用伙伴合作方式推廣到其他南方國(guó)家。本研究屬于試驗(yàn)性的行動(dòng)研究，是國(guó)內(nèi)預(yù)防校園性別暴力的同伴教育干預(yù)行動(dòng)的初步嘗試，尚無很多經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，因此本文希望通過該項(xiàng)目具體行動(dòng)的梳理，為對(duì)干預(yù)校園暴力與欺凌感興趣的研究者和實(shí)務(wù)工作者提供研究理論、項(xiàng)目設(shè)計(jì)和活動(dòng)實(shí)施等方面的參考。