周 凱

（浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315012）

由移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)催生的“翻轉(zhuǎn)課堂”（“Inverted Classroom” 或“Flipped Classroom”），其核心特征是使得學(xué)生由被動(dòng)接收翻轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。它實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)外的時(shí)間與任務(wù)的對(duì)調(diào)，把學(xué)習(xí)的進(jìn)程交由學(xué)生把控[1]。在該教學(xué)模式下，教師在課堂內(nèi)從傳統(tǒng)的知識(shí)技能講授中解脫出來(lái)，把寶貴時(shí)間用于引導(dǎo)學(xué)生更專注地進(jìn)行主動(dòng)的基礎(chǔ)性與拓展性的學(xué)習(xí)。通過激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主的思考與交互式的討論，使學(xué)生能對(duì)教學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)容有更深層次的理解與掌握[2]。

1 教學(xué)中存在的問題

《計(jì)算機(jī)動(dòng)畫制作》課程是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)選修課程，目標(biāo)是讓學(xué)生理解動(dòng)畫的原理，掌握動(dòng)畫的元件設(shè)計(jì)和繪制、各種類型動(dòng)畫實(shí)現(xiàn)、ActionScript腳本運(yùn)用、計(jì)算機(jī)動(dòng)畫發(fā)布等職業(yè)能力。本課程以《圖形、圖像制作》為前導(dǎo)課程，以《專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)》為后續(xù)課程。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，受課時(shí)的限制，學(xué)生的主要精力主要集中在聽講與實(shí)踐操作上，對(duì)于項(xiàng)目中涉及的知識(shí)與技能技巧很少有時(shí)間和精力進(jìn)行思考與總結(jié)。而教師對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的講解則面臨兩難的選擇：在課程開始時(shí)進(jìn)行完整講解，會(huì)占用較多時(shí)間且學(xué)生難以完整記??；把項(xiàng)目分解后分段進(jìn)行講解則缺少連續(xù)性和直觀性，學(xué)生容易盲目地跟進(jìn)節(jié)奏，卻不知各個(gè)分階段的重點(diǎn)與難點(diǎn)。同時(shí)，受非藝術(shù)專業(yè)的藝術(shù)欣賞和創(chuàng)作能力的局限，學(xué)生在繪制動(dòng)畫角色和場(chǎng)景時(shí)往往缺少美感，容易產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而進(jìn)行自我否定，影響教學(xué)效果。

2 解決方法的思路

針對(duì)課程教學(xué)中存在的問題，可以設(shè)計(jì)一個(gè)翻轉(zhuǎn)式的教學(xué)模型：把教學(xué)過程分為課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)，并結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與構(gòu)建，使學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)完成過程中得到全面的提升。

2.1 課前環(huán)節(jié)

課前利用校內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)，組織與發(fā)布PPT、視頻、動(dòng)畫等學(xué)習(xí)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)并發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，并利用平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生自由選擇時(shí)間登錄平臺(tái)進(jìn)行打卡簽到，學(xué)習(xí)文字、視頻及其他學(xué)習(xí)資源，完成學(xué)習(xí)任務(wù)并記錄遇到的問題與困惑。通過課前的自主學(xué)習(xí)，完成課程教學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的自主吸收。

2.2 課中環(huán)節(jié)

課程中，可組織學(xué)生進(jìn)行小組交流、小組討論、整理與展示成果等活動(dòng)。這些形式靈活多樣，并能多方面展現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在課堂中適當(dāng)進(jìn)行講解，并適時(shí)為學(xué)生提供指引，有針對(duì)性地進(jìn)行解惑及評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

2.3 課后環(huán)節(jié)

課后組織學(xué)生分享個(gè)人或小組作品，通過互相鑒賞、互相評(píng)定來(lái)發(fā)現(xiàn)問題，并思考解決方法。教師可布置拓展任務(wù)，在平臺(tái)通過互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。在實(shí)現(xiàn)知識(shí)深化的同時(shí)，提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力和創(chuàng)造能力。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型如圖1所示。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

在該教學(xué)模型中，教師不再占用課堂時(shí)間傳授知識(shí)，而是通過對(duì)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)與維護(hù)，把課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)并組織成課堂項(xiàng)目進(jìn)行發(fā)布，在發(fā)布項(xiàng)目的同時(shí)也布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在課前完成預(yù)習(xí)與初步學(xué)習(xí)[3]。課堂上教師可以檢查學(xué)生預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)效果，并據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論和發(fā)散性思考。這種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)十分明顯，強(qiáng)化了課堂內(nèi)的師生互動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都成為課堂的積極參與者，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)也促進(jìn)了課堂教學(xué)方式的改革，教師通過對(duì)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)與維護(hù)，提高了教學(xué)設(shè)計(jì)水平，教學(xué)內(nèi)容的組織能力和教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)能力都大有提升。另外，教學(xué)內(nèi)容和形式得到了拓展，教學(xué)資源不再局限于單一的類型，教師可以根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)來(lái)錄制教學(xué)視頻、引用其他視頻資源、置入更多的拓展閱讀文檔、推薦優(yōu)秀的動(dòng)畫作品供學(xué)生賞析。教學(xué)形式也不再單一，各種不同的教學(xué)方式交替使用，這就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與熱情，對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生進(jìn)一步的探究欲望，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而也提升課程教學(xué)的質(zhì)量。

3 實(shí)施過程

隨著多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，各種課程教學(xué)資源以爆發(fā)性的態(tài)勢(shì)涌現(xiàn)。課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化也成了衡量高職院校軟實(shí)力的一把標(biāo)尺。這些教學(xué)資源通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，才能在課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上得到合理而又充分的利用。翻轉(zhuǎn)課堂不僅改變了以往傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，也對(duì)教師提出了全新的挑戰(zhàn)。因?yàn)樵诜D(zhuǎn)課堂上是以學(xué)生的講解、討論，教師的答疑等為主，教師更要考慮如何建設(shè)好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)過程。

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂的課程設(shè)計(jì)和課前準(zhǔn)備

3.1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的課程設(shè)計(jì)

對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)應(yīng)該是在深入研究翻轉(zhuǎn)課堂的基本模式和理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程特征及現(xiàn)狀，才能開展的。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化和增減。教師應(yīng)該在設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)課堂上每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間設(shè)置進(jìn)行合理安排，對(duì)其中的答疑、引導(dǎo)、交流、總結(jié)進(jìn)行合理的時(shí)間分配，并據(jù)此來(lái)制定科學(xué)合理的課后互動(dòng)活動(dòng)安排表。這里以課程的第一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目計(jì)算機(jī)動(dòng)畫基礎(chǔ)為例進(jìn)行說(shuō)明：

表1 “計(jì)算機(jī)動(dòng)畫基礎(chǔ)”教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1.2 課前準(zhǔn)備

●做好課程的教學(xué)常規(guī)文檔修訂工作，形成新的教學(xué)大綱，授課計(jì)劃，考核方案等；

●優(yōu)化課程課件，使其更適合網(wǎng)絡(luò)發(fā)布與在線閱讀；

●充分利用學(xué)校的教師發(fā)展中心的軟硬件資源，錄制新的教學(xué)視頻；

●整理每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的拓展教學(xué)視頻資料，上傳平臺(tái)后確定學(xué)生的瀏覽時(shí)間考核節(jié)點(diǎn)及相應(yīng)的考核分?jǐn)?shù)；

●完成學(xué)生數(shù)據(jù)的添加，做好課程平臺(tái)的推廣工作；

●研究、確定更適合翻轉(zhuǎn)課堂的語(yǔ)速、節(jié)奏等教學(xué)基本技巧；

●設(shè)計(jì)課程中研討活動(dòng)的記錄表格、展示PPT的模板、總結(jié)的書寫格式等；

●確定課后互動(dòng)的平臺(tái)，對(duì)每堂課的課后深化設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)和考核方式。

摸索新的課程考核辦法，力求對(duì)課程的整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行全面的量化和記錄。

3.2 把課程的學(xué)習(xí)過程“翻轉(zhuǎn)”到課前，由學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)完成自學(xué)

學(xué)生通過分配的賬號(hào)登陸課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，在平臺(tái)內(nèi)根據(jù)學(xué)習(xí)指引自學(xué)課件、視頻等教學(xué)資料。依次做好簽到、課件瀏覽、視頻觀看等各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，并完成對(duì)應(yīng)的自學(xué)作業(yè)。明確本堂課的主要教學(xué)目標(biāo)、匯報(bào)的重點(diǎn)、討論的主題等，并做好充分的準(zhǔn)備。

3.3 課中交流、研討與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化

具體來(lái)說(shuō)，步驟如下：首先，在課堂內(nèi)，以小組為單位交流自學(xué)體會(huì)，分享學(xué)習(xí)收獲，提煉重點(diǎn)難點(diǎn)，并由小組代表依次匯報(bào)。教師對(duì)課前學(xué)習(xí)的匯報(bào)進(jìn)行簡(jiǎn)短的點(diǎn)評(píng)，并對(duì)全班的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出存在問題與不足，要求學(xué)生思考解決方法。其次，教師給學(xué)生布置研討的主題，讓學(xué)生在研討過程中加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)研討結(jié)果，形成匯報(bào)PPT并依次進(jìn)行匯報(bào)。第三，教師以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向?yàn)榛舅悸?，布置?shí)踐任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成。第四，學(xué)生展示實(shí)踐成果，教師對(duì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行匯總，鼓勵(lì)學(xué)生尋求突破的辦法。最后，由小組長(zhǎng)主持進(jìn)行小組總結(jié)，再由教師主持進(jìn)行全班總結(jié)。

3.4 課后拓展與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)深化

教師可以利用教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的課后拓展學(xué)習(xí)進(jìn)行跟蹤與記錄，結(jié)合學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)心得與體會(huì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效果做出合理評(píng)估，并記錄評(píng)估結(jié)果作為考核的原始數(shù)據(jù)。另外，教師也要及時(shí)對(duì)學(xué)生在平臺(tái)中的提問進(jìn)行解答，對(duì)于學(xué)生在拓展學(xué)習(xí)中碰到的難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，保持必要的交流與督促，以保障拓展學(xué)習(xí)的效果，切實(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的深化。

3.5 課程考核

教師要充分利用課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的檢測(cè)與記錄功能，在網(wǎng)站導(dǎo)出的原始數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合課堂內(nèi)的匯報(bào)研討與實(shí)踐、展示等過程中的表現(xiàn)，完成課程的平時(shí)與階段考核。期末考核采用“綜合作品+答辯”的方式，知識(shí)考核和技能考核分別在答辯和作品制作中進(jìn)行。教師在答辯前一周告知作品制作要求，由學(xué)生在課外獨(dú)立完成。具體分值組成為：

總評(píng)價(jià)（100%）=平時(shí)（10%）+ 階段成績(jī)（40%）+期末考試評(píng)價(jià)（50%）

期末考試評(píng)價(jià)（100%）=作品評(píng)價(jià)（60%）+答辯評(píng)價(jià)（40%）。

4 效果分析

隨著教學(xué)方式的改變，教師對(duì)課程教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)也必須要有新的思路。這里以課程的一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目為例來(lái)進(jìn)行分析和對(duì)比。該項(xiàng)目為“柔體動(dòng)畫制作”，主要包含了力的傳導(dǎo)、運(yùn)動(dòng)關(guān)鍵形態(tài)分解、輔助方法運(yùn)用、動(dòng)畫制作等內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中教師只能枯燥地進(jìn)行講解，很難吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生容易分心，很難真正理解教學(xué)的理論知識(shí)。針對(duì)這一情況我們進(jìn)行了如下表所示的教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)：

表2 “柔體動(dòng)畫制作”教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，面對(duì)這樣一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，在視頻的幫助下對(duì)柔體運(yùn)動(dòng)有了一個(gè)直觀的了解。其中的文字分析可以幫助他掌握運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，之后的動(dòng)手實(shí)踐任務(wù)則可以加深他對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，教學(xué)視頻則能輔助他完成項(xiàng)目的制作實(shí)現(xiàn)。學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)能力各不同，在課前學(xué)習(xí)視頻與課件的過程中，可以對(duì)自己不明白的內(nèi)容反復(fù)學(xué)習(xí)，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)查找資料進(jìn)行更加全面深入的延伸學(xué)習(xí)。

學(xué)生通過課前的自主學(xué)習(xí)，普遍達(dá)到了較高的掌握程度。對(duì)于柔體運(yùn)動(dòng)的特征有了自己的理解，在課堂分析中提出了較為完整和正確的見解。他們?cè)趧?dòng)手實(shí)踐任務(wù)中展示的作品大多能完整、較好地反映出柔體運(yùn)動(dòng)的特征。與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的一知半解就動(dòng)手做動(dòng)畫不同，學(xué)生首先完整地對(duì)動(dòng)畫進(jìn)行了分析和規(guī)劃，結(jié)合視頻介紹的輔助方法，完成的動(dòng)畫作品的質(zhì)量有明顯提高。在隨后的平臺(tái)互動(dòng)中，學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的先進(jìn)性給予了充分的肯定。

綜上所述，這種教學(xué)模式結(jié)合了在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，注重師生之間的雙向互動(dòng)，間接培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題、管理時(shí)間、自主思考等能力，大大提高了教學(xué)質(zhì)量[4]?！坝?jì)算機(jī)動(dòng)畫制作”課程采用這種教學(xué)模式，更有利于實(shí)現(xiàn)該課程的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)接收翻轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，更能不斷促進(jìn)教師自身能力的提高。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與統(tǒng)計(jì)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)完成度可以更細(xì)致地量化，結(jié)合過程性評(píng)價(jià)為主的考核方式，可以更為科學(xué)、公平、精確地進(jìn)行課程考核。

[1]王鑒.論翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)[J].高等教育研究，2016，（8）：53-59.

[2]郝興偉，張強(qiáng).翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)：經(jīng)驗(yàn)與趨勢(shì)[J].中國(guó)大學(xué)教育，2015，（10）：65-67.

[3]楊春梅.高等教育翻轉(zhuǎn)課堂研究綜述[J].江蘇高教，2016，（1）：59-63.

[4]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來(lái)發(fā)展.電化教學(xué)研究，2014，（7）：5-16.